“互聯網+”背景下高職高專書法教學的SWOT分析

付 云，仵兆琪

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404100）

1 高職高專書法教學的現狀及SWOT分析法

高職高專書法教育作為高等書法教育的組成部分，近年來取得了較多的成績，比如在很多高職高專就有“漢字書法與訓練”書法教學這門課程，由于高職高專對書法的重視后，學生學習的基數增大，還有很多省市為促進高職高專書法發展，舉辦了省市級高職高專書法技能大賽，如：福建省，重慶市，特別是重慶市教委在每年一度的“大學生藝術節”中專門為高職高專設立了書法大賽項目，大大激發了高職高專學生參與書法的積極性，這是書法學科建設取得實質性進展的標志之一，但我們也要認識到，高職高專書法教學也面臨不少問題，如：很多高職高專自身對書法教育的重視不夠，導致書法教學目的不明確，課程建設薄弱，教學模式老舊單一。

SWOT分析法也稱為態勢分析法或優劣勢分析法，是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）。即是通過調查分析列舉出研究對象的主要內部優勢、劣勢以及外部機會、威脅等因素，并按照矩陣形式排列，然后把各種因素相互匹配起來加以系統分析，從中得出相應結論進而做出決策。

2 “互聯網+”背景下高職高專書法教學的優勢

高職高專書法教學更加注重實踐技能的訓練。在實際教學中特別是書法技能技巧學習中，借助互聯網能夠更好打破時間和空間的約束，讓學生更加靈活的學習。利用互聯網的海量教學資源，學生可在教師引導下，充分發揮主動性，在步驟訓練中，有針對性的選取訓練資料。在實際操作中，學生可運用網絡資源中的動態視頻資源，更加直觀的感受書寫的技巧，通過反復觀看視頻，再進行更加有效的實踐訓練，有利于調動學生的積極性，而信息技術可以提高書法教學效率，將古老技藝的學習和諸多傳統知識的展現置于有趣的情景中，具體體現在：

2.1 營造愉悅的學習氛圍，調動學生的積極主動性

千年積淀產生了諸多的優秀書法作品，歷代書論也數不勝數。無論是創作作品還是書論中的名詞術語，都需要較強的記憶力、審美能力。特別是古代長篇書文內容多，文字艱澀，高職高專學生在學習這些文章時，往往感覺難以記憶、枯燥無味。“興趣是最好的老師”，互聯網的快速、APP的專業性和自媒體的廣博令年輕人興趣盎然。高職高專書法課堂利用互聯網技術如微博、微信公眾號、專業書法網站等多渠道展示書法藝術的美，既切合學生追逐時尚的心理，又實現了書法課堂互動性和趣味性。如學生在學習的過程中遇到難點，可以運用多媒體網絡將名師視頻引進課堂做出講解，這樣既解決了難點又拓寬了學生的眼界。

2.2 實現互動學習，師生輕松達成教學目標

低階書法教學主要是教師示范、引導，學生模仿。傳統示范在一個知識點上會重復示范數遍，老師累，學生也易產生煩躁心理；且課堂上的示范活動的個轉瞬即逝，學生觀摩的角度不一，觀察清晰面小，大大降低了學生學習的效率。另外，部分高職高專的書法專業師資匱乏，教師自身書寫能力不一，在示范過程中可能會誤導學生，又降低了課堂教學的有效性。我們可以利用互聯網技術錄制微課，教師的示范角度一致，清晰準確，且保存持久，一次示范便可讓學生無限制地重復觀摩。我們還能鼓勵學生登錄優質書法網站，觀摩書法家運筆的步驟和過程。如此一來，書法課堂就可打破時空的限制，學生的學習時間自由，隨時隨地都能完整直觀地復習和消化書法知識。

2.3 提高學生實踐能力，培養書法的創新思維

書法學不僅是書法知識的本體，更是一種思維方法。學生要有追求美和真理的信念、創造性表達的勇氣。在互聯網時代，人們的書寫工具發生了巨大變革，書寫能力大大弱化。年輕人采用鍵盤、手機輸入寫作的實踐遠遠高于用筆時間。傳統書法課堂只能保證基本練習時間，課后無法保證學生的練習質量。現代技術為我們解決問題提供了思路，不少企業研究計算機字體開發時融入了中國傳統的書法藝術，如選擇顏、柳、王等大家的字體。而一些寫字軟件更是有針對性地教授學生寫字、練字，如寫字APP“寫字派”支持書寫人觀看書法視頻課程，實時描紅等。可見，互聯網技術對書法課程起到了補充資源、促進學生練習的作用。學生在高科技中體會到練習書法的樂趣，通過上傳習作、對比經典字體，他們又實現了主動發現、思考和解決問題的探究式學習。

