“積極教學法”在醫學生基礎化學課程教學中的探索與實踐

馬豪杰

（延安大學，陜西 延安 716000）

傳統的教學方法，教師采用“老師講、學生聽、獨角戲、滿堂灌”的方式，教法單一的課堂，教學效果通常會不盡如人意。對于一些較深奧的專業課程，教師怎么上好一節課，一直是課堂關注的重點。

孔子曾用“吾聽吾忘、吾見吾記、吾做吾悟”道出了“積極教學法”的精髓[1]。國外在很早之前就開展了“積極教學法”的研究，并將其應用于課堂教學中?！胺e極教學法”是采用“以學生為中心”的教學思想，讓學生能夠更多的主動參與到教學活動中，讓學生在課堂上分擔的角色化被動為主動，培養學生開動腦筋，獨立思考和發揮創造性思維，強調學習者積極主動的思考、解決問題，增加課堂互動、豐富課程資源內容、增加課程資源類型來協助和引導學生學習[2]。以傳統的講授法為基礎，采用小組討論、演示學習、課堂測試、自主預習等教學方法開展教學。培養學生主動學習的意識，改變評價與考核方式，適合自己的學情及教學內容，對于學生提出解決問題的思路與方法要給予積極的評價，培養學生只是與技能雙向發展，從而充分發揮教與學的雙向積極性，達到教、學相互促進的作用，以達到更好地提升學生學習效率的宗旨[3]。

本文以醫學生基礎化學課——分步沉淀和沉淀的轉化以及沉淀-溶解平衡為例，對其實踐教學進行了探討。基礎化學就是專門為醫學院學生而開設的一門基礎課程，該課程滿足醫學類各專業的需要和特點，包括無機化學（Inorganic Chemistry）、分析化學（Analytical Chemistry）和物理化學（Physical Chemistry）中的一些基本理論和知識。涉及的面較廣，內容多而繁雜，所以醫學生將其視為非專業課，在上課時出現玩手機、睡覺、聊天等現象。針對這些影響上課的現象，將積極教學法應用到基礎化學課程。學生通過上課聽講、自己閱讀、觀看老師演示的教學方式稱為被動學習，研究發現學生學習內容能夠記憶的平均不足30%，而通過學生自己實踐、小組討論的方式傳授給他人的方式稱為主動學習方式，研究發現平均記憶率則高達一半以上。所以“以學生為中心”設定課堂教學，在課程教學過程中采用豐富的教學形式，利用多種教學內容及資源很有必要，在教學內容的基礎上深入挖掘適合基礎化學的教學方法。

1 知識點導入

教師通過各種教學方法進行新課導入，用時大約10min，其余時間通過組織各種教學活動來調動學生的積極性，激發學習興趣。在該環節可以設置項目案例分析、點名提問、頭腦風暴、觀看視頻等形式引入課程知識點，注重學生全程積極、主動地參與課堂教學?；A化學課程教學設計注重問題式引導，保證課堂活動的積極與高效；課前布置提前預習，開始新課前提問2名同學，在提問時應注意問題由簡單到復雜，摒棄復雜的問題，多提問簡潔、有效的問題。分步沉淀和沉淀的轉化以及沉淀-溶解平衡這節課程中，通過視頻和圖片的方式展現溶洞、齲齒以及鍋爐垢，以溶洞的成因、鍋爐垢的去除、齲齒的預防為例，提問學生如果溶液中有兩種或者兩種以上的離子，該如何分離提純？引入沉淀溶解反應有關。

2 學習目標確定

通過不同的手段和方法引入本節課的學習目標，在制定學習目標的時候，需要聚焦教學范圍，并且學習目標可衡量、可評價，并及時提醒學生隨時做好筆記。在該節課中，采用思維導圖的方式，確定學習目標，讓學生能夠有目標的學習。在知識方面的目標：（1）能夠準確書寫溶度積常數的數學表達式，理解溶度積的含義；（2）能夠正確運用平衡移動的知識對沉淀的溶解、生成和轉化過程進行理論分析；（3）能夠應用沉淀溶解平衡解釋生活中的一些常見現象。能力方面的目標：（1）學生通過自主預習、分組討論，培養學生主動學習的態度及合作學習的能力；（2）通過一些具體的生活實例，培養學生分析問題、解決問題等能力。情感方面的目標：（1）通過介紹沉淀-溶解平衡的醫用價值，提高學生學習化學的興趣，并讓學生感知學習化學的實際應用價值，引領學生樹立學習化學可以造福人類的正確的價值觀；（2）通過如何吃菠菜，讓學生們知道化學來源于生活又服務于生活，養成追問科學本質的能力和習慣，樹立努力成為科研人才的遠大志向。

