學業導師制背景下的測繪創新人才培養

高雅萍

（成都理工大學地球科學學院 四川 成都 610059）

2021年10 月，在中國測繪學會學術年會上，各分會場展示了眾多我國測繪科技工作者獨立自主開發的測繪設備和工程解決方案，無不體現著自主研發，自主創新這一主題。現代測繪已由原來的地面測繪為主發展到了地下、地表、空中、外太空測繪，“自主創新、自主研發、自主知識產權”的智能測繪設備和方案是我國現代測繪發展的主要方向。2019年10月教育部發布《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》，提出：要建立健全本科生學業導師制度[1]。現代測繪要求從業者既要有豐富的理論知識，又要有足夠的實際項目實施經驗。即使在測繪設備高度智能化后，也需要結合實際工作環境、項目實施場所的不同而有不同的解決方案。因此，豐富的實踐經驗和廣泛的知識結構，仍然是測繪工作者必需的基本要求。目前，已有高校實施了學業導師制，但專業不同，學業導師的要求不同。本科生實施學業導師制度，能夠有效地解決現階段學生重理論輕實踐、實際動手能力差、就業壓力大的問題。如何更好發揮學業導師的知識和經驗優勢，培養高水平、自主創新能力強的優秀測繪創新創業人才，適應現代測繪天地空海一體化的需要，是我國測繪工程人才培養面臨的主要問題。本文結合成都理工大學測繪專業在2019、2020級、2021級級測繪工程專業中實施學業導師負責制的實踐，對學業導師制下的測繪人才培養進行分析總結并探討。

1 導師制的定義與由來

談到本科生導師制，人們就自然會聯想到牛津大學享譽全球的教學傳統。十四世紀，溫徹斯特主教威廉·威克姆在牛津大學首先創立了導師制，該制度規定每個進入牛津大學的新生都會被分配到至少一位導師，負責指導其在校期間的學業和品行，即實施對人的全面教育。該制度要求學校對學生的培養不能受限于固定的、局限的學科和領域。鼓勵不同學科的師生要經常溝通，相互啟發。特別強調理科師生和文科師生要保持交流，即文科生要具有理科思維的理性，理科生也要具有文科思維的感性。而關于什么是學業導師，這個概念在國內存在諸多爭議，有學者認為1989年5月出版的《教育辭典》一書給出了比較詳細的解釋：學術導師是一種教學方式。它是指一個學生的學習方法或一組學生的學習方法是由特殊的導師指導。導師需要從選課、備考、生活行為等多方面指導多名學生。學業導師制是目前國際科研機構學生教育培養常用的一種管理制度，它通過聘請專業人才來指導本科生的學習、生活和成才。隨著高等教育改革的不斷深入，學業導師制被賦予了新的內涵，它要求導師要對學生的人生進行全方位的指導，不再只局限在學業方面。通過區別化和個性化的指導和培養，實現有效提高學生的素質、創新、實踐能力的目的[2]。

