以核心素養為導向的初中道德與法治情境式教學探究
——以《關心國家發展》為例

■ 武漢第三寄宿中學 龔 婷

從2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出各學段學生發展的核心素養體系，到2021年“雙減”政策的出臺，再到2022年《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的修訂，我們可以看出，教改一直緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，強化落實立德樹人根本任務，強調育人為本，并依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，進一步明確義務教育階段培養目標。如何落實教改目標，給道德與法治教師提出了新的挑戰。

核心素養導向，是指課堂設計要以培養學生核心素養為目標，道德與法治課堂更要以培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識素養為核心，落實思政課“立德樹人”的要求。以核心素養為導向的情境式教學，即是通過創設符合課堂邏輯的各種情境，在盡可能保證學生學習興趣的前提下，讓學生自然而然地參與課堂教學活動，潛移默化地培育學生的核心素養，不斷提升學生適應社會的關鍵能力。

一、巧設創意遷移情境，沉浸式點燃學生興趣

教師營造的課堂氛圍和創設的教學活動，是體現學生課堂參與感和獲得感的重要載體。構建開放、自由、新穎、舒適的課堂環境，對學生在課堂中主動參與并獲得良好學習體驗起著積極作用。

道德與法治課堂作為思政教育的主陣地，若要把“道理”講好，教師需要根據不同的課題，深入研究，巧妙設計符合課程內容的課堂情境，打造新穎高效的課堂，這樣才能在整體大情境的授課模式中營造良好的學習氛圍，幫助學生獲得良好的認知體驗，促進學生核心素養的逐步養成。如：在講授《關心國家發展》時，教師抓住2022年3月23日中國空間站“天宮課堂”再度開課的契機，化身為《輝煌中國》節目主持人，將課堂作為節目現場，隨著節目篇章的一幕幕開啟，與學生一起“回望光輝歷程，展望光明前景”，感受國家的變化，由此點亮學生一顆顆熾熱的愛國心。

二、統籌梯度拓展情境，漸進式滲透核心素養

新課程方案和新課標均要求教師準確把握并培養學生的核心素養，通過改進教學方法，把核心素養的培養落實到日常教學活動中。基于此，道德與法治課要改變傳統的滿堂灌、題海戰術等教學方式，就要充分發揮教師在教學中的主導作用。

在道德與法治課的教學中，教師要通過一系列具有連貫性、拓展性的生活學習情境，充分調動學生的主體性、能動性、參與性、體驗性、發展性等動能，激發學生積極思考，引導學生圍繞環環相扣的教學情境展開學習活動，讓學生的學習過程是“學——思——辨——行”的有機統一過程。如：在設計《關心國家發展》一課教案時，教師創設了“珍藏物件品發展——數說中國看成就——現場采訪談期望”三大情境，讓學生通過一件件老物、一個個鏡頭、一串串數字、一幀幀畫面等視覺盛宴來深刻體會今日之中國的巨大變化，真切感受中國創造的偉大奇跡。如此三大情境的創設，讓課堂探究學習活動逐層推進，讓師生共同見證了中華民族經歷的“改天換地”“翻天覆地”“驚天動地”的巨變。在此基礎上，教師給予學生充分表達展示的機會，引導學生發散思維、大膽想象。這種教學引導，不僅能激發學生為祖國變化而驕傲的自豪感，更能激發起他們愛家愛國的熱情和報效祖國的決心，進而使其將對國家的認同感外化為自己今后努力學習的自覺行動。

三、設計升華探究情境，互動式引發雙層思考

以核心素養為導向的教學，要從學生發展的需求出發，從學生生活實際出發，深刻挖掘身邊的國情素材，并學會將其以巧妙的情境創設加以渲染和烘托，以升華教育內容，提升學生核心素養。

教師要在課堂教學中學會以情感人，巧妙地讓學生在強烈的情感體驗中消化枯燥的理論學習內容，將需要講授的道理給學生講活、講透，講動人、講入心。如：在講授《關心國家發展》時，教師充分挖掘《“十四五”規劃和2035遠景目標綱要》的內容，讓學生為國家取得的輝煌成就感到驕傲和自豪的同時，也要清醒地認識到前進道路上面臨的問題和挑戰。在此基礎上，教師可設置情境深化探究，引導學生探討：為了實現我們心目中的理想畫卷，你會怎么做？教師可將全班同學在國旗下的笑臉用鏡頭捕捉下來，伴著《強國有我》的音樂在課堂上播放。在這樣的情境下，學生一邊暢想自己的未來，一邊點亮屏幕上屬于他們自己的星星，讓一張張笑臉組成了一顆大大的“愛國心”。相信此時無需更多的言語，課堂就能被推向高潮，學生強國心的激發也就水到渠成了。

初中道德與法治課，是“立德樹人”的主陣地。怎樣把“道理”講好講明白，教師需要針對不同的課型，面對不同的授課內容設計教學環節。教師要在開展教學活動的過程中，重點關注學生的參與感、獲得感，積極思考引發學生主動探索的“遷移情境”“拓展情境”“探究情境”等，通過不同梯度情境的設計，讓學生身臨其境、主動參與、分享交流，讓學生核心素養的養成達到“潤物細無聲”的效果。