大單元視域下的革命文化題材類課文教學方法

文|邵復成

教材選編了不少革命文化題材類的課文，對于弘揚革命優良傳統、感悟革命精神具有重要意義。在革命文化題材類課文教學中，實施大單元教學，有利于實現語文課程的整合，避免單篇閱讀中單一化、隨意化、碎片化或者重復化現象的產生。在大單元教學中，大情境、大任務、大概念、大主題等形式的教學可以使語文活動之間互相借力，便于學生交流各自的觀點與看法，促進學生語文學習能力的遷移。另外，在革命文化題材類課文教學中實施大單元教學，還有助于學生學習資源的共享，實現“文道統一”。

一、重溫革命歲月，還原歷史事件

革命文化題材類課文中敘述的事件距離學生現實生活較遠，產生于特定的歷史背景中，學生對于“那一代”“那些人”的做法很難理解，此外，有些革命文化題材類課文在表達上對學生來說也有些陌生。教師采取情境還原法，可以讓學生回歸歷史，重溫那段令人難忘的歷史歲月。

如教學六年級上冊《七律·長征》時，為了促進學生對詩詞的深刻理解與感受，就需要對這首詩描寫的時代背景有一個大致的了解。教師可以讓學生查找關于紅軍長征方面的歷史資料，了解紅軍長征的原因，并對紅軍長征路上的“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等主要事跡有一定了解，感受紅軍戰士不怕苦難、勇敢頑強的革命精神。另外，教師還可以充分利用多媒體，讓學生對紅軍長征路上的事跡有更多的了解。這樣教學，關于那段歷史，學生不再是遙不可及的，而是可以產生真實的感受體驗，在這個真實可感的歷史歲月中達到對作品內容的正確感知與理解。

在革命文化題材類課文教學中，教師把同類的閱讀內容整合在一起，形成大單元結構，集中進行教學，讓過去的那段歲月猶如重現在學生眼前，避免了不必要的重復，便于今后學生的閱讀學習。

二、依托單元整體，實施大單元教學

教材是最為重要的課程資源，傳統的革命文化題材類課文教學大都是以單篇教學為主，沒有注重單元教學功能的發揮。而大單元視域下的革命文化題材類課文教學，就是將教材中的自然單元整合成為一個大單元進行教學，這樣教學可以使編者意圖與教學價值得到充分發揮。

六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。教學時教師就可以把這個單元作為大單元進行教學。首先，教師可以在“革命歲月”這一主題下布置“搜集紅軍長征資料”“狼牙山五壯士資料”等學習任務，組織學生觀看紅色影片，引導學生在大情境下感受革命精神，然后引導學生圍繞著“點面結合”的表達手法感受作者是如何進行表達的，重點以《狼牙山五壯士》《開國大典》兩篇課文為例，向學生梳理總結點面結合表達的妙處，最后教師引導學生借助本單元“交流平臺”對本單元學習內容進行回顧、梳理與總結。這樣教學，落實了單元雙線目標，課堂教學結構完整而又系統，提升了大單元教學實效。

在革命文化題材類課文教學中，教師注重單元的整體施教，從大單元視域出發，可以幫助學生形成完整的革命文化知識結構脈絡，充分發揮出語文課程的教學價值。

三、打破單元限制，統整大單元教學結構

大單元教學既可以憑借自然單元教學，也可打破自然單元，對不同單元、不同年段、不同冊教材之間的課文進行重組。在革命文化題材類課文教學中，教師要認真揣摩編者意圖，找出不同單元、冊數、教材之間的聯系點，使學生的所學知識形成結構化網絡，使學生對所學知識感受得更加深刻。

在大單元教學視域下，教師可以把《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《八角樓上》《鄧小平爺爺植樹》集中在一起組成大單元進行教學，使學生對革命領袖或者國家領導人的事跡有所了解。在這個大單元教學視域下，關于毛澤東、周恩來的歷史背景資料就可以整合在一起，能節省教學時間。可以把《劉胡蘭》《清貧》《十六年前的回憶》整合在一起教學，從劉胡蘭面對敵人的嚴刑拷打毫不屈服，到方志敏的兩袖清風、廉潔奉公以及李大釗的為了革命事業堅貞不屈的精神，可以使學生感受共產黨人的氣節。教學《金色的魚鉤》，可以把其與《七律·長征》一起教學，引導學生對紅軍過草地時的革命精神有所了解，并體會文章中蘊含的思想感情。在革命文化題材類課文教學中，教師以大單元視域組織課堂教學，打破了傳統單篇課文的教學模式，使學生對相關或者類似作品的風格有了全面系統的了解與認識，使學生的語文知識結構體系更加完善。