2 我國學業導師制的發展

我國自古就有“拜師學藝，師傅帶徒弟”的傳授技藝方式。師傅帶徒弟是歷史上很多行業曾經使用的一種手把手教育的模式。關于我國導師制的起源，教育界存在三種觀點。一種認為學業導師制源于孔子門生的教學實踐。我國古代經典之作《名賢集》中說孔子“三千徒眾立，七十二賢人”，就指的是孔子“弟子三千，賢人七十二”。孔子是在中國歷史上最早提出人存在天賦素質相近，個性存在差異的教育家，也是我國歷史上首個提倡“因材施教”的教育家[3]。孔子的“聽其言而觀其行”就是通過與學生面對面的交流，觀察學生在不同場合、不同時期的言行，以此來考查學生的說與做、學生的志向。這與現代牛津大學導師制的基本思路是相似的。另一種觀點認為導師制起源于我國民國時期，留英學生費鞏從牛津大學把導師制觀念帶回國內，他認為牛津大學實施的導師是圍繞著一個中心開展的，就是導師指導。也就是指導師不僅為學生剖析疑難，分類指導，還要通過潛移默化的共同生活和交流，指導學生修養之法，解答學生個人問題[4]。第三種觀點認為學業導師制來源于楊賢江的“全人生指導”思想，該思想認為：對青年的學習、思想甚至人生要實施全面指導。楊賢江提倡教育不光是對書本知識的傳授，還應該包括對人生的規劃和教育。學生在教育下應該有一個圓滿的人生。1938年，當時的教育部制定頒布了《中等以上學校導師制綱要》，要求導師必須對學生的思想、行為、學業和身心進行全面指導[5]。但由于導師需要全方位負責并承擔學生在校和畢業后的所有言行的連帶責任，令教師們承擔了極大的壓力。1945年，該制度就正式廢除了。中華人民共和國成立以后，隨著改革開放，導師制又被提出并逐漸被推廣到了本科生培養的各個階段。教育應該實現以人為本，國家鼓勵實現學生的個性化的發展[6]。隨著我國高等教育的逐年擴招，部分高校出現了師生比不足、高校教師的科研壓力大、難以抽出充足時間為本科生提供服務的現象。這與當前國家提倡的提高本科教育水平、提升本科教學質量嚴重不符。而隨著各行業內人才的競爭，師傅帶徒弟這種高效的人才培養方式也正逐漸弱化直至缺失。這種缺失即是教育領域的缺失，也是我們優良傳統的缺失。

3 測繪專業實施學業導師制度的意義

3.1 實施學業導師制，有助于進行思政品德教育，促使學生陽光正向的性格塑造

高校教育德育為先。年輕學子從高中進入大學，是其人格品質培養的一次提升。正常、積極向上、勇于拼搏的人格品行的培養關系到其整個人生的發展。優秀的學業導師，能夠提供給學生豐富的社會、專業知識和經驗。他們往往都是本行業已經具有一定知識和生產經驗基礎、具有一定正面行業影響力的專家和學者。學生在他們的指導下，通過聆聽、觀察、模仿等潛移默化的影響作用，能夠有效地進行性格、品德培養，在榜樣的影響作用下學習成才，塑造合格的正常的積極向上的人品性格。

3.2 學業導師制下開展測繪人才培養，有益于學生對專業知識的理解和學習

學業導師可以分為學術型導師和實踐型導師兩類。兩類導師的側重點不同，學術型導師主要以指導理論知識學習、科學研究為主，側重學生的學術水平提升；實踐型導師主要側重于指導學生的生產實踐、實際操作、工程組織實施的能力提升為主。傳統的測繪學科課程學習基本采用課堂教學模式，并以實驗教學的方式向學生講解課程中的實踐性知識。由于缺乏對工程實踐或自身實踐的關注，也沒有太多的工程實例可以教授，使得課堂講解缺乏直觀的感性認識、學生所學知識缺乏生動的講解，無法激發學生的學習興趣。實施學業導師制后，一方面，學術導師通過引導學生參與科研活動，激發學生的創新意識和發現問題、進行科研的能力。同時還可以通過科技立項和各種創新活動，發現和挖掘課程和專業問題，以興趣激發學習熱情，努力培養人才。另一方面，實踐型學業導師，可以結合自身豐富的實踐經驗，鼓勵和引領學生參與各種實際生產活動，通過自身的理論與實踐結合，提升學生的職業素質和就業技能，規劃學生的職業目標，達到培養應用型人才的目的。

3.3 實施學業導師制，有利于學生的全方位培養

以往我國高等學校的人才培養方式主要以專業為劃分，同一專業實行同一教學大綱、統一教材、統一的考核。這種培養方式往往將學生固化在同一框架之內，既不能滿足學生的志趣個性發展要求，也限制了學生學習的個性發展可能。而實施了學業導師制，可以在充分評估學生的認知能力水平、發展取向和個體特征的環境特點之上，提供適合的多樣化導師指導。綜合考慮學生在學習過程中運用知識和技能的能力、他們表現出特長的智能領域，合理規劃，促使學生達成培養目標。