3 “互聯網+”背景下高職高專書法教學的新要求

3.1 適應時代發展需求，滿足人才培養目標

21世紀信息時代的發展，呼吁高等教育專業人才培養的變革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確指出加快教育信息化進程，要求教師更新教學觀念，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。教育部門制定了諸多法規政策，強調我國高等教育必須適應國家和區域經濟發展的要求，而互聯網新興技術與古老的書法技藝相結合，使學生將課堂的理論學習與課下的練習無障礙銜接起來，隨時觀摩隨時下筆，活學活用，“知其然”又“知其所以然”。這種學習模式正是順應了人才培養的要求。

3.2 實現跨學科交流，提供技術支撐

如今的信息社會有大量網絡資源方便學生獲取知識，且各高職高專都開設信息基礎課程，為學生利用網絡等設備提供技術支持。此外，學生獲取信息的途徑多樣化，手機等信息工具已有逐步取代紙質書的趨勢。在高職高專書法教學上，有效的互聯網技術的應用不僅為課堂提供新鮮的形式，豐富書法學科課程建構，更可以憑借龐大的資源庫實現跨學科領域的交流和對話。文學、美術等學科教育已經率先利用新媒體開發出一系列教學模式和教學方法，書法教育同樣要直面信息時代的挑戰，有效利用人工智能、遠程移動學習為書法課程的開發提供更廣闊的方向。

3.3 對教學要求高，教師需不斷提升自身能力

互聯網技術進入書法課堂，不僅要求高職高專書法教師熟練掌握書法創作和書法理論的專業知識，更要具備開放的教學心態、嚴謹的邏輯思維能力和較強的組織協調技巧。高職高專課堂氣氛較難調動，但只需做好師生互動，在原有書法的重點、難點基礎上，擴充與書法相關的歷史、哲學和美學等知識面，選取有趣的切入點，用PPT、網站、微課等展現開放、多元化的書法課堂，就能達到良好的教學效果。此外創新互聯網書法教學需教師話花費較大精力，雖然有大量網絡資源，但如何組織課堂、合理利用有限的課上時間，使書法課有教育性、創造性、仍值得書法教育者深入思考。且高職高專不同班級不同專業的學生書法基礎、學習興趣也不一樣，要選擇可以涵蓋本學科的全部重點內容并適合本班學生的互聯網資源也有較高難度。

3.4 學生適應性有待加強，要提高書法鑒賞水平

引入互聯網技術對學生同樣有挑戰性，因為高職院校學生的書法基礎和學習習慣較差，相比開放性強的課堂，更容易適應傳統應試教育。而互聯網的傳播方式令書法教學的內容碎片化，缺乏系統性

4 “互聯網+”背景下高職高專書法教學的挑戰

4.1 立足傳統轉變教與學的觀念

在傳統書法課堂中，強調教師示范、學生模仿，老師是“傳道”、“授業”的權威。“授之以魚，不如授之以漁。”“互聯網+”背景下的高職書法課堂，學生課上多渠道觀摩、課下隨時網絡互動，對書寫基本技巧能達到透徹理解。借助網絡、微信等媒介，學生在書法課上、課下由被動學習，變為主體展示者。如何使得書法學習張弛有度，師生雙方都者必須經過教育觀念的轉變。教師不是主宰或權威，而是書法世界的引導者。新網絡技術打破了師生之間的空間壁壘，正是要營造一個愉悅、平等的學習氛圍，為學生展示自己提供開放平臺，師生之間達到互相促進的目的。

4.2 大學生自我調控能力的提高

現代信息技術是一把雙刃劍，在高職高專書法教學中推廣互聯網學習方式，是對學生自控能力的挑戰。Internet的網絡平臺一方面提供了大量書法信息資料以供學生學習，另一方面也潛在多種誘惑，影響學生學習效率。通過音頻、圖畫多方位展示珍貴法帖雖然使得課堂趣味橫生，但過多的信息量可能造成學生偏離正題，對核心知識點“不求甚解”。所以運用網絡平臺學習書法不得脫離竹簡、帛書、碑帖、摩崖等具體的的載體，為學生研習帶來精準海量的學習資源。