“1+X”證書制度下高校人才培養模式的改革與實踐
——以會計專業為例

劉 敏

（甘肅財貿職業學院 甘肅 蘭州 730207）

2019年教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，標志著該項工作正式拉開序幕?！?+X”證書制度以市場經濟需求為導向，精準定位人才培養目標，高度契合了現代產業轉型升級帶來的變化，重視學生綜合素質全面發展。時至今日，“1+X”證書制度導向下，高校人才培養模式改革逐步全面鋪開，并取得了顯著成效，但個中問題突出，相關研究備受關注。

1“1 +X”證書制度

1.1 內涵

為了進一步適應社會發展對人才的需求，教育部提出在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案，即“1+X”證書制度，引領著我國教育改革新局面，是多主體參與教育治理的有效載體。其中，學歷證書是學生在學制系統內完成一定階段學習任務后獲得的文憑，作為基礎具有相對穩定的特點，而若干職業技能等級證書作為“1”的強化、補充和拓展，具有動態性特點，兩者相互銜接和相互融通，最終著力于培養全面發展的高質量人才?！?+X”證書制度通過學習成果認定、積累和轉換，架構起了學校教育、在職培訓以及勞動力市場橫縱靈活流動的渠道，有助于促進學生的終身學習和終身發展。從這個層面看，“1+X”證書制度最終反射出的是人對全面發展、終身發展的追求，驅動著整個教育系統的深刻變革，包括教育理念、教育目標、課程建設、育人模式等。作為構建中國特色教育發展模式的一項重大制度創新，“1+X”證書制度實施，有利于形成更加完善的教育體制，增強了教育創新活性[1]。

2 高校會計專業教學現狀

2.1 保障不足

受多重因素影響，現階段“1+X”證書制度下的高校人才培養模式尚不徹底，頂層規劃不清晰，導致諸多問題出現。簡單來講“1+X”證書制度下的高校人才培養模式改革作為一項龐雜的系統化工程，其中涉及多方面的資源投入，而部分院校還未建立相對完善的工作規章制度，每個環節、步驟的推進不夠詳細，教研室更多處于“孤軍作戰”狀態，限制了該項工程發展。組織、制度等保障體系缺位，是阻礙高校“1+X”證書制度改革的重要因素。同時，教師作為人才培養的主導，是落實“1+X”證書制度的關鍵支持，并對其綜合素質素養水平提出了更高要求。但是現階段部分教師的能動意識和創新意識薄弱，尤其是實踐經驗匱乏，影響著學生職業技能的發展。

2.2 課程滯后

教學課堂是培養育人的主陣地，整個構成體系包括課程內容、組織方法等。根據“1+X”證書制度，要強化實踐環節，實踐性教學學時原則上占總學時的50%以上。但實際上，長期受傳統應試教育的渲染，部分教師思維模式固化，教學課堂上更加偏重于理論知識的灌輸，對學生職業能力建設的關注不足，課時分配上存在一定的不合理現象。對此，有教師表示，“我們現行的課程設置與‘1+X’證書制度考核標準是極為不匹配的，要單獨對要進行‘1+X’考證的學生再額外開設課程。”課程設置不合理，無形中增加了師生負擔。同時，雖然有部分教師意識到了職業技能訓練的重要性，但是創新性不足，組織方法上較為單一，加之院校方面的實踐資源受限，導致該項工作更多停滯于表層，不利于學生知識的內化吸收，對相關組織活動的參與積極性不高。

2.3 評價片面

某種維度意義上講，“1+X”證書制度是一個系統推進的過程，其中涉及多個領域的初嘗試，過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。因此，基于完善的評價機制反饋，找準現階段高校人才培養模式中的不足及問題，繼而針對性地進行改革，是保證其最終成效的關鍵舉措?！?+X”證書制度下，高校教學系統評價應當講求整個組織過程的多元化。但部分院校仍沉浸于傳統教育模式中，評價模型單一，包括評價內容、評價方法、評價主體等。其中，評價內容方面，以期中考試、期末考試為中心，重點考核學生的理論知識水平，忽視了其能力素質建設，并在一定程度上影響著學生的學習思維。評價方法方面，以卷面考試為主，學生的能動個性無法得到有效釋放，相關結果反饋存在一定的片面性。除此之外，評價主體方面，多數以教師為主導，企業、學生層面的參與較少[2]。

3“1 +X”證書制度下高校人才培養模式的改革與實踐策略

3.1 夯實工作基礎

“1+X”證書制度下，高校人才培養模式的改革與實踐是一項整體推進的工程，涉及大量的人力、物力投入，為保證預期效果達成，需加強頂層設計，有的放矢地組織系列工作有序展開。在具體的踐行過程中，院校需高度重視“1+X”證書制度落實，深度研究國家教育政策意圖，對照會計專業教學現狀，找準攻克方向，明確階段性工作目標，并成立專管試點工作小組，健全組織保障體系，協調好教務處、財務處、人事處等各部門工作，制定科學的執行方案，動態關注該項工作落實情況，總結有益經驗，逐步推廣到其他專業改革中去，同時針對其中發現的問題，及時調整人才培養模式改革方向，從而保證實踐的科學性、合理性以及實效性[3]。另外，“1+X”證書制度下的高校人才培養模式改革關鍵在于人，對從業師資提出了新的要求和挑戰，其專業化水平建設至關重要。為此，“1+X”證書制度下，院校應擺正教師在整個人才培養模式改革中的定位，明確他們的未來職業發展方向，并給予足夠的成長支持。