4 成都理工大學測繪人才培養存在的問題

成都理工大學測繪工科專業經過20多年的發展，已發展成為四川省雙一流專業，并于2020年通過工程認證，獲批國家雙一流專業。但隨著現代國家經濟發展的需要和社會需求的轉變，以及招生規模的不斷擴大和生源的變化，在人才培養中也出現了一系列的問題：

學生入口雖然越來越好，生源和錄取分數逐年上升，但學生對專業學習的熱情卻越來越低，對本專業領域知識學習興趣不濃，專業課程學習動力不足，每年轉專業的人數居高不下，學習沖勁不足。學生在學習過程中，缺乏必要的吃苦耐勞的基本精神，缺少刻苦鉆研的求真勁頭，就業信心嚴重不足。

測繪工程專業是國家建設的基本支撐專業，但學生對于未來從事專業工作的意愿不強，行業內就業意愿不足。重理論學習輕實踐操作、重室內軟件學習輕室外儀器操作。對于基礎測量技能、知識缺乏正確的認識，對未來專業的就業和發展缺乏客觀全面的了解。

5 實施教學改革

針對目前存在的問題，成都理工大學測繪專業提出了實施在學業導師背景下的人才培養方案，主要從以下幾個角度進行教學改革：

第一，解決學業導師指導什么的問題，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。學業導師側重于學生學業生涯指導和引領。本科學業導師制是實現大學差異化教學的具體實踐。測繪工程專業本科生的學業導師制是對測繪工程專業學生進行求職、就業和深造的全方位指導。要發揮測繪領域學業導師對人才培養的促進作用，就必須堅持以學生為本的教學理念，要以重視學生培養規劃教育為前提[7]。因此，學業導師必須熟悉學生的基本情況、因材施教；要能夠為學生樹立測繪行業職業規范，促進學生的學業學習，并幫助學生組建多學科多專業互動學習團隊，培養學生的團隊合作精神；同時也要注意幫助學生克服學習障礙和困難。即學業導師要在學生的個性培養、學習規劃和生活規劃方面發揮著重要作用。通過指導，引導學生有目標地去學習，變被動為主動，自覺主動地去學習。

第二，解決什么人適合當學業導師的問題，用導師的影響力去感染學生，立德育人。選拔德才兼備的優秀教師擔任學業導師職責。本科生導師制是在高等學校教育過程中，指定部分專業教師或企業技術骨干來指導本科生的學習、研究和發展的一種教學制度和方式。因此，根據學業導師的職責，要做到、做好學生個性化發展，并且因人而異實施教育和引領，就必須選拔具有多年教學經驗，有著豐富測繪專業知識水平和生產實踐、思想成熟的優秀教師擔任學業導師職責。學業指導和創新實踐能力的指導是學業導師的重要職責。學校規定學業導師至少是具有中級職稱及以上的德行兼備的教學一線教職工，或者具有中級職稱及以上的生產一線項目負責人，并且要求學業導師要有足夠的時間去聆聽學生的心聲、對學生指導。通過榜樣的力量感悟和影響學生，培養人才。

第三，解決學生如何選取學業導師的問題，通過自愿雙向的選擇方式，填補人才培養的空區，實現有效教育。本科生導師制實施要選擇“師—生”雙選方式，依據需要選擇；依據專業而選擇，依據興趣選擇。實現導師制的指導幫扶作用，師生的雙向選擇是關鍵。目前大多數高校實施的學業導師制多為導師的單向“認領制”：即導師根據學生平時的表現單向選擇學生。這就無法實現“師—生”在相互選擇過程認同最大化。實施“師—生”雙選方式，能夠很好地解決教師與學生之間的觀念認同、價值認同、人生觀認同。大多數學校的學業導師是從大一就開始指導，能夠盡早發現學生在求學中出現的放松、失落、空虛等情況，很好地填補了學生由于高考而存在的專業不如意、專業不清楚等造成的空區，學業導師結合行業實情給學生進行分析指導、職業規劃。

