特殊兒童教育康復(fù)教學(xué)中的問題與對(duì)策

向方桃，黃 燕，梅海玲，張嘉江，董媛媛

（1.樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000；2.樂山市特殊教育學(xué)校，四川 樂山 614000；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬四川康復(fù)醫(yī)院，四川 成都 610000）

響應(yīng)十九大報(bào)告號(hào)召，應(yīng)確立教育事業(yè)的優(yōu)先地位，盡可能讓公平、高質(zhì)的教育面向所有孩子，并將特殊教育落到實(shí)處。而所謂“將特殊教育落到實(shí)處”，不僅是對(duì)特殊教育存在必要性的肯定，更是要在特殊教育中追求更高的水平與質(zhì)量[1]。因此，本次研究便試圖從深度和廣度這兩個(gè)層面來為特殊兒童教育的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。讓學(xué)生深刻體會(huì)特殊兒童的一系列功能掌握，能夠幫助學(xué)生換位思考，從而在思想意識(shí)層面上對(duì)治療對(duì)象有著更多的考慮；依靠主動(dòng)的學(xué)習(xí)、對(duì)資料的細(xì)致分析、組內(nèi)的積極討論、組間的積極互動(dòng)、合理的實(shí)踐驗(yàn)證、持續(xù)的總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識(shí)與技能，形成其更為優(yōu)秀的能力，如創(chuàng)新能力、綜合分析能力等，并對(duì)于其盡快適應(yīng)崗位發(fā)揮積極的促進(jìn)作用[2]。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)直接關(guān)系著特殊兒童相應(yīng)權(quán)利的享有及特殊教育的成果，將教師培養(yǎng)落到實(shí)處，助力學(xué)生從基礎(chǔ)層面向精神層面的邁進(jìn)。

1 特殊兒童教育康復(fù)教學(xué)的重要性

依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查所得結(jié)果，國(guó)內(nèi)殘疾人數(shù)量超過八千萬，其中，14歲（包括14歲）以下的殘疾兒童人數(shù)達(dá)到了近400萬。所謂特殊兒童，可簡(jiǎn)單理解為在心理和生理的發(fā)展水平上與普通兒童之間發(fā)生明顯的偏離，且存在特別的適應(yīng)困難或?qū)W習(xí)困難的兒童，其除涉及教育之外，還涉及了多方面的需求，如康復(fù)、就業(yè)、醫(yī)療、心理等[3]。在教育權(quán)利之外，特殊兒童還享有醫(yī)療康復(fù)權(quán)利，特殊兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是對(duì)特殊兒童合法權(quán)利的保障，還能夠幫助其在理性的自我認(rèn)知中，發(fā)掘出自身的潛能，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)層面向精神層面的提升。由此，當(dāng)前亟待解決的一個(gè)突出現(xiàn)實(shí)問題，便是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。面對(duì)特殊教育人群，固然有些能夠得以從根本消除，但有些則依賴于教師教育素質(zhì)、課程體系的不斷持續(xù)優(yōu)化，確保與時(shí)俱進(jìn)來發(fā)揮實(shí)效[4]。

綜合康復(fù)目標(biāo)可簡(jiǎn)單理解為康復(fù)、特殊教育兩者的有機(jī)結(jié)合，該目標(biāo)下，特殊兒童的健康狀態(tài)得到了良好保持，獨(dú)立生活能力與生活質(zhì)量得到了不斷提升，過程中通過不斷創(chuàng)新人才發(fā)掘和培養(yǎng)路徑，和對(duì)于與時(shí)代發(fā)展相契合的制度、對(duì)策的合理制定，來從深度和廣度上為特殊兒童基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供積極助力。為尋求與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路的相適應(yīng)，特殊教育院校緊跟教改要求，致力于打造和輸送德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)素質(zhì)全面的教育康復(fù)師資。而這對(duì)于學(xué)生也提出了更高的要求，除了對(duì)相關(guān)法規(guī)、政策、方針的熟悉之外，還要掌握心理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)于教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用教育康復(fù)技能的規(guī)律有一個(gè)十分深層次的解讀。

2 特殊兒童康復(fù)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 缺乏特殊兒童康復(fù)教育好的教學(xué)模式

從課堂教學(xué)的目標(biāo)來看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校是存在本質(zhì)區(qū)別的，前者是對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，而后者則是對(duì)學(xué)生康復(fù)的促進(jìn)和對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師雖然以教學(xué)目標(biāo)為中心，但對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握則并不十分明晰[5]。一些教育課堂上，特殊兒童由于在心理或身體上的缺陷差異性，決定了其間不同的發(fā)展?jié)撃堋＿@就要求教育康復(fù)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，即面向不同學(xué)生，來制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，但具體實(shí)行過程當(dāng)中，教師對(duì)于“醫(yī)”和“教”所分配的時(shí)間是很難合理把握的，且想要將兩者有機(jī)的滲透于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中頗具難度。考慮到特殊兒童較短的在校時(shí)間，家庭教育的配合就很有必要，但一些家長(zhǎng)偏低的教學(xué)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)條件，在很大程度上限制了知識(shí)學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練的效果。由此來看，在推進(jìn)教育康復(fù)教學(xué)模式的過程中，對(duì)于校方教育資源和家庭教育資源的充分利用就成為一個(gè)需要給予足夠重視的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2 教師職業(yè)素養(yǎng)偏低，師資力量及其儲(chǔ)備不足

