追隨幼兒需求，支持幼兒在游戲中的深化發展
——基于“木梯造車記”的游戲案例

■ 湖北省省直機關第一幼兒園 游俠安蕓 高 豆 魏 銘

安吉游戲精神下的戶外自主游戲，從環境創設到材料提供，從放手觀察到傾聽，從反思到支持，無一不體現著教師角色的轉變與教師支持的智慧。我們一直在實踐和思考，如何在游戲中充分激發幼兒游戲的主動性、積極性和創造性，讓幼兒真正成為游戲的主人，真正踐行“以游戲為基本活動”的理念。

我們幼兒園綜合區旁就是車區，每次游戲時路上“車來車往”，好不熱鬧。星星和嬋寶是我班的兩名幼兒，他們很喜歡這個游戲，還商量著能不能在綜合區一起來造輛車。綜合區的材料多是木板、箱子、梯子、滾筒等，用這些材料能造車嗎？為了滿足我的好奇心，我追隨這孩子們的腳步，共同經歷了一段精彩的造車之旅。

一、探尋幼兒的興趣和需求，發現自主游戲中的深度學習

【片段1】造輛木梯車

星星搬了兩個單梯，但他們擺弄了半天也沒辦法組合在一起。于是，他嘗試把一個單梯的窄腳對著另一個單梯橫桿間最寬的口，用力一推，兩個梯子斜插在了一起。他試著坐上去，梯子穩穩的沒有倒，看來第一輛車拼成了！嬋寶興奮地推“車”在綜合區的塑膠地開來開去。其他幼兒看到了，也紛紛效仿。梓琳在水泥車道上也拼了一輛木梯車，奇怪的是坐了人，車就推不動了。星星憋紅了臉用力推車，樂樂也幫忙推，車這才勉強往前移動了五米。收拾整理時，孩子們發現在車道上推過的木梯腳磨損得厲害，急忙跑來找我。我把木梯翻過來朝上查看，問道：“怎么在綜合區推得好好的，到車道上反而推不動了？”孩子們七嘴八舌地說著：“是因為地面不一樣。”“綜合區的塑膠地滑所以能推動，水泥地坑坑洼洼，磨壞梯子還推不動。”“那我們以后就在綜合區玩木梯車。”

觀察分析：造輛車而不是找輛車來坐，孩子們的主動性和創造力總是讓我訝異。木梯的七十二般變化中又多了一變——造車。他們對于造車的嘗試既源于雪橇車的知識經驗，又基于拼插建構的技能經驗。通過反復的試誤與摸索，孩子們發現了將木梯的窄腳與寬口進行對接的關鍵點，形成了木梯車的基本結構。

為什么木梯車到車道上反而推不動了呢？一個人推不動，兩個人能推動嗎？梯腳為什么會磨損得厲害？游戲經驗與對話交流讓孩子們對作用力、摩擦力、接觸面粗糙程度與滑動摩擦力的關系等問題產生了直觀感受和初步思考。由此，我看到了孩子們是有能力的學習者，所以，我沒有直接給出“概念”，而是從問題解決出發，請孩子們想一想，怎樣能“推動木梯車又不磨壞梯子”。孩子們直接將游戲經驗應用于解決問題，即在地面較光滑的綜合區玩木梯車。

【片段2】炫酷木梯車

玩膩了簡單了木梯車，嬋寶、星星和夏天決定造結構更復雜的木梯車。他們將4個長梯拼在一起。夏天在車頭試坐確認是否牢固，嬋寶用矮梯當座位，星星將矮梯掛在車頭當方向盤。在反復調試的過程中，車上添加的材料也越來越多，車的形狀也越來越炫酷。造好車后，他們試了各種各樣的方法讓車動起來，推、拉、頂，還嘗試了換不同方向推、多人推拉……但不管什么方式，車“開”起來還是很費勁。星星見狀開始改造車，他在車頭兩旁掛上矮梯當“后視鏡”，頂上再加一個當“發射器”，橫上木板當“尾翼”，瞬間完成了從“梯車”到“賽車”的升級。可雖然這輛炫酷木梯車吸引了越來越多的小伙伴來試坐，但縱使小伙伴們拼了命地你推我拉，車也一點兒都挪不動了。