6 實施學業導師制后取得的成效

成都理工大學于2017年在測繪工程專業全面實施學業導師負責制。學業導師從專業導師和校企合作專家中選出，學業導師需要負責學生在校學習指導和就業指導。通過導師制的實施，成都理工大學測繪專業人才培養取得了一定效果。

6.1 雙師型教師的比例得到了很大提升，學生專業學習積極性明顯得到改善

由于學業導師的工作需要，測繪專業的教師積極進行工程實踐方面的知識積累和技能提升，截至2021年11月，已有30%的教師獲得了注冊測繪師資格，先后共有18位企業專家擔任了測繪專業的實踐指導教師。他們大多數是生產單位相關企業項目負責人，結合工程實例，從項目計劃到項目驗收，全方位指導學生實踐，使學生對測繪項目的實施有了生動全面的了解。同時，通過學業導師的指導，學生參加科技立項、科技競賽的人數明顯增加，據統計，近三年，測繪專業學生每年參加各類創新創業、測繪技能比賽、科技論文比賽的人數以20%的比例增長。2019年更是創紀錄地達到了123人，占測繪本科學生的1/3，學生們對專業的認可度也在逐年提升。

6.2 加強了產學研相結合，培養社會需求的工程應用型人才，促進了學生有效就業

成都理工大學測繪人才培養一個顯著特點就是校企合作。學校通過選聘企事業單位具有豐富實踐經驗的技術人員擔任實踐型學業導師，通過實踐型學業導師的指導，采用沉浸式工程環境訓練，提高學生的綜合能力。企業、教師、學生通過產學研合作，實現了互贏。目前，成都理工大學已經與20多個單位簽訂了校企合作協議。據統計，2012至2018年間，測繪工程專業在每年的生產實習中，平均每年都有學生前往20個相關生產單位參與生產，畢業生畢業實習有90%的學生是到生產單位參與生產實際，有85%的畢業論文來源于生產實習。由于在學校已經接觸到了生產企事業單位正在進行的生產項目，促使學生畢業就能直接進入生產，畢業就能勝任工作單位的崗位需要，這使就業單位對學生的認可度很高，學生的人生目標在某種程度上得到了實現，有利于學生未來人生發展，也就促使學生快速就業。

6.3 學生培養質量逐年得到提升，科技自信和專業自信得到顯著提升，專業就業領域得到了擴展

由于實施了學業導師制，學生從一入校就有了整體的學業指導、學習幫扶和就業引領，學生對本專業知識的學習和未來發展規劃做到了心知肚明，學習有目標、科研有方向、實踐有目的，所以學習勁頭足、學生的培養質量得到了很大提升。同時，由于有學業導師的引領，科技創新創業能力和意識得到了有效釋放，無論是未來升學、自主創業都目標明確，同時也有利于學生結合最新現代測繪科技的發展，達到多學科知識的融合，就業領域也得到了進一步擴展，學習積極性得到了很大提升。

7 結語

興趣是最好的老師。學習興趣是自覺、積極學習的基礎。一個對學習有濃厚興趣的學生，能夠在長期的學習中維持最佳的心理狀態，始終保持思維活躍和思路敏捷，并且想象力豐富。而對于專業的認知直接關系到對專業學習的有無興趣。只有提高了學生對專業的認知度，才能激發學生的學習熱情，促使學生認真進行專業課程學習和實習。學業導師制則是建立學習興趣的有效途徑。經過幾年的實踐，成都理工大學測繪專業學業導師負責制取得了很好的效果，很多本科學生還未畢業就被相關單位預定，有些本科畢業生畢業一年就開始成為單位的技術骨干。導師制的提出和實施正是順應現代測繪科學發展的需要，實施個性化教育、差異化教育已成為我國人才培養的重點，是我國新時期創新拔尖人才培養的主要模式和制度。