現(xiàn)階段，大部分普通師范院校畢業(yè)的教師對(duì)從事特殊教育事業(yè)持排斥態(tài)度，甚至于在一些教師的眼中，特殊教育事業(yè)的存在并無意義。特殊教育面向的是有著一定特殊性的教學(xué)對(duì)象，但現(xiàn)實(shí)中大部分教師的基本知識(shí)儲(chǔ)備主要集中在教育學(xué)與心理學(xué)上，而對(duì)于醫(yī)療救助、保健方面的知識(shí)則存在明顯欠缺[6]。依據(jù)教育康復(fù)教學(xué)理念的觀點(diǎn)，教師在醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)之外，還要對(duì)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展給予足夠關(guān)注，并要求一些課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與特殊兒童身心條件相適應(yīng)。這一理念要求下，教師就需要面臨更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使得大部分教師在專業(yè)特長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展上沒有明確的方向。

2.3 教學(xué)設(shè)備具有特殊性，使用方式具有特殊性

特殊教育的“特殊”不只體現(xiàn)在對(duì)象上，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的使用上。相較于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校在專業(yè)教室外，還設(shè)置了一系列的“室”，主要包括康復(fù)訓(xùn)練室、保健室、儀器室、體育健康訓(xùn)練室等，而且教學(xué)設(shè)備主要是康復(fù)器材。考慮到與殘疾兒童相符的教學(xué)活動(dòng)比較優(yōu)先，故課堂教學(xué)中，就要求教師頻繁借助教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)順利開展的輔助工具，但在設(shè)備操作實(shí)踐當(dāng)中，教師不理解、錯(cuò)誤操作的情況時(shí)有發(fā)生。雖然一些學(xué)校針對(duì)器材的使用，面向教師開展了專門的培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)，但因有限的時(shí)間、較為豐富的器械、過于繁重的培訓(xùn)任務(wù)等，使得教師的掌握情況并不理想。從而造成教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)備應(yīng)有效用的大打折扣，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，且一定程度上降低了教學(xué)設(shè)備的使用率。

2.4 考核評(píng)價(jià)體系不完善

因?yàn)樘厥鈨和祻?fù)教學(xué)的固有特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)體系中有較多得了理論知識(shí)，因此教師對(duì)學(xué)生的考核考評(píng)需要根據(jù)多方面的表現(xiàn)來予以打分，包含了出勤情況、測(cè)試情況、作業(yè)和課堂表現(xiàn)都能夠，但是因?yàn)榇蟓h(huán)境的影響對(duì)期末成績(jī)分?jǐn)?shù)又過多地強(qiáng)調(diào)。因此就使得特殊兒童也會(huì)形成以考試過關(guān)為目標(biāo)，出現(xiàn)重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。另外閉卷考試是當(dāng)前課程考核方法中的主要方法，一般情況下是以理論知識(shí)為中心，選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題為主要題型，形式上新穎性缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也無法全面探查清楚，學(xué)生的整體素質(zhì)和能力實(shí)際上體現(xiàn)在各個(gè)方面；并且教師對(duì)學(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面的關(guān)注度也是比較有限，導(dǎo)致學(xué)生參與課程的積極性不高，也阻礙了學(xué)生的課堂思考和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3 實(shí)施教育康復(fù)教學(xué)模式的路徑選擇：體驗(yàn)式教學(xué)法

本課題是嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)法引入課程之中，通過培養(yǎng)能勝任特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校、兒童福利院特教班等部門的特殊兒童教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、融合教育、送教上門等工作的教育康復(fù)師資，讓更多的特殊兒童能夠享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而進(jìn)一步“實(shí)現(xiàn)正常自理生活”此項(xiàng)人生目標(biāo)。

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)法與特殊兒童教育康復(fù)教學(xué)的契合點(diǎn)

