長課文教學(xué)實(shí)施策略例談

文|錢 青

教材中的長課文占據(jù)了較大的比重，面對這種篇幅長、信息量大的課文，學(xué)生閱讀起來自然有一定難度。如何實(shí)現(xiàn)長文短教，在有限的課時中提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合教材中最長的課文《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐。

一、快速閱讀，梳理文本多維信息

《小英雄雨來》這篇課文節(jié)選自管樺的長篇小說。雖然編排在四年級下冊教材中，卻是小學(xué)階段最長的一篇課文。課文所在單元就是一個長課文單元，人文主題是“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。由于篇幅太長，編者在課文中設(shè)置了長課文序號，將整篇課文分成了六個部分，無形之中讓文章的層次更加清晰。

教學(xué)中，教師可以緊扣題目，設(shè)置問題“作者為什么說雨來是一個小英雄”，繼而讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行快速初讀，并記錄自己閱讀的時間。由于學(xué)生快速默讀能力的缺失，在面對長課文時仍然排部就班，用指讀的方式逐字閱讀。帶著問題進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生排除文本其他信息的干擾，將思維聚焦在文本的核心內(nèi)容上。而記錄閱讀的時間，則能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的快速閱讀的習(xí)慣。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還能夠在思維辨析中梳理人物之間的關(guān)系，明確課文中的主要角色，同時對“為什么說雨來是一個小英雄”有了初步的感性體驗(yàn)。

不同的閱讀目的，就應(yīng)該選擇不同的閱讀方式。面對長課文，按部就班、逐字逐詞地閱讀，不僅不能契合學(xué)生的閱讀需要，同時在有限的課堂教學(xué)時間里也顯得不太現(xiàn)實(shí)。只有采用快速閱讀的方法，才能提升學(xué)生的閱讀效率，相機(jī)提升學(xué)生瀏覽信息、聚焦關(guān)鍵信息的能力，而這些是普通文本無法承載的訓(xùn)練價值，同時也為五年級上冊“提高閱讀速度”的策略單元積累經(jīng)驗(yàn)。

二、高度概括，提升感知表達(dá)能力

編者通過長課文序號將這篇課文分為了六個部分，并設(shè)置了概括小標(biāo)題的課后習(xí)題，同時還以第一部分為例，提供了標(biāo)題范例，要求學(xué)生模仿概括，并用自己的話來概括課文其他部分的主要內(nèi)容。考慮到長課文的特點(diǎn)，教師不能在每個部分的概括中都平均用力，而應(yīng)該借助這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的核心情節(jié)，注重方法的滲透，相機(jī)傳授概括內(nèi)容、羅列小標(biāo)題的方法。

首先，用好范例。如編者針對課文第一部分，提供的范例標(biāo)題是“游泳本領(lǐng)高”。教師不妨以逆向思維的方式，從最終的結(jié)果來推導(dǎo)編者是如何提煉出這個小標(biāo)題的，再現(xiàn)編者概括和提煉的思維歷程。由于這篇文章的題目是《小英雄雨來（節(jié)選）》，雨來自然是課文中的主人公，每個部分都在講述與雨來相關(guān)的事情，故而這里不需要著力強(qiáng)調(diào)，可以在形成共識的基礎(chǔ)上省略。那為什么可以概括為“游泳本領(lǐng)高”呢？這就與第一部分的內(nèi)容息息相關(guān)，如課文描寫了雨來和小伙伴們一起玩水的情景，媽媽用笤帚打雨來也是與游泳相關(guān)，后來雨來直接跳入河里……同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這一部分哪些內(nèi)容并沒有包含在標(biāo)題之中，相機(jī)讓學(xué)生感知標(biāo)題與其他略寫部分之間的聯(lián)系，體會編者在概括內(nèi)容、提煉標(biāo)題時刪繁就簡的寫作技巧。

其次，聚焦關(guān)鍵。由上述環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了第一部分的標(biāo)題內(nèi)容，還經(jīng)歷了從概括到提煉的思維歷程。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以順著學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己印象最為深刻的部分，嘗試以范例標(biāo)題為藍(lán)本，提煉這一部分的核心情節(jié)，大膽去掉其他的次要內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容的概括和標(biāo)題的提煉，并與其他小伙伴一起，以標(biāo)題共享的方式形成對課文內(nèi)容的整體感知。同時，教師還可以對學(xué)生概括出來的不同小標(biāo)題在語法和字?jǐn)?shù)上做一番考究，統(tǒng)一好字?jǐn)?shù)，凸顯標(biāo)題的言語形式之美，最后組織學(xué)生將這些標(biāo)題串聯(lián)起來，整體上說說課文所講述的主要內(nèi)容。由此一來，學(xué)生經(jīng)歷了從翔實(shí)到精練的概括性思維，并在模仿、對比、調(diào)整中提升了概括能力和遣詞造句的意識。

