活動化習作教學之我見

文|汪 靜

這里的活動化習作教學，是指教師有計劃、有目的地組織并開展與學生生活、學習密切相關的活動，在學生具備了真實活動體驗的基礎上，輕松愉快地進行專項習作訓練的一種教學模式。教師通過建立“現場活動、現場體驗—現場觀察、現場指導—現場交流、及時習作”這一活動化習作的模式平臺，利用學生愛玩的年齡特點，在高高興興玩的過程中解決習作動機和習作素材問題，在具體觀察交流過程中解決習作表達和習作方法問題。

活動化習作的課堂教學模式是按三大環節、七個步驟設計教學過程的。三大環節包括：活動準備階段、活動實施階段、習作評講階段。具體分為七個操作步驟：例文引路，寫法點撥；創設情境，激發興趣；明確要求，準備活動；活動體驗，引導觀察；活動交流，指導習作；自主習作，展示評鑒；修改習作，定稿成文。整個過程體現了以教師為主導、以學生為主體、以活動為主要形式、注重學生內心獨特體驗的習作教學策略，能夠有效促進學生寫作素養的提高。

筆者以一節“信息技術環境下小學活動化作文教學模式研究”的省級課題匯報課中的幾個小鏡頭為例，具體呈現活動化習作教學的效果和特色。這節課的教學對象是四年級學生，主要訓練目標是抓住人物的語言、動作、神態，點面結合，寫一個活動片段，讓學生在比賽過程中有快樂的體驗，領悟合作精神和團隊榮譽感。

【鏡頭一】

師：看老師手里拿的是什么？誰來幫助老師把它吹起來？

（師拿出一個紅色的氣球，請生上臺將這只氣球吹起來，用線扎緊。然后師舉起氣球，用手掌摩擦氣球，用手指敲敲氣球，提問：請大家說一說，你觀察到氣球有什么特點？你是通過什么方式觀察到的？）

師：剛才，我們通過用眼看、用耳聽、用手摸，發現了氣球的特點。這說明，觀察不僅僅是看，還可以用聽一聽、摸一摸、聞一聞和嘗一嘗的方式去觀察事物。

【鏡頭二】

師：老師這有里三個大氣球，我們請三位同學來比賽，看誰吹得又大又快。老師會把氣球送給優勝者。其他同學注意觀察他們吹氣球的過程，包括以下幾點：（1）同學吹氣球時的動作、神態；（2）氣球的顏色、形狀、大小的變化；（3）觀眾的神態、語言及心理活動等。

在教學中，教師提出的觀察要求和習作要求非常符合四年級學生的特點。在觀察要求上，教師指導學生進行多角度觀察及重點觀察。在習作要求上，四年級的習作要求是“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。所以，課堂上教師要求學生把比賽的過程寫清楚，并提醒學生抓住參賽選手的動作、神態及現場氣氛寫具體。另外，教師進行場面描寫及交叉描寫的方法指導，滲透了點面結合的習作方法。

【鏡頭三】

師：吹氣球好玩嗎？請你根據觀察要求，有重點地選擇一個最感興趣的話題在組內交流，如同學是怎樣吹的，吹出的氣球有什么特點，其他同學的表現等，盡量抓住特點說具體。（生組內交流，全班交流。）

對四年級學生來說，習作是比較有難度的，一方面是不知道如何選取典型人物和場面，抓不住習作重點；另一方面是不善于將過程寫具體，往往內容空泛，像記流水賬一樣。針對這樣的問題，教師不僅要關注活動過程，更要關注方法指導。活動化習作前，先用例文引路，進行寫法的點撥滲透，指導觀察方法，出示觀察要求；活動化習作中，每一步結束后都以不同形式引導學生說說觀察到了什么，有什么體驗與感受。這樣由說到寫的過程，能幫助學生及時捕捉習作靈感，抓住活動中的精彩場面，使學生能互相啟發，對習作重點的把握更明晰，從而大大降低了習作的難度。

【鏡頭四】

師：同學們，還想再吹嗎？其實剛才只是熱身賽，現在我宣布：吹氣球比賽正式開始。比賽規則是：每組選兩名同學參加比賽，相互配合吹氣球并把它系到繩子上。氣球不得小于示范氣球。一個氣球得2 分，吹爆一個氣球扣1分。兩分鐘之內，得分最多的小組為優勝組，所有成員都有獎品。各小組可為代表鼓掌加油，看哪組吹得最大最快，配合最默契。（小組推薦兩名選手和一名裁判，給自己的參賽隊取個響亮的隊名，喊句口號，比賽開始。）