就教育康復(fù)教學(xué)模式而言，其首要任務(wù)便是對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程本身的工作原則與指導(dǎo)思想加以明確，當(dāng)特殊兒童有就醫(yī)需求的情況下，必須第一時(shí)間就醫(yī)，而當(dāng)特殊兒童有科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求時(shí)，則便通過教育活動(dòng)的開展來予以滿足。借助醫(yī)教相合、康教相合的方式，來對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，基于科學(xué)教學(xué)，來保障醫(yī)學(xué)教育，依托于先進(jìn)設(shè)備，來形成對(duì)教育康復(fù)教學(xué)模式進(jìn)一步開展的有力推動(dòng)。而體驗(yàn)式教學(xué)法的方法包羅萬象，包括情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法和學(xué)生講課法等，讓學(xué)生體驗(yàn)如：手外傷患兒在拇指、食指、中指、示指、小指受傷缺如會(huì)導(dǎo)致的功能障礙的程度后，提出解決的設(shè)想，討論、并驗(yàn)證設(shè)想是否成立；自閉癥患兒因感覺統(tǒng)合功能失調(diào)導(dǎo)致平衡功能障礙；腦癱患兒因缺乏感覺、知覺運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終制定符合案例特殊兒童康復(fù)要求的作業(yè)治療方案。因此兩者可以說是有著天然契合之處的，這就使得體驗(yàn)式教學(xué)法有了進(jìn)入特殊兒童康復(fù)教學(xué)中的天然優(yōu)勢(shì)。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)使得所有資源形成合力

在體驗(yàn)式教育活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)的積極配合不可或缺，通過對(duì)教學(xué)設(shè)備的實(shí)時(shí)調(diào)整，和多方合力的形成，來推進(jìn)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練。如校方能夠與醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)積極建立聯(lián)系，并有針對(duì)性地將教師送至醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)來結(jié)構(gòu)相關(guān)的培訓(xùn)。校方能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行定期聯(lián)系，讓家長(zhǎng)更好的配合康復(fù)訓(xùn)練的開展，從而使特殊兒童各方面問題得到更為顯著的改善。校方還能夠通過親子活動(dòng)、趣味課程的開展，來支持家長(zhǎng)更好地了解教育和康復(fù)訓(xùn)練的技巧，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、生活信心的建立有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)針對(duì)性將集體課程與個(gè)別課程進(jìn)行科學(xué)整合

特殊兒童這一群體在殘障程度和智力水平上是存在差異的，這就要求教師在特殊兒童的課程教學(xué)當(dāng)中給予其間差異性以足夠的重視，并基于此來將教育內(nèi)容和康復(fù)訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來。教師能夠借助生活情境，來深化生活印象，并通過在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中巧妙融入語言、傾聽等方面的能力培養(yǎng)，來保證課堂當(dāng)中特殊兒童的持續(xù)參與性[7]。充滿趣味性的活動(dòng)往往能夠調(diào)動(dòng)特殊兒童的參與熱情，教師便能夠借助這類游戲來對(duì)兒童的說話與表達(dá)進(jìn)行啟發(fā)，并依靠教育手段、醫(yī)學(xué)手段來為特殊兒童語言功能障礙、身體功能障礙的消除提供幫助。考慮到特殊兒童類型的不同，在教學(xué)活動(dòng)的制定過程當(dāng)中，應(yīng)將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在缺失能力上，并從多個(gè)維度來對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在課程教學(xué)計(jì)劃的制訂過程當(dāng)中，校方應(yīng)有機(jī)整合特殊兒童技能、康復(fù)訓(xùn)練和教育主體，合理知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練，以教育主題為中心來支持課程開展的進(jìn)一步深入，必將課程目標(biāo)更多地放在特殊兒童社會(huì)技能、生活技能的培養(yǎng)上。

3.4 體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施課程整改使康復(fù)教學(xué)評(píng)估更系統(tǒng)

由于受傳統(tǒng)的“知識(shí)本位觀”的影響，傳統(tǒng)的課程考核往往以知識(shí)活動(dòng)多少為評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要是以試卷方式體現(xiàn)，而忽略平時(shí)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。體驗(yàn)式教育理念注重能力導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注最終成果，也注重階段性成果，可把“過程考核”和“結(jié)果考核”結(jié)合起來，將學(xué)生課堂表現(xiàn)得分、操作能力得分、案例分析能力得分、作業(yè)得分和期末考試得分結(jié)合起來，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。體驗(yàn)式教學(xué)具體實(shí)施可以分為五個(gè)步驟，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常唤處熞龑?dǎo)學(xué)生回憶體驗(yàn)所得的感受，并提供充足的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行查閱和分析；教師采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；教師指導(dǎo)學(xué)生將解決問題的設(shè)想付諸行動(dòng)，檢驗(yàn)是否正確；若設(shè)想不成立，則教師指導(dǎo)學(xué)生提出新的設(shè)想，直到找到正確的解決辦法為止，即教師設(shè)置情境，學(xué)生（主體）體驗(yàn)-學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師的提供資料）-教師引導(dǎo)，學(xué)生找解決辦法-教師引導(dǎo)，學(xué)生驗(yàn)證方法是否正確-教師引導(dǎo)，學(xué)生找到正確的解決辦法。上述五個(gè)步驟采用了逐層分解，層層深入的方法，這樣就可以使得學(xué)生能夠得到更加合理，公平的考核和評(píng)估。

4 結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教育的弊端，將其引入“特殊兒童康復(fù)學(xué)”課程的教學(xué)中有利于應(yīng)用型康復(fù)人才的培養(yǎng)是有著重要意義的。