小學英語單元整體教學設計與實施

唐夢漪（江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心）

學生英語學科核心素養的發展需要教師立足長遠，科學規劃，合理幫助學生建構完整的知識體系，確保學生可以將英語語言活學活用。基于這一目的，小學英語教師應對教材資源進行挖掘與匯總，系統性地展開單元整體教學設計，加速學生腦海中新知識與既有知識的融合。

一、制定整體性單元目標

單元整體教學設計并不是對各話題章節進行簡單的加總。小學英語教材中，各單元的教學主題相對較為明確，而每個單元又包括兩個話題，其聯系相對較為密切。因此，教師需要對各個主題情景下的話題進行整體整合，從宏觀角度凸顯單元的整體性，從微觀角度又要注重各話題的細節以及主題單元內部聯系，對整體目標進行細化，從而優化學生的核心素養體驗。具體來說，教師可以嘗試將整體單元設計劃分為三個課時，即主題感受課、情景對話課以及鞏固練習課，循序漸進，引導學生完成新課標要求的語言學習任務，掌握語言知識與技能，促進學生英語學科學習能力的發展。

二、合理整合單元內容

在小學英語教學活動中，學生的知識歸納總結能力相對較弱，因此需要教師在單元整體教學中發揮指導作用，遵循課程教學的邏輯性以及層次性，教師可以在素材整合中對比每單元前后課時的相互聯系以及切入點。具體來說，在話題感受課中，教師應帶領學生認讀本單元的重點詞匯和基本知識，確保學生能對單元基礎內容產生印象；在情境會話課中，教師應重點講解單元主題詞句，并通過創設情境鍛煉學生語言表達；在鞏固練習課中，教師應從整體出發對本單元語言知識進行總結，并視學生的知識接受能力適當進行延伸拓展，組織學生展開拓展閱讀，從而提升其對語言的應用水平。

對單元內容進行整合的時候，要注重對英語語言的生成。在英語教學中，要注重對每個單元的整體內容進行整體的分析，要對內容進行梳理和把握，教師要引導學生把握單元話題所具有的整體性。并且注意在進行語言訓練與生成的過程中，緊緊結合單元整體的教學內容，體現單元教學的目標重點和難點。所以教師要對每個單元全部課時的內容進行聯系和安排。也就是說，要從語言訓練的角度運用組織安排教學訓練過程，并且讓學生對本單元的話題的情景有一個具體的感知，對于本單元的基本知識和基本技能的培養進行熟悉與掌握。同時。在情景教學中對單元知識進行潛移默化的引入，讓學生自覺接受語言點，而不是讓學生感到非常的突兀。并且在情景練習當中要讓學生整體參與，使每個學生在活動中都能有所收獲。在此基礎上，教師還要注意用科學的鞏固練習的方式，對本單元的語言點知識進行綜合分析，引導學生進行鞏固和掌握，對單元語言知識點要進行拓展，從不同的角度進行剖析與延伸，使每個學生在進行完整的語篇的閱讀和理解時，能夠把握本單元所體現的語言知識點，確保達成英語學習的目標，使學生的語言整體交際能力得到提高。

三、創設多元教學語境

依據新課程改革要求，教師在單位整體設計中必須考慮到學生的語用體驗，為學生創設符合他們認知發展的語境。以譯林版小學英語《Asking the way》為例，該單元的主要內容是用英語問路以及路線表達，在整冊書中屬于重難點，學生在知識應用中易出錯。針對這一問題，教師可以在課上為學生簡單地設置模擬問路情景，在班級中的特定區域標注“ Hotel”“ Post office”“ Hospital”“ Park”等，并貼上路標，鼓勵學生兩兩一組，一名同學負責用英語問路，而另一名同學則用英語對路線進行描述，在這一過程中激發學生的課堂參與興趣，在語言應用中鞏固本單元的學習內容，避免學生出現單詞概念混淆的問題。

四、注重問題驅動

如教師要注重在教學中對學生進行跨文化教育，讓學生了解西方不同的文化習俗與習慣，不同的語言表現，對于中西方文化進行對比，增強學生的文化自信，這樣既可以提高學生的語言技能，又可以提高學生的語言能力。小學生問題意識淡薄，在學習中不注重以問題為引領來進行知識探究，因而教師可以引導學生提出問題，以問題引領學生的探究方向。要設計科學合理的問題，驅動學生進行深入的思考。教師要對單元的整體內容進行深入而全面地分析，設計可以提出問題的環節。在提出問題時，要根據學生特點，發揮問題的驅動與啟發作用，讓學生以問題為導向，對語言知識點及滲透于語言文字當中的情感態度及價值觀進行深入的理解。教師在進行單元教學設計的時候，要對單元的整體內容做好分析與準備，并且要注重分清單元知識的轉折點重點和難點，在轉折點重點和難點的關鍵處要設置一定的問題，這些問題要能夠促進學生進入知識的深度探究過程，引導學生以主人翁的精神進行自主學習。教學模式的優化是促進單元教學目標實現的重要途徑，教師可以根據學生的特點，采取問題驅動、任務驅動、角色扮演、情景教學等教學模式，這些教學模式可以綜合運用，也可以根據教學內容的不同，而選擇具有優勢的教學模式，促進學生積極深入地學習英語。

五、注重整體性課堂評價

在小學英語教學活動中，小學生對于教師的課堂評價總是抱有期待，來自教師的鼓勵和贊美會令他們精神振奮，保持高漲的學習熱情。而基于單元整體教學設計理念，小學英語教師需要以教學目標為基準，對教學活動中學生的參與情況、課上表現情況以及知識掌握情況進行整體性評價，同時也要對自我教學過程進行反思。在每次單元教學活動結束后，教師需要展開一次系統性的評價和總結，與學生共同對本單元的知識進行回顧，完善知識體系，同時鼓勵其繼續努力，發展學科核心素養。

小學單元整體教學設計是培養學生核心素養的重要手段。因此，小學英語教師應結合課程目標、單元主題以及基本學情，合理安排單元整體教學，確保各課時之間聯系緊密以及整體的貫穿，鍛煉學生形成良好的語用能力，培養學生形成良好的思維品質和學習能力，確保他們的學科核心素養得以良好發展。