形式多樣的吹氣球比賽給學生提供了豐富多彩的習作內容，如個人吹、合作吹等形式，吸引了學生的注意力，使之興趣高漲、細心觀察、積極思考。學生在情緒高漲的參與過程中，忘卻了習作的動機，產生了直接表達的需求，從而流淌出充滿童真童趣的個性化語言。這樣情境化、生活化的現場演示活動，可以更好地為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，有利于學生說真話，說實話，說心里話。

以上是“信息技術環境下小學活動化作文教學模式研究”的省級課題匯報課中的幾個小鏡頭。通過以上幾個小鏡頭，我們能夠初步領略到活動化習作教學帶給學生的新奇、活潑、愉悅、緊張、刺激等一系列豐富美妙的心理體驗，這些正是活動化習作教學帶給習作課堂“動”感的美。

一、創設情境，活動化習作教學讓課堂“活動”起來

言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。活動化習作教學一改傳統課堂的嚴肅氣氛，讓課堂充分活躍起來。活動化習作教學開展前，教師先出示精心挑選的例文，通過例文的研讀、思考、交流以及教師的點撥，讓學生學習寫法。這一環節的安排，有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而降低習作的難度。情境具有推動、暗示、移情的作用，能使學生在活動中達到最佳狀態。因此，在這一階段，教師要結合每單元的習作訓練重點，精心設計活動情境，引導學生入情入境，讓學生對習作活動產生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進活動的順利開展，為學生的習作奠定基礎。

在這一過程中，教師的角色由演員變成幕后導演，教師在課前設計好一段微電影，主要演員是學生，電影的內容就是一個游戲活動。它以活動為載體，以輕松愉悅的活動情境激發學生的參與興趣和表達動機，達到人人參與和人人表達，使學生在活動過程中無痕地完成觀察、體驗與表達等多項能力的訓練。

二、體驗觀察，活動化習作教學讓思維“躍動”起來

在學生進入活動環節的基礎上，教師作為活動的指導者、參與者和促進者，讓學生在自主合作的氛圍中明確活動目標，出示活動要求，指導學生注意觀察，做到活動的開展有的放矢。

學生活潑好動，活動化習作教學將教、學、做三合一，符合學生的身心發展特點。通過活動體驗，教師引導學生觀察，這是活動化習作教學模式的關鍵階段，要精心組織、恰當引導，組織學生開展集體、小組或個人活動。活動開始前，教師先提出本節課的行為目標——認真觀察、用心體驗。其出發點不再是學生的學習結果，而更加側重于學生的學習過程，這樣，學生會充分關注游戲中不同角色的語言、動作、表情及心理活動。在寫法點撥環節，讓學生逐步知道想把游戲過程寫清楚，習作還需有順序、有重點，要點面結合。

三、充分交流，活動化習作教學讓學生“激動”起來

這一環節中，學生是真正的主角。此時，教師引導學生自主擬定恰當新穎的題目，思考如何巧妙地布局謀篇，如何運用形象生動的表達方式，并限定時間自主習作。

活動化習作教學注重通過活動建設開放的課堂，激發學生的習作興趣和習作動機，讓學生積極參與課堂教學。教學中，教師抓住學生愛玩的天性，精心設計有益有趣的活動，舍得給學生玩的時間，讓學生盡情玩耍。學生有了豐富而深刻的活動體驗，習作素材信手拈來，自然樂寫、愛寫。

四、真情流露，活動化習作教學讓語言“靈動”起來

活動化習作教學通過開展豐富多彩的活動，給學生創造體驗生活的機會，培養學生的觀察意識，讓學生捕捉到更多的寫作素材。學生在活動中有真實體驗可以交流，有真情實感需要表達，這樣表達出的文字必然是個性的、真實的、靈動的，有效避免了傳統習作課堂上因苦于“無米之炊”而不得不寫空話、套話、假話的現象。

活動化習作教學模式的運用可以讓習作教學生機盎然，朝氣蓬勃。