教師揣摩編者意圖，了解教材在不同單元、不同年級之間的聯系與編排，進行大單元教學的整體設計，引導學生進行一系列的聽說讀寫等活動，有助于學生對大單元有系統的認知，并能夠舉一反三，遷移運用，提升自身的語文能力。

四、基于單篇閱讀，進行“1+X”拓展教學

教材中選編的革命文化題材類課文只是滄海一粟，在革命時期還有許多感人的革命故事。教學時，教師以單篇閱讀為主，引導學生進行“1+X”拓展教學，可以使學生由一篇學會一類，把領悟革命精神、弘揚革命傳統的教學目標落到實處，提升學生的語文能力。

如六年級上冊《金色的魚鉤》一文講的是在紅軍長征途中，老班長為了完成黨交給的任務，帶領戰士們走出草地，盡心盡力照料他們，自己卻永遠地離開了的故事。在紅軍過草地途中，有許多為了別人犧牲自己的人。教學時，教師可以采取“1+X”的閱讀形式，讓學生查找關于紅軍過草地時的人物故事，如張思德“嘗百草”，紅軍進入草地以后，能吃的東西都吃光了，只好吃野草、野菜渡過難關，張思德總是搶在他人之前嘗百草。因傷致啞的“啞巴排長”為了給雪山上的部隊送糧，背著100多斤糧食，冒雪上山，久久不見，等發現他時，他懷里還揣著兩個沒舍得吃的饅頭……在紅軍長征過草地途中，像這樣的人物還有許多，他們共同的特點都是為了戰士能夠順利走出草地，寧愿犧牲自己。教師采取“1+X”拓展閱讀的形式，可以讓學生對紅軍戰士不畏艱險、舍己為人、勇于犧牲自己、無私奉獻等革命精神有深刻的感悟。

在革命文化題材類課文中，有與鬼子機靈周旋的雨來，有與戰士們同甘苦共患難的朱德總司令，有許多默默無聞的戰士們，還有英勇跳崖的狼牙山五壯士，他們的革命精神令人感動。教師依據課文的類型特點引導學生拓展閱讀，可以幫助學生形成大單元結構認知，提升革命文化題材類課文的教學效率。

五、利用生活資源，組織大語文實踐活動

革命文化題材類課文的教學不僅要“內化于心”，還要“外化于行”，具體包括學習成果展示和社會實踐活動。教學時教師可讓學生挖掘身邊的生活資源，引導學生進行大語文實踐活動，讓革命精神、革命事跡等在學生豐富的社會實踐中得以傳承。

如在每年清明節時分，教師可以組織學生到當地的烈士陵園去掃墓，讓學生感受烈士的英勇事跡，也可以到當地的紅色根據地，去聽老紅軍講革命故事。此外，教師還可以以建黨XX周年為活動主題，組織學生開展征文、手抄報、朗誦、演講等活動。也可以利用學校或者班級的網絡平臺或者微信公眾號讓學生把自己的社會實踐成果展示出來，如自己的手抄報，自己的征文內容等，從而真正讓紅色精神根植于每一位學生的心中。

在革命文化題材類課文教學中，教師依據學習內容與當地的現實條件，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，可以拉近學生與革命傳統文化之間的距離，讓學生明白革命人物不是遙不可及的，在特殊的歷史時期，他們以自己平凡的身軀成就了偉大的壯舉，是需要我們銘記的，他們的革命精神將世代流傳下去。

綜上所述，在大單元視域下的革命文化題材類課文教學中，教師要以核心素養為目標，以情境任務為依托，依托單元整體，以大單元組織課堂結構為主要教學形式，進行拓展教學，加強語文實踐活動，豐富學生對革命精神的認知，實現“文道統一”，凸顯出革命文化題材類課文的教學價值。