看到孩子們陷入困境，在分享環節，我調整了分享的角度，讓他們說說喜歡這兩輛車的原因。于是孩子們紛紛將自己的思考說出來：“因為炫酷木梯車雖然載的人多但推不動，簡易木梯車載的人少但能推動，把它倆合起來，會不會產生更好的變化呢？”“那怎么造一輛既可以載多人，又可以推動起來的車呢？”我把這個問題拋回給孩子們，他們立即提出了“少用梯”“搭兩層”“加輪子”等方法。

觀察分析：當轉場回綜合區游戲后，接觸面的光滑與粗糙這個變量就趨于恒定了。孩子們不再僅僅滿足于一輛簡易的、能推動的木梯車，而是想要一輛能承載更多人的、外形更炫酷、功能更多樣的木梯車。一開始，他們把注意力放在木梯車的結構設計上，因此反復調整長短木梯的選用、擺放，用小木梯反插大木梯的方式使結構更牢固，將窄腳寬口對接木梯的安插方法運用得淋漓盡致。他們充分展現了創造力和想象力，使得木梯不僅成為造車的材料，還以物代物地變成了“方向盤”“后視鏡”，做的車不僅結構牢固，還展現了對稱之美。

隨著“炫酷木梯車”使用的材料越來越多，車越來越難被推動了。孩子們漸漸直觀感受到重量與摩擦力的關系，在不知不覺間進行了多輪有關“推不動”原因的假設與實證。如嘗試合作推拉施力、同向協同用力等。基于孩子們“載人多”和“能推動”的核心訴求，我請孩子們思考怎樣設計能夠兼顧這兩個要求。由此，孩子們的創造熱情被再次激活，萌發了新的設想。他們提出以“少用梯”來減少用材、以“搭兩層”來增大空間、以“加輪子”來改滑動摩擦為滾動摩擦等方式來實現游戲設想，這些想法彰顯了他們對摩擦力有了更深入的認識。

【片段3】多人輪梯車

星星跑到車棚拿了三個滑板墊到木梯車腳下，發現不太穩，又調整為只在后面兩個木梯腳下墊滑板。看到陸續有孩子去車棚尋找材料，我悄悄掛起了臨近車棚的門簾。星星往前推了10米，木梯車下的滑板打起轉轉，兩個滑板頭撞在了一起。星星邊嘟囔著“這兩個滑板車不行”邊去車棚換了兩個方形滑板車。他把梯子腳牢牢地卡在滑板面上的圓形凹槽上，用手輕輕一推，車順利地滑了出去。石頭躺在車上時，星星毫不費力地推著他滿場跑，當騫騫坐上車時，在路邊轉彎時有點卡頓，而當夏天坐上去時，車推起來就有點吃力了。嬋寶見狀，立馬也去車棚拿了四個方形滑板，分別卡在木梯車的四個腳下面。這樣的四輪木梯車比星星的二輪車推得更順溜。于是，嬋寶的車吸引了越來越多的伙伴來試坐，不一會兒功夫，輪梯車上已經有六位乘客了。伴隨著車的快速移動，孩子們發出興奮的尖叫和贊嘆聲。可當乘客加到七人時，他們無論怎么使勁也推不動了。

分享交流并總結了孩子們的經驗后，我提出了新問題：“大家都想坐木梯車，但車上坐的人多了就推不動，怎么辦？”大家議論紛紛，有的表示可以多找一些輪子，有的則說要設計一輛可以坐很多人的火車。

