指向習作的低年級閱讀教學
——以《曹沖稱象》教學為例

文|韓小林

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”，只關注教育意義和思想熏陶的語文教學是殘缺的。語文教學歸根結底應該回到語言文字的運用上來，這是語文課程區別于其他課程的特殊使命。在低年級的淺閱讀階段，如何指向習作教好語文呢？“萬丈高樓起于壘土”，低年級指向習作的語文教學，需從字、詞、句、段的細枝末節開始逐步引導，喚起他們關注語言文字運用的意識，使閱讀的視野更加開闊和豐富。下面就以二年級上冊《曹沖稱象》為例，談談在低年級教學中如何解讀文字密碼，指向習作。

一、關注整體看結構

語文教學要重視培養學生的整體把握能力。二年級是低年級向中年級的過渡期，教學中引導學生關注文本的整體結構，幫助學生初步建立段感與篇感，學生到中年級開始習作時就不至于手忙腳亂、無從下筆。

《曹沖稱象》是一篇敘事文，結構清晰，起因、經過、結果涇渭分明，是建立段感與篇感的好素材。課題《曹沖稱象》已經點明了課文記敘的主要事情，教學伊始，教師先結合課題，引導學生通讀課文并思考：（1）曹沖為什么要稱象？（2）曹沖是怎樣稱象的？（3）曹沖稱出大象的重量了嗎？學生通讀課文不難發現，曹沖稱象的原因是：別人送給曹操一頭大象，大家都想知道它的重量。曹沖稱象的方法和官員們議論的方法不一樣，他借助一艘船，用石頭的重量代替大象的重量，最后稱象成功。三個問題直指事情的起因、經過、結果，學生找到了答案，也就梳理出了事情的原委。在此基礎之上，引導學生將自然段合并歸類，文章的結構也就一清二楚了。當然，文章的脈絡結構不止這一種，文體不一樣，作者的寫作意圖不一樣，文章謀篇布局的方式也會呈現差異，隨著年級的升高，學生會有更多接觸。教學中，教師不能一成不變，而應該貼著文體、結合文本、找準文脈，根據學生學情，設計最合適的教學方法。

段感與篇感的建立，使學生對文本有了整體的感知，形成段和篇的整體意識，即使是在練習寫話時，學生也會在開頭處娓娓道來，結尾處自然結果，做到收放自如。這樣到了三年級開始習作，學生自然不會手足無措。

二、聯系全文看取舍

寫作，就是把心靈展開給世人看。可見，寫作是要“以我手寫我心”的。而當下學生的習作現狀卻令人擔憂，他們不知道用材取舍，大量的習作都是毫無選擇的堆砌辭藻。寫外形的必定從頭到腳一應俱全，寫風景的一定按照順序包羅萬象，寫事情的一定自始至終細數一番……這樣的習作，已然沒有了個性的色彩，千篇一律，索然無味。這樣的習作抹殺了學生創作的興趣，違背了習作“寫自己想說的話”的教學原則。

《曹沖稱象》這篇課文有幾處精心的取舍。本文寫作的目的是敘事，所以第2自然段寫大象的外形，只選擇描寫“身子像一堵墻”“腿像四根柱子”這兩點，突出了大象的“大”，為下文“稱象”環節設下伏筆。課文的題目是《曹沖稱象》，但第3自然段卻花費不少筆墨描寫官員對稱象一事的議論，這樣的安排是為了把官員和曹沖進行對比，突出曹沖小小年紀就聰穎過人。另外，文中還有兩處對比，即曹操聽到官員們議論的辦法之后的“直搖頭”，聽到曹沖想出的辦法之后是“微笑著點了點頭”，這也從側面襯托出曹沖的辦法巧妙。教師在教學中可設置懸念，引導學生質疑、思考：為什么作者寫大象的外形不像之前學過的寫大象的文章那樣詳細呢？課文的題目是《曹沖稱象》，為什么還要寫別的官員議論怎樣稱象呢？曹操為什么聽了官員的議論“直搖頭”，聽了自己兒子的話卻“微笑著點了點頭”呢？