教學(xué)至此，概括能力和提煉能力的訓(xùn)練還不能結(jié)束，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，教師還可以通過與原著的對比，豐富學(xué)生進(jìn)行提煉小標(biāo)題的策略。管樺在原著小說中的標(biāo)題也極具特色。如“我們是中國人”“我們愛自己的祖國”，摘自于課文中人物的語言。讓學(xué)生在辨析中認(rèn)識到，直接運(yùn)用角色人物的語言作為標(biāo)題，不僅具有濃郁、鮮明的情境感，更能夠揭示人物內(nèi)在的心理活動，將這種方法遷移到課文中來，學(xué)生所選擇的標(biāo)題就更加有意思，如“我是中國人”“往河沿跑”“雨來沒有死”等，能夠快速與課文中情節(jié)和人物聯(lián)系起來，也可以嘗試借助核心事件展開概括和提煉，如“上夜校”“掩護(hù)李叔”“智斗鬼子”“聰明脫線”等。

從上述板塊來看，概括內(nèi)容和提煉小標(biāo)題，不是編者所布置的任務(wù)。教師要從中看到所蘊(yùn)藏的訓(xùn)練價值，從教材的范例入手，鼓勵學(xué)生嘗試從不同的維度和策略入手，掌握多種提煉小標(biāo)題的方法。

三、統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，洞察內(nèi)在邏輯聯(lián)系

由于篇幅長，故事情節(jié)相對復(fù)雜，這一類文本就對小學(xué)生整合關(guān)聯(lián)素材內(nèi)容提出了較大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生缺乏整體感知文本的意識，在閱讀某一部分時，不能很好地洞察長課文板塊之間的聯(lián)系。如課文第一部分描寫雨來游泳本領(lǐng)高，第二部分描寫雨來上夜校讀書，這些看似都與這篇文章所要表達(dá)的中心無關(guān)，是否可以將這些內(nèi)容刪除呢？要想深度思考這個問題，僅僅局限在這一部分，學(xué)生的思維必然受限。教師可以利用概括提煉出來的小標(biāo)題，以整體視角，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一部分游泳本領(lǐng)高，其實(shí)與課文的第五部分是有聯(lián)系的。如果不交代雨來的游泳本領(lǐng)，而在第五部分小鬼子想把雨來打死在河里，雨來跳水脫險，就非常唐突，給讀者造成莫名其妙之感。而第二部分讀夜校，更能體現(xiàn)雨來雖然年齡小，卻有強(qiáng)烈的愛國精神，同時也解釋了雨來為什么小小年紀(jì)，就能夠擁有如此高的覺悟，這些都與他曾經(jīng)在夜校所接受的教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。

作為一篇以刻畫人物形象為主的小說，自然離不開對故事情境的描寫，雖然這些描寫并不能融入到標(biāo)題內(nèi)容中，看似與主題沒有必然聯(lián)系，但如果從文體視角，以關(guān)聯(lián)的方式來考慮的話，就不難洞察環(huán)境與小英雄雨來之間的聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊深度閱讀一邊展開邏輯思考：“課文開篇描寫還鄉(xiāng)河的景色，具體有什么作用？人們都以為雨來死了，為什么作者還要將還鄉(xiāng)河的景色寫得如此優(yōu)美呢？只有立足于整篇課文的視角，才能最終形成自己的認(rèn)知：首先，正是有了這樣美麗的家鄉(xiāng)景色，才孕育出了如此善良、質(zhì)樸、純真的人民。其次，這樣的環(huán)境描寫，更是奠定了情感的基調(diào)，也象征著中華民族的抗日戰(zhàn)爭必將取得最后勝利。最后，用美麗的景色來暗示雨來并沒有死，更是對雨來聰明、勇敢的一種褒獎。由此一來，學(xué)生就能夠在關(guān)聯(lián)的思維狀態(tài)中，感受到環(huán)境描寫的作用。

長課文蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價值和資源，但這并不意味著課堂教學(xué)要將所有的資源全都運(yùn)用，而是需要從文本特質(zhì)、編者用意和學(xué)生認(rèn)知需要等多個角度展開實(shí)踐探究，提升學(xué)生的能力。