設計與組織基于項目式學習的綜合實踐活動

◇王明亮（福建：仙游縣教師進修學校）

一、因時而發，因地制宜，選擇基于項目式學習的綜合實踐活動

疫情防控期間，學生的學習活動該如何保質保量地有效開展呢？

外部因素：學生需要線上學習生活，可很多學生受到外界，如，周圍環境嘈雜、網絡誘惑多、自身自律性差等影響，線上學習的效果、質量讓人擔憂。如何讓居家學習不松懈、不疲軟、不走入誤區，而是積極向上、豐富多彩、學生樂意主動去學習呢？首選綜合實踐活動。這是學生受課程魅力所吸引，天性使然，喜歡研究自己身邊感興趣的事物，可以動手操作，去實踐體驗。

內部因素：項目式學習，打破了學習與現實生活的堡壘，打通了學科之間的通道，激發學生在真實的生活情境中發現問題，主動去學習探究，尋找問題解決的辦法。在學習活動過程中，隨著不確定因素的加入，教師不斷調整方法策略、過程與步驟，甚至活動目標與內容。正因為過程與結果都充滿未知、不確定，以及不確定帶來的期待，刺激學生一步步深入學習、探究，努力尋找最好的答案。這個過程也是對未來社會實踐的模擬和創新實踐。學生的學習回歸內動力，既是主體力量的顯現，也是教育的最終期待。

二、善用資源，創設生機，設計基于項目式學習的綜合實踐活動

居家時，綜合實踐活動項目式學習，不變的，仍然是從學生現實生活出發，通過發現、分析并解決問題，擴展他們的知識，發展技能，促進學生核心素養提升，項目式學習依舊是活動的核心；改變的，是教師應該努力尋找確保學生在社交上合拍、情感上完整、認知上投入的學習項目，讓學生能夠在特殊的疫情中獲得不一樣的成長，獲得在未來世界卓然獨立的力量，如生命倫理、韌性等，使得他們能夠從容地度過這一特殊階段。

在居家背景下，綜合實踐活動中項目式學習更多需要因時而發、因地制宜，根據居家現有資源進行開發。

（一）人力資源

居家學習，一面是學生與教師互動減少，另一面意味著有更多與家人互動的時間。設計家長協同參與項目，為同一個目標，家長放下手機，與學生一起動手動腦，用眼觀察生活，用心靈感受生活，用自己的方式觀察生活。例如，與家長一起設計各種小游戲，如，“設計家長一起參與的居家鍛煉項目”“設計一份居家拳擊器械并堅持練習”等，賦予游戲新生機、新意義。學生在制定游戲規則、動手設計制作、娛樂游戲中，既加溫了親情，又培養了運動技能、優化策略思維，同時還讓他們在具體、真實的情境中，理解規則、公平等社會公共學，感悟游戲的價值和深遠意義。同時，家長積極參與學生協同開發的項目時，可以發出明確的信號，培養學生積極的學習行為，學生也會感到社交和情感上的支持。

（二）時事資源

黨培養的是社會主義接班人、建設者，實現中華民族偉大復興的繼承者、奮斗者和領導者。生活是教育的出發點和最終歸宿，綜合實踐活動直面學生的社會生活、自我內心世界，要培養學生的主人翁意識。抓住時機，鼓勵學生以主人翁的精神參與社區活動，了解社區，為社區做一些力所能及的事，為學生以后進入社會、直面生活做準備。如，在等待核酸檢測的時候，發現問題，如，醫務人員不足、藥品沒有及時送達、等候的人情緒失控等，一家人可以多方位、多角度深入分析問題，了解人性的復雜，探究問題，尋找解決辦法。如，為小區設計一份疫情環保倡議書、制作宣傳畫、當志愿者等。在積極的行動中，學生經歷如何辨別問題、評判自己的能力、評估資源的利用，在這種復雜的環境中行動，提高問題解決的能力。

（三）環境資源

疫情中曝光的家里有菜、有鍋卻不會做的現象令人擔憂：外賣正在“養廢”年輕的一代。教師可以將劣勢變優勢，讓家成為學生學習勞動技能、鍛煉勞動品質的主陣地。教師可以因勢利導，系統開發“如何設定并實現幫助我們居家成長的個人目標”的項目。項目由每日計劃制訂和管理、逆境中成長的故事分享（包括名畫欣賞、好書共讀）、居家防疫勞動、個人愛好特長展示、每周小組和班級總結等組成。這樣的項目式學習指向學生自主規劃和自主管理能力的培養，將計劃制訂、自我監控、學習方法、生命教育等所需的策略和技能，落實到一個個真實的任務中。如，“居家防疫勞動”里的子課題：種植物的種子。從選種、育種、培土、澆水、施肥到花開、結果，這中間都需要學生艱辛勞動和每天耐心細致觀察、記錄、拍攝、寫心得、繪圖等。學生體會到小小植物成長的不易，懂得了珍惜勞動成果。種植物的種子也是種“愛”的種子，愛的感悟是學生由此及彼、由物及人，自己體驗感悟得來的，最美的教育正是“潤物無聲”。教育要讓學生學會生存，也要讓學生有能力、方法治愈自己，與生活握手言歡。

三、真實發生，嚴謹建構，組織基于項目式學習的綜合實踐活動

巴克教育研究所編輯兼主管約翰·拉默指出：“PBL 意味著學生所做的工作是真實的——對他們的生活是真實的——或者工作對現實世界有直接的影響或應用。”疫情，無疑是居家項目式學習的最重要的“真實”指向，為學生提供了有意義的學習和成長機會。“嚴謹”的項目式學習使學生在完成具有挑戰性的任務中，熟練掌握核心知識和概念，并發展反思、分析、解決問題、評估和創造力等高階認知技能。在綜合實踐活動中，如何開展項目式學習，落實學科核心知識和概念，提高學生的關鍵能力，是線上項目式學習面臨的挑戰。