觀察分析：有了前幾次的游戲經歷，孩子們已能熟練地對木梯車的結構進行優化，如減少冗余材料，減輕車的重量，增加輪子加快車的滑動等。游戲中，我悄悄地掛起了臨近車棚的門簾，不動聲色地提供支持，方便孩子們取材。在不同材料的嘗試中，孩子們發現了方形滑板車中間的凹槽能夠卡住梯腳，與木梯組合形成能夠坐多人的“輪梯車”。在觀察中，當我捕捉到孩子們對多人輪梯車游戲的需要時，適時拋出問題幫助幼兒從情緒表達回歸到問題解決上來。在我的引導下，孩子們經過回顧想象，萌發了造更長的車、造木梯火車的創想。

【片段4】木梯火車

在家長的幫助下，孩子們帶來了各種“輪子”，有買菜車、玩具車、遙控玩具車，還有萬向輪和輪滑鞋等，加上活動室找的各種繩子、膠等工具，孩子們開始了新一輪的木梯車制作。可造好車安輪子的時候，孩子們犯了難。玩具車輪小安不上，買菜車放不穩，好不容易給木梯車穿上了輪滑鞋，沒走幾步就脫落了。于是孩子們跨區取材，倉庫里的輪胎、小樹林的板車、沙水區的獨輪車、小班綜合區的輪胎車、積木區的積木拖車、車區的三輪自行車等，孩子們將各種材料都拿來嘗試，當他們把兩只梯腳插在積木拖車里時，寬寬的車廂終于穩穩地架起了木梯；把車架在輪胎車上，也能推動。嬋寶把繩子從萬向輪的釘孔中穿過，試著固定輪子和梯子，但沒有成功。見孩子們垂頭喪氣準備放棄了，我取過裝輪子的袋子，邊看邊說：“里面還有什么材料可以用嗎？”孩子們也把小腦袋湊過來看。“是螺絲釘！”嬋寶驚喜地說。“輪子上面的孔是用螺絲釘固定的！”“可是我們不會安螺絲釘啊。”我說：“電工房有個肖師傅，他那里有許多工具，你們要不要找他問問？”還沒等我說完，孩子們就朝電工房沖去。肖師傅來到了木梯車前，按孩子們的要求用電鉆固定螺絲，安上了四個萬向輪。

這下場地上有了各種各樣的輪梯車。星星建議：“我們把車連起來吧。這樣，大家就都可以坐上去了。”于是，孩子們用繩子打結、衣架連環相扣、寬膠纏繞、夾子固定、跳繩捆綁、皮筋掛住等多種方式將不同的輪梯車首尾連在一起，長長的木梯火車幾乎橫貫了整個綜合區。夏天、騫騫騎車牽引車頭，嬋寶、星星協助推拉，木梯火車就這樣真的“開”起來了！

觀察分析：為了解決木梯車輪子不夠的問題，孩子們想辦法集齊了各式車輪。這種做法無論是否具有現實的可行性，對充滿奇思妙想的孩子們來說，都已是走出了問題解決的第一步。之后，他們開始了實踐驗證，通過試誤、合作、求助等不同方法的實踐操作，孩子們順利解決了問題，成功制作了木梯火車，讓他們充滿了成就感和自豪感，有效提振了他們自信心。我們清晰地感受到，在這個合作探索并共同制作木梯火車的過程中，孩子們多元思維能力、交流協作能力等綜合品質都得到了可喜的發展。

二、思考游戲特點與價值，探索自主游戲中深度支持策略

（一）從木梯的應用看游戲活動特點

1.游戲材料豐富多變。木梯是戶外自主游戲綜合區的常見材料，具有低結構、生活化、可變性強的特點。木梯與常見的建構游戲材料不同，結構體積大且結實穩固，拼插組合成的車能真的載人前行，這種從原始材料到可用工具的“發明”，帶給幼兒巨大的喜悅感與成就感。

2.游戲過程開放多元。玩什么、怎么玩、在哪里玩都由幼兒自己決定。孩子們自然而然地相互學習與模仿，不斷進行自我挑戰，不斷實踐不同的設想與可能性，興奮而且持久地投入在游戲中。