解讀了這樣的文字密碼，真相水露石出。有了這樣的閱讀經歷，學生在以后的閱讀實踐中，除了關注故事精彩的情節，一定也會啟動這樣的閱讀記憶，有意識地去探究文字密碼。在以后的習作訓練中，他們也會認真考慮什么該寫和什么該舍，就不會出現空話連篇的現象了。

三、品味語言看表達

閱讀教學要善于引導學生聯系上下文理解文中的關鍵詞語，體會它們表情達意的作用。《曹沖稱象》中，眾人看到大象之后議論：“這么大的象，到底有多重呢？”其中的“到底”兩個字暗示大象的重量成謎，大家想要一探究竟，卻深知困難重重的無奈和遺憾。閱讀中若不探究這兩個字的深刻內涵，很容易被一帶而過。另外，文本只用了一句話介紹曹沖，即“曹沖才七歲”。一個“才”字，一字千鈞，贊揚了曹沖人小主意大。教學中若不善加引導，學生有可能會把這里的“才”理解成“剛剛”的意思，認為這里的“才七歲”是指曹沖剛剛過完六歲生日，開始進入七歲的年齡。

教學中為了突破這樣的難點，教師帶領學生從大象的“身子像一堵墻”“腿像四根柱子”入手，思考這樣的“墻”和“柱子”是像泥土堆的那樣輕，還是像水泥澆注的那樣重呢？真相是怎樣的呢？生活中你是否也遇到過這樣的難解之謎呢？這樣的移情入境，一邊聯系上下文推敲，一邊調動學生的生活體驗，學生很快就能領悟“到底”一詞的妙用。教學“才”這個字，為了避免歧義，教師可做這樣的鋪墊：“為什么聽了官員的建議，曹操直搖頭，而聽了曹沖的建議曹操卻直點頭呢？曹操手下的官員個個學富五車，見過不少世面，猜猜他們的年齡吧！那時候曹沖有多大呢？”引導學生在對比中思考，鮮明的反差讓學生產生思維的激蕩，理解起來也就沒有那么困難了。

只有走進才會親近，引導學生品味語言，架起了學生和文本之間溝通的橋梁，學生在“一字千鈞”的妙用中探究出語言的秘境，從此看似平淡的文字有了光彩、聲音和情感，學生一定會愛上語文、愛上寫作。

四、結合目標設練習

閱讀是輸入，寫作是輸出，只有閱讀的體驗，沒有寫作的檢驗，也只是“臨淵羨魚”的空談闊論。因此，教師需要帶著學生進行習作的嘗試。低年級的練筆以保護學生習作興趣為主，所以練筆的要求不能過高，須根據課標和單元目標量身定制。

二年級上冊的第一單元中第1課、第2課以及語文園地都安排了適當的動詞練習，如“讀一讀”“說一說”“演一演”，旨在讓學生積累動詞，并初步建立準確運用動詞的意識。第三單元的口語交際則安排了“做手工”的交際內容，要求能按照步驟，說清做手工的過程。《曹沖稱象》的第4自然段則借助曹沖的口，有步驟地陳述了稱象的過程。教材這樣的編排不是無意識的巧合，而是有關聯的巧設，教學中教師若能步步為營、環環相扣，教學效果一定會事半功倍。教學第4自然段時可以分三個步驟進行：（1）畫出文中表示動作的詞。（2）按照先后順序把曹沖稱象的步驟排序。（3）加上表示順序的詞，即用上“先、再、然后、最后”說一說曹沖稱象的過程。“按照順序，加上表示順序的詞語，并巧用動詞”，這就是寫清稱象過程的文字密碼。由此及彼，教學后面的口語交際“做手工”也就輕松多了。

認準教學目標，循著編者的意圖，有目的、有計劃、有節奏、有分寸地安排一些練習，在說一說、演一演、寫一寫的實踐中讓學生加深理解、學會運用和表達，這才真正實現了語文課程“工具性和人文性的統一”。

閱讀和習作都是語文教學的重要內容。教師應帶領學生解讀文字密碼，指向習作，不應程式化、八股式地解剖文本，在“尊重學生獨特體驗”基礎上進行啟發和引導，這樣的教學不僅能將閱讀教學引向深處，更為習作教學找到了豐富的源頭活水。