從項目式學習和線上教學特點出發，教師可以建構四大支架來促進線上項目式學習的順利開展，幫助學生體悟知識、理解概念，在居家條件下，通過各種途徑尋找或構建自己的項目研究。

（一）問題引領，驅動活動開展

設計問題鏈，是驅動綜合實踐活動項目式學習的第一步。問題鏈是基于學生已有知識結構和認知經驗，預設學生學習過程中可能產生的困惑，按照逐漸深入的邏輯結構，將知識整體分解設置成相對獨立又互相關聯的多個問題，形成“問題鏈”，通過引導學生獨立思考、主動探究，串聯起探究實踐全過程。問題的設置，應充分考慮學生的學情，將教學內容轉化為恰當、合理的追問，形成問題鏈，驅動學生深入思考，最大限度地激發學生的思維活力，進而提高他們的思維階層。以“口罩問題”項目式學習為例：疫情防控期間，學生聽見周邊人對長時間佩戴口罩不適的抱怨，引起對口罩設計是否合理的質疑。教師肯定學生的質疑，用共鳴拉近距離，“借力打力”質疑：“不適是個別人自身原因，還是口罩本身問題？我們要怎么知道是口罩出了問題？”學生借助網絡，進行線上調查，收集信息，佐證質疑。教師激勵：“你們想到用數據來證明自己的猜想，這是嚴謹的科研態度！接下來如何解決口罩問題？”學生自己設計口罩的欲望被激發，經過小組分工合作，制訂活動計劃，咨詢、查詢資料等，獲得口罩功能及材料的初步認知，動手設計制作3 種規格3 種不同材料的口罩，并分發給他人使用。之后還收集使用者的體驗，再次修改。疫情散去解封后，學生還去口罩生產廠現場學習，回來后再次完善自己的作品，使作品具有真正的商業價值。這樣將一個復雜的大問題拆分成若干個簡易的小問題，讓它們環環相扣，激發師生和生生間思維碰撞，巧妙解決問題重難點，深化操作體驗，推動活動順利開展，實現深度學習的教學目標。

（二）建構知識，培養學科素養

人類對世界、宇宙的探究是不分科的，一個人完整的生活也是不分科的。綜合實踐活動項目式學習追求的就是學生在真實的情境中，將學科知識整合、提升，在問題解決中，建構知識，理解概念，落實學科素養。學校、教師可以充分挖掘和整合，架構線上項目式學習的研究和實踐機制，開發和形成校本項目式學習群。如，“如何為疫情‘逆行者’畫像”“如何以藝術的形式總結和表達數學知識”“如何設定并實現幫助我們居家成長的個人目標？”“為小區設計一份雙語疫情環保倡議書”“從莆仙地理特征看發展前景”等，覆蓋了學校的所有學科，建構了橫向到各學科和跨學科鏈接、縱向到各年級覆蓋所有學生的項目群。學科覆蓋率達100%，教師的參與率達40%，學生參與率達100%。以數學生活化實踐為例：口罩丟棄問題，用數據統計說話；測量自家陽臺面積、規劃陽臺分區；陽臺晾衣架高度合理性調查；合理的午餐搭配；了解家里生活用品和食物的儲備情況，并進行分類、整理；等。將這些要解決的真實問題整合提升，變成活動主題去探究。學生體驗以數學視野為主的探究方式，感受數學在生活中的應用，拓展思維空間，在活動中也磨煉了學生的自理能力，培養了學生的自立精神。

（三）開發工具，促進線上互動

線上教學與線下教學的最大區別是互動性，師生、生生間的互動、交流和分享在線上受到了很大程度限制。而互動、交流和分享是學習活動的重要環節，是提升項目式學習質量的重要保障。我們可以利用網絡的優勢，將互動最大化和有效化。此時，在線教學平臺上互動交流功能和工具的開發顯得尤為重要。交流工具可以幫助學生梳理、解析問題，分解成可行的小項目，明確探究的方向，提供交流互動的空間和支架，促進多元交流互動，推動活動項目的開展。如，項目任務發布區、學生評論區、小程序“秒應打卡”“釘釘直播”“小型會議”連麥和遞粉筆等師生即時互動工具、微信語音通話進行小組討論交流、智能填表、發布調查任務等。教師和學生充分利用線上工具，開展評論、反饋、交流、調整、目標管理、項目評估和展示等項目式活動，促進多元多向多維的互動和交流。

（四）評價前置，推進活動進程

項目式評價，不僅包括對項目成果進行評價，還包括過程性評價。要多維度評價學生、激勵學生，不露痕跡地推動活動的進程，為活動“護航”。評價內容要前置，在學生明確活動主題后動手實踐前就公布，為學生的實踐活動提供有力“導航”。評價形式要互動化：自評價可以幫助學生認識自我，反思調節，點亮創新的“火種”；小組的互評價可以促進學生相互學習和相互提高；師生之間的評價可以指引學生少走彎路，往需要和正確的方向發展。項目實施階段的評價內容基本包括小組成員表現、學生思維能力的展現、小組協作表現和問題解決能力等方面。項目交流展示階段的評價內容，應該以項目實踐活動的成果為標準，讓學生明確我們要的成果應該是怎么樣的、小組最后的成果是否實現目標。