3.游戲玩法突破定勢。幼兒對木梯的使用突破了慣常的定勢思維，充滿了想象力和創造力。把木梯作為拼插材料，就拼成了木梯車；以物代物，木梯就成了后視鏡、方向盤；把木梯和滑板車組合起來，就發明了輪梯車；將一個個木梯車連起來，就變成了木梯火車。

（二）從游戲變化看幼兒學習發展的價值

1.在游戲探究中有效提升學習品質。在多次木梯車游戲中，“讓車移動”是每次游戲中都會出現的關鍵點。幼兒對于影響木梯車移動的因素：接觸面的粗糙程度、重量、作用力、摩擦力等有了親身體驗。幼兒的感知經驗經歷了從混雜到清晰，從淺表到深入的發展。通過“感知現象——發現問題——進行假設——行動驗證——解決問題”的過程，幼兒不僅越來越深入地認識了力，也通過嘗試學到了減小摩擦力的多種辦法，有效鍛煉了他們深入思考、專注投入的學習品質。

2.在自主游戲中有效提升綜合素養。整個游戲過程都是按照幼兒的自主意愿進行的，幼兒的內驅力被極大地激發，推動游戲進程持續深入。從“如何穩定木梯的拼插結構”到“如何搭建能載多人的梯車”，從“如何減輕摩擦使梯車更易推動”到“如何連接多輛梯車”，幼兒在不斷迎接新的挑戰中學會發散思維、持續創新。隨著造車主題不斷豐富，幼兒從個體操作、小組互助，到多人參與、共同協商，交往、交流、合作的意識與能力也不斷提升。在推車、拉車中鍛煉大肌肉動作，在系、粘、穿的游戲過程中發展精細動作，在大型建構游戲中發展空間想象與建構能力，在作品設計與完善中提升審美能力。從設想到實踐，到優化設想和再實踐，幼兒不懈堅持、認真嚴謹、反思歸納的能力也得以發展和提升。

（三）從師幼互動看教師的支持與回應

1.通過適時引導，激發幼兒的探索興趣。在為幼兒提供材料與經驗支持的過程中，我把握了幾個關鍵的時間節點：一是木梯車初步建成階段，給予幼兒充分嘗試的時間與空間，并持續進行觀察；二是木梯車升級階段，通過對比討論與現場實踐，給予幼兒游戲經驗上的支持，引導幼兒發現減小摩擦力的方法；三是輪梯車建造階段，鼓勵幼兒跨區取材、在生活中尋找需要的材料；四是輪梯自主探索階段，提醒幼兒尋求專業技術人員的幫助，既拓寬幼兒解決問題的思路，也促進了幼兒的社會性發展。此外，自主、自由、自發的游戲氛圍貫穿始終，為幼兒游戲需要的滿足提供了支撐與保障。

2.通過關鍵提問，促進幼兒的深度探索。通過游戲中的觀察，游戲后的照片視頻回顧、游戲分享、記錄游戲故事等方式，我充分了解了幼兒的想法，敏銳地捕捉了幼兒的游戲需要予以支持。通過環境材料的動態調整、現場實踐、對比討論、對話交流等多種方法，不斷推動幼兒的游戲進程。在幼兒遇到問題時，通過關鍵性的提問，幫助幼兒理清思路、增進表達、促進溝通，以深入淺出的方式幫助幼兒豐富經驗，支持幼兒游戲經驗的生長。

（四）改進方向與活動延伸

1.對試誤的價值仍需再挖掘。在用不同輪子造木梯車時，每一種輪子的組合使用無論成功與否都蘊涵許多趣味，如：萬向輪可以與木梯進行組合，那么輪胎運用恰當的方式是否可以成功組合呢？輪滑鞋和滑板的滾動方向不易控制容易歪倒，那么有沒有其它可行的用法？這些試誤在游戲分享中被略過了，尚未進行充分的思考和討論，但這些試誤操作實際上都具有豐富的探究價值。

