挖掘教材語言特點 提升學生寫作能力

王海燕

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。在“表達與交流”方面，新課標要求第二學段的學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“在習作中運用自己平時積累的語言材料”。因此，教師要善于挖掘教材中有特色的表達方式，引導學生探尋其中的語言表達特點，相機進行仿寫訓練，以提升學生的寫作能力。下面筆者以統編小學語文教材三年級上冊第二單元的幾篇課文為例進行分析。

1.積累有新鮮感的詞句，筑牢表達根基

新課標要求學生關注“有新鮮感的語句”。對于小學三年級學生來說，“有新鮮感的語句”可能是一些陌生的、很難理解的語句，也可能是一些有趣味的、想象力豐富的句子。《聽聽，秋的聲音》一課中用“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話音。聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，‘??’，是和陽臺告別的歌韻”形象、生動地表現了秋天的景致，有節奏，有聲音，有畫面，讀起來朗朗上口，表現了詩歌語言高度凝練、充滿想象力的特點。文中動詞和擬聲詞的選用、場景的構建都讓學生感到新鮮。筆者讓學生緊扣“聽聽，秋的聲音”進行句子仿寫練習，學生課上寫出了“聽聽，秋的聲音，秋風掠過小草，‘沙沙’，是和小草道別的歌韻”“聽聽，秋的聲音，大雁扇動翅膀，‘呼呼’，是和草原告別的歌謠”等富有靈動和詩韻的句子。

除此之外，教材中一些特殊的句式、生動的修辭都是可供學生模仿的優秀示例。“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著風笛”“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這樣充滿童真童趣的語言，讀起來形象生動，符合三年級學生的認知特點。類似這樣的句子，教材中有很多，表達也各具特色，作者綜合使用比喻、擬人、排比等修辭手法，準確、生動地表現了事物的特點。教師要在課堂上引導學生發現、品味語言文字的美，并創設情境開展語言實踐活動，增強學生的表達能力。

2.挖掘多角度的表達，豐富表達層次

該單元選用的《鋪滿金色巴掌的水泥道》充滿了童真童趣，描繪了一幅一夜秋風秋雨之后水泥道上的美景。看下面幾段文字：

“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”

這幾段文字體現了作者的匠心獨運：從遠景、特寫、動態三個不同的角度來寫自己看到的畫面。這為學生的仿寫提供了支架，教師可以聯系學生生活，讓學生觀察上學路上的景色，按照課文的結構進行仿寫。這既讓學生“有話可寫”，又讓學生明白了“如何去寫”。例如，有學生寫道：

“每天上學，我總要路過小竹林。細長的羊腸小道彎彎曲曲地伸向遠方。路兩旁長滿了碧綠的竹子，枝葉交錯，仿佛是一個巨大的帳篷。經過秋雨的洗刷，竹葉綠得深沉。它細長細長的，小巧玲瓏，宛如一片片刺刀。一陣風吹過，竹子發出清脆的‘沙沙’聲，好像在熱情地向我揮手呢！”

學生的這段文字形象、生動地描摹了令人陶醉的竹林美景。

3.探尋獨特的構段方式，理清表達邏輯

在教學中，筆者發現三年級學生習作的一個突出不足就是表達邏輯欠缺，句子與句子之間缺乏清晰的關聯，這也會造成學生的習作簡單、空洞。《秋天的雨》的主體部分運用了“總—分”的構段方式，例如第二自然段：

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

這段話圍繞“五彩繽紛”一詞，寫出了秋天繽紛的色彩。教師在課堂教學中可帶著學生一起去品詞析句，探究段落中各個句子之間的聯系。第一句總起，后面六句話都圍繞第一句來寫，這一段共七句話都抓住了事物的特點來寫，既有相似的句式，又富有變化，同時運用了大量比喻、擬人的修辭手法，是學生積累語言、練習表達的好素材。教師可以逐字逐句地帶領學生品讀，以此段為例，讓學生練習“總—分”構段的方式，并注意句子與句子之間的邏輯關系，從而讓描寫更生動、具體。

新課標鼓勵學生“用口頭、書面的方式與人交流溝通”，三年級是學生練習寫作的起始年級，教師應引導學生充分感受課文的語言美、表達美，以課文仿寫為抓手，為后續的寫作練習打好基礎，從而不斷提高學生的表達能力和思維能力。