目標教學法：初中英語閱讀教學創新實踐

樊 真（山東省棗莊市實驗學校）

目標教學法是指在英語閱讀教學過程中以教師為課堂活動主導、以學生為課堂活動主體、教學目標為課堂活動主線的新型教學策略，能夠為學生打造一個前所未有的全新模式。在目標教學法的支持下，教師立足教學目標衍生出諸多課堂活動，從而為學生提供了廣闊的參與空間、表現機會與探究區域，自然能夠有效煥發學生的生命活力與認知能動，積極打造生命課堂。

實施目標教學法能夠為學生提供一個主體性、探究性、合作性以及體驗性的良好閱讀認知環境，有助于激發學生的參與積極性、思考主動性以及表現自覺性，因而能夠釋放出強大的主觀能動性。實施目標教學法能夠為教師設計與實施閱讀教學提供新模式與新理念，幫助教師更好地處理教學關系、教學任務與教學過程，因而有助于閱讀教學走向提質增效與策略創新。實施目標教學法能夠科學定位師生之間的教學角色與課堂地位，大力推動新課程改革以及科學育人觀在閱讀教學中的貫徹執行，借助育人環境的優化促進素質教育的科學落實。

一、提升教學氛圍的指向性

在目標教學法的實施過程中，教師應開發教學氛圍的輔助價值，以此有效調控學生的認知狀態、生命活力與探究能力。而且，教師還要立足教學內容與教學目標確定教學氛圍的主題色彩，能夠有效渲染課堂氛圍，給予學生良好的感官刺激、情緒感染以及心理誘導，提升教學氛圍與教學目標的指向性。因此，學生能夠提前擁有與教學內容和諧一致的情感體驗，易于理解閱讀教學素材。

例如，在人教版八年級上冊“Unit 7 Will people have robots ？ Section B， 2b”的目標教學過程中，本部分的題目是“Do you think you will have your own robot ？”而且，課文中有一個機器人跳舞的圖片，因而教師可以使用多媒體設備為學生展示一段機器人跳舞的視頻，讓學生親眼看到機器人整齊劃一、完全一致的舞蹈動作與隊列隊形，切身感悟人工智能與高科技的神奇之處。另外，教師還可以為學生展示一段無人機在空中攜帶彩燈拼成某些漢字的精彩畫面。這樣，機器人與無人機能夠在英語課堂上渲染出非常強的科技感、智能感、先進感與神秘感，因而能夠有效激發學生的好奇意識與獵奇心理，將學生的認知興趣與探究關注度牢牢地固定在英語課堂上。因此，教師以創設科技感、先進感與神秘感為活動目標積極融入機器人與無人機這些高科技元素，因而能夠在英語課堂上創設出良好的科技氛圍與快樂氛圍。

二、提升教學資源的趣味性

在目標教學法的實施過程中，教師還要立足教學內容與教學目標為學生引進具有較高關聯性、輔助性以及趣味性的教學資源，以此為教學支點幫助學生更好地理解與掌握教學內容。教學資源具有非常強的靈活性，教師可以立足教學目標的要求與學生的主體喜好而提升趣味性與新奇性，有效激發學生的閱讀興趣與探究動機，以此為閱讀教學提供良好的主體支持與智力保障。

例如，在人教版八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A， 3a”的目標教學過程中，本部分內容是介紹一些“西游記”的故事，其中還有一張“孫悟空三打白骨精”的彩圖。教師可以為學生提供一個教學課件作為教學資源引入英語課堂，為學生使用英語簡述“孫悟空三打白骨精”的基本過程。學生在彩圖、英語解說的幫助下，了解到“白骨精”為吃唐僧肉而先后變為“村婦”“老婦人”與“老頭”的有趣故事，最終被“孫悟空”的火眼金睛識破后一棍子打死，化成一堆白骨。這樣，學生就會被英語版的“孫悟空三打白骨精”所吸引，對“西游記”的認知興趣與探究動機自然陡升，自然也會對課文內容產生閱讀意識與研究動機。因此，教師引入的趣味性教學資源“孫悟空三打白骨精”能夠激發起學生對“西游記”的閱讀興趣，能夠為后續閱讀課文內容提供了良好的主體狀態與認知能力。

三、提升教學內容的主體性

在目標教學法的實施過程中，教師立足教學內容引導學生積極參與、主動思考與自覺悅納，并有效完成既定教學任務。這樣，學生就會在自主學習、獨立思考與合作探究中針對教學內容展開深度學習，能夠借助個人智慧與集體智慧較好地掌握閱讀素材內容，展示閱讀教學的有效性。

例如，在人教版九年級全一冊“Unit 2 I think that mooncakes are delicious ！ Section A， 3a”的目標教學過程中，本部分閱讀材料的題目是“Full moon， Full feelings”，文本信息是關于“嫦娥奔月”的神話故事。教師可以讓學生利用英語說一些關于“后羿射日”與“嫦娥奔月”的神話故事內容，讓一個個趣味橫生的英語故事提升課堂教學的新奇性與娛樂性。這樣，學生就會在“后羿射日”與“嫦娥奔月”的激發下進入大腦興奮、情緒激動的良好狀態之中，自然能夠為后續閱讀教學提供強大的主體能力支持。然后，教師再讓學生開始共同討論閱讀素材中的知識點，利用集體智慧與團隊合力去共同完成閱讀素材中的探究任務。如“have been celebrating”“the Mid-Autumn Festival”“shoot down”“plan to do”“fly up to”“so that”“lay out”等。因此，學生又針對閱讀素材中語法知識展開合作探究，借助生命活力與集體智慧進行閱讀認知。

四、提升教學活動的能動性

在目標教學法的實施過程中，教師應將教學智慧融入教學活動之中，在教學目標與教學活動之間為學生搭建起科學過渡的物質橋梁，助力學生的主體認知與合作探究，充分展示出學生的主觀能動性。這樣，教師能夠借助教學活動指引學生進行課堂認知，實現教學智慧對認知思維的間接啟迪，同時也為學生提供更加寬松自由的生命空間去開展自主學習與合作探究，優化閱讀教學。

例如，在人教版八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake ？彩圖部分”的目標教學過程中，本部分的內容是關于“如何制作水果奶昔的活動說明”，教師可以為學生設計一個英語解說制作過程的教學活動。為了輔助學生更好地進行英語解說活動，教師使用多媒體設備講“奶昔制作過程”利用五張彩圖代替，并讓學生按照彩圖的順序進行英語說明。這樣，學生為了成為英語解說活動中的佼佼者，自然就會去積極閱讀彩圖中的文本信息，并將彩圖中的文本信息補充完整，編輯好先后活動順序，形成一個完整、有序的奶昔制作過程。因此，英語解說活動催發了學生的閱讀興趣、表現意識與探究動機，能夠推動學生進入積極閱讀、主動思考、快樂準備之中，優化學生的認知能力。