2.未能持續滿足幼兒的游戲需要。孩子們仍有造車游戲的需要，對木梯火車怎樣加大動力、怎樣連接不易斷開，孩子們產生了新的好奇，這些游戲需要尚未能持續滿足，后期可以進行相應調整。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》中特別強調：“教育4.0”框架，在世界范圍內遴選中16個“能夠為未來做準備”的教育模式，其中“安吉游戲”名列其中。這些教育模式的共同點是：符合“教育4.0”框架，具有推廣潛力，悅納多方利益者的設計和實施方案，明顯改善學生學習效果、學習方式或學習體驗。幼兒在“安吉游戲”中充分展現并詮釋了愛、冒險、投入、喜悅和反思五大關鍵詞，引領成人重新理解幼兒的學習與發展。安吉游戲就是這樣一場幼兒主導的游戲革命，這是未來教育改革的方向。該案例能夠靈活運用“安吉游戲”的教育理念，創造性地進行本土化實施。主要亮點如下：

1.注重游戲核心要素的挖掘，尊重幼兒游戲時的狀態。自主游戲是幼兒最喜歡的活動之一，它雖然沒有發展的特定方向，卻凝聚著發展的全部趨勢。該案例是由幼兒星星的嘗試開始——將兩個單梯斜插在了一起，拼成了第一輛車，由此吸引了嬋寶、梓琳、樂樂等幼兒參與拼搭游戲。我們從中可以看出，整個游戲過程是幼兒發起、幼兒主導的活動，即幼兒自己決定玩什么、怎么玩以及在哪里玩，他們帶著濃厚的興趣動手動腦，創造性地投入整個游戲之中，始終保持著積極主動的游戲狀態。在自主、自由的氛圍中，幼兒玩出了“真游戲”。而伴隨著游戲的推進，在不斷地發現問題、解決問題過程中，幼兒的身心健康和個性獲得了和諧發展。

2.注重游戲環境材料的準備，將游戲的權力還給孩子。環境是重要的教育資源，材料是幼兒游戲順利開展的物質保障。該案例中，幼兒充分利用木梯的特點，對具有低結構、生活化、可變性強的木梯進行了改良和再創造。他們通過拼插、以物代物、將一個個木梯車連起來等一系列探索活動，親歷了“想造車——造木梯車——造升級木梯車——造多人輪梯車——造輪梯火車”的游戲過程，最終將原始的木梯演變成了能夠開動的“木梯火車”。縱觀整個游戲過程，我們深深為幼兒的“愛”“冒險”“投入”和“創造”而折服。活動中，幼兒樂此不疲，享受游戲帶來的愉快體驗和成就感。

3.注重游戲時間空間的保障，給予幼兒充分游戲機會。案例中，我們驚喜地看到，幼兒努力嘗試在游戲過程中解決一個又一個小難題，諸如“如何穩定木梯的拼插結構”“如何搭建能載多人的梯車”“如何減輕摩擦使梯車更易推動”“如何連接多輛梯車”等。而這種狀態得益于教師給予了幼兒充足的時間和空間，保障了幼兒游戲的機會。隨著游戲層層深入，幼兒帶著濃厚的探究興趣，專注地投入到游戲之中，在歷經假設、操作、驗證、再次操作等探索過程后，不知不覺地發現了一些科學現象，初步了解了力以及減少摩擦力的方法。

4.注重游戲后的反思和表達，教師深度參與幼兒游戲。反思是成長的階梯。幼兒游戲結束后，教師通過游戲時的幼兒影像資料再現、游戲過程中的經驗分享、記錄游戲故事等多元化途徑，梳理幼兒對游戲的理解和真實想法，鼓勵幼兒大膽表達和表現。通過營造寬松愉快的游戲環境，教師引導幼兒增進相互的交流與溝通，幫助幼兒不斷豐富經驗。