3.2 重置課程生態

“1+X”證書制度下，重置課程生態是人才培養模式改革的基礎性工作。具體而言，以會計專業為例，高校教師要深刻了解“1+X”證書制度的核心要義，立足于促進學生全面發展的宏觀目標，堅持市場需求導向，明確“X”代表的能力結構，為學生劃定前行的路徑，進而促進自主學習、終身學習。因此，重置課程生態，首要明確課程目標，基于校企合作支持，深入市場調研，了解企業對會計崗的人才需求和要求，繼而針對性地制定“X”培訓方案，保證教學工作方向的科學性、合理性。在此基礎上，構建模塊化課程，有機地將理論與實踐結合起來，合理分配學時占比，為“1+X”證書制度落地鋪筑道路。單從課程內容建設上來看，高校教師基于對實際經驗和策略習得的把握，根據工作過程開發理念，深挖專業課程與技能培訓內容之間的共通點，并由此適當補充概念和原理，提升學生的能動意識，為下一步的工作實施奠定基礎。在此過程中，依托于真實的崗位工作，將新技術、新規范、新方法等融入課程中去，整合實際崗位工作案例，從而有力促進學生職業能力發展。對此，高校要加緊校本課程開發，聯合企業方面的支持，根據本地產業發展特色，形成工作手冊式校本教材，并與兄弟院校進行共享共建，提高產出成果，降低過程資源消耗[4]。

3.3 創新教學方法

科學的教學方式方法應用是打造高效課堂的關鍵一環。“1+X”證書制度下，高校人才培養模式改革與實踐，應當充分發揮課堂主陣地作用，立足于學生全面發展，厚實他們的專業學識基礎，提升其職業技能水平。具體實踐過程中，教師首先要轉變思維觀念，從傳統應試教育模式中跳脫出來，尊重學生的主體地位，全面了解他們的主觀個性差異，秉持“因材施教”原則，針對性地展開職業技能培訓，并由此反哺學生理論學習；其次，高校會計教學課堂還需與“互聯網+”耦合在一起，充分利用多媒體技術優勢，通過情景式教學鍛煉學生的思維能力、應用能力、創新能力等。在此過程中，教師要基于上述教材開發，結合學生的現有水平，找出其中的重、難點知識，作為課堂教學的中心，并有的放矢地搜集企業實際案例，讓學生完整地了解會計工作過程，有機地將重難點知識穿插其中，促進學生吸收內化。同時，在虛擬真實的場景空間下，提出富有探究性趣味的話題，組織學生合作討論，為之提供自由表達的平臺，鼓勵創新創造，最終協同探究最佳的解決方案。

3.4 完善評價機制

教學評價作為檢驗學生學習成果的重要手段，亦是教學改革的關鍵導向。“1+X”證書制度下，高校人才培養應當重視評價多元化改革，全面、真實地反映學生水平，包括知識水平、技能水平等，明確他們的優勢和不足，為下一階段的教學實施指引方向。綜合來講，完善的評價機制應當包括評價內容多元化、評價主體多元化以及評價方式多元化等核心構成。其中，評價內容多元化，要與“1+X”證書制度相適應，除了期中、期末考試之外，還需增加職業技能等級評價方面的內容，積極對接國家“學分銀行”建設，確定相關學分認定標準與轉換方法，即學生考取相應專業的職業技能等級證書之后，可增加一定的學分，完成規定學習任務之后則可取得學歷證書，如此這樣有助于強化學生的“1+X”多向發展意識；評價主體多元化，需要深刻領悟“1+X”證書制度的精髓，秉持科學、合理、客觀、全面的原則，院校組織教師、企業以及學生協同參與，從不同維度視角評價會計教學過程，總結有益經驗，分析其中的問題，繼而有的放矢地調整教學方案。在此過程中，要尊重學生的意愿，最大限度地追求教學供需平衡；評價方式多元化，可通過線上與線下一體的評價模型，全方位關注學生的成長過程，強調學生的自主學習能力建設，使之終身受益[5]。

3.5 深化校企合作

“1+X”證書制度，其根本要旨是促進學生全面發展，從而更好地適應經濟市場競爭環境，滿足企業可持續發展戰略需求。事實上，知識經濟時代，人才的戰略價值日臻突出，是現代企業競爭的核心資本，亦是企業謀求可持續發展的重要資源。因此，對于企業而言，深入參與到高等教育事業發展中去，是其積累人力戰略資本的有效手段，同步實現自身社會價值追求。對于高校而言，企業有著更為豐富的崗位實踐平臺和經驗，其資源優勢明顯?！?+X”證書制度下，深化校企合作內涵式建設勢在必行，需要延展輻射到多個領域?；诖?，企業可根據院校培養人才需求，提供物質、經驗方面的支持，協同打造校內外實訓基地，利用課余時間通過頂崗實習等方式組織學生實踐，使之深入到真實的場景環境當中去，進一步檢驗他們的學習成果。另外，素質教育改革背景下，師生身份角色發生了巨大變化，教師的主導地位突出，“1+X”證書制度落實對其綜合素質素養水平提出了更高要求。因此，校企合作還需延伸至師資建設層面上，通過專兼結合的方式，吸引企業優秀職工就業，與專業學科教師形成互補優勢。

綜上所述，“1+X”證書制度下，高校人才培養模式改革與實踐勢在必行，作為一項龐雜的系統化工程，其現階段取得的成效有目共睹，但客觀維度上講，受多重因素的交織影響，其中仍舊存在些許問題亟待優化。對此，要堅持問題導向，結合實際情況，深入“1+X”證書制度研究，理解其精髓內涵，依托扎實的組織保障、師資保障，從重置課程生態、創新教學方法、完善評價機制、深化校企合作等多角度入手，更好促進學生全面發展。