3 課程主體內容

案例1：通過投影講授方式，以鍋爐中的鍋垢去除為例，鍋垢的主要成分為硫酸鈣，導熱能力比較小，所以阻礙傳熱，導致浪費燃料，并且可能會引起鍋爐爆炸造成事故，所以硫酸鈣的去除很重要，而硫酸鈣既難溶于水，又難溶于強酸，導致很難去除。但是我們可以利用碳酸鈉將硫酸鈣轉化為碳酸鈣沉淀，就可以去除鍋垢。

案例2：在0.010 mol·L-1碘離子和 0.010 mol·L-1氯離子混合溶液中加入硝酸銀溶液時，哪種離子會先沉淀?當第二種離子剛開始沉淀的時候，溶液中第一種離子的濃度為多少（過程中忽略溶液體積的變化）？

案例3：菠菜是一種常見的蔬菜，含有豐富的草酸，進入人體后，在胃酸作用下，電離平衡向左移動。以分子形式存在的草酸，從藥理角度來看，是一種有毒的物質，并且過量的草酸會腐蝕胃黏膜，還會對腎臟造成傷害，此外，草酸會跟人體內的鈣離子形成草酸鈣沉淀，使攝入的鈣質不易被利用，造成人體缺鈣。假如你是一位營養師，你對如何既科學又營養地吃菠菜有什么好的建議？

案例4：齲齒的形成原因及防治方法？

4 課程內容的總結

在該環節，避免老師一個人的獨角戲，總結課程內容，要讓學生參與進來，采用思維導圖方式督促學生在筆記本上進行本節課程內容總結，教師進行檢查。

5 學習效果評價與考核

改變考核的辦法，教師以提問、課堂測驗等方式進行考核評價，并且將課前預習情況、課堂隨機提問抽查情況、小組討論情況、作業完成情況、課后復習情況等環節學生的表現計算到考核成績中。在設置課堂測驗時，要緊扣本節課的學習重點和難點，有目的的設計課堂測驗，類型包含選擇題、填空題、解答題、計算題、判斷題、論述題等。通過投影的方式，讓學生隨堂進行測試作答，檢驗學生對本節課知識點的掌握情況，在下節課有針對性的改正。通過學生自評和教師評價完成本節課學習效果評價。在分步沉淀和沉淀的轉化以及沉淀-溶解平衡這節課中，設計課堂測驗1：如何將混合溶液中相同濃度的Fe3+和Mg2+進行分離，使得三價鐵離子定量形成氫氧化物沉淀，而與二價鎂離子加以分離？課堂測驗2：如何正確選擇牙膏，防治齲齒？課堂測驗3：如果在鋇餐透視中誤食了碳酸鋇可溶性鋇鹽，如何急救？通過這些隨堂測試，反映學生們對該節課內容以及知識點的掌握情況。

在整個教學過程中，采用“以學生為中心”的教學方法，采取多種教學手段相結合的方式，利用多種教學內容及資源。

5.1 多媒體輔助教學方式

在分步沉淀和沉淀的轉化以及沉淀-溶解平衡這節課中，上課時采用多媒體與黑板相結合的方式，自己親自修改課件，做一套符合醫學院學生的課件。多媒體用來播放復雜圖片進行情景導入、講課提綱，使得學生能夠身臨其境，黑板用來在講解過程中推導公式。這種將現代的教學手段和傳統的教學方法結合起來，更有利于提高課堂教學效果。

5.2 小組討論法

在分步沉淀和沉淀的轉化以及沉淀-溶解平衡這節課中，學生桌椅按照“多邊形”或者“U形”布局，學生由“平行而坐”轉為“相對而坐”。根據學生特點進行分組，將學生按照6人一組進行劃分；在討論過程中，學生角色定位與角色進行互換，可以讓所有學生參與到討論中；根據學生實際學習情況設計問題，進行討論。

5.3 有效的提問

在教學過程中，提問確實是一門藝術。如果你提問的好，很多事情就會簡單化。如果提問不好，反而有的時候會適得其反。有效的提問，可以高效的將學生與老師聯系起來，增加互動，使得學生注意力集中，避免開小差、聊天等現象，還可以讓學生處于考慮問題狀態，整節課保持高度集中。

通過在醫學生基礎化學課程中應用“積極教學法”，以學生為主體，教學效果良好，學生的學習積極性得到了很大的提高，成績也得到了大幅提升，對“積極教學法”在醫學類課程中的應用可以進行一定的借鑒。