醫學病理學教學中“雨課堂”應用探尋

薛 晶，高海霞，蘇麗萍，張 巍*

（1.新疆醫科大學第一附屬醫院，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫科大學附屬腫瘤醫院，新疆 烏魯木齊 830000）

在病理學課堂上合理利用雨課堂能夠有效改善教學環境，并將教學課堂進行延伸，凸顯出學生的主體性，讓學生能夠主動去學習病理學知識，從而對病理學也產生了濃厚的興趣。

1 基于“雨課堂”的病理學的課堂教學流程

1.1 基本情況

本文所選擇的教材是人民衛生出版社出版的《病理學》（第8版），在這本教材中，包括了心血管系統疾病、消化系統疾病以及泌尿系統疾病等內容。主要是以“雨課堂”為實踐來開展教學工作。

1.2 課前準備

1.2.1 教師方面

第一，教師需要先推送部分學習任務，結合實際教學內容，對教學任務進行科學設計，所推送的內容主要包含了PPT、微課視頻以及相關的教學錄音等，并結合實際情況來布置相關的作業；第二，教師需要對教學PPT進行修改，這是因為病理學是一門十分嚴謹的學科，需要給學生重點突出機體的病理變化過程，這樣就對學生的學習能力有了較高的要求，需要學生掌握相關疾病的形態特征。教師在實際制作教學PPT的這一過程中需要利用網絡資源，制作出科學的PPT，需要保證PPT的內容既有一定的深度，又顯得簡潔，并在其中適當添加相關的動畫以及視頻內容，這樣才能夠吸引學生的注意力，從而讓學生對病理學知識也有了更深層次的理解；第三，教師也可以在PPT中適當地插入一些習題，這些習題的類型可能是單項、多項選擇題，也可以是主觀題；第四，教師還需要額外布置練習題，在完成了教學內容的講解之后，學生要完成教師所布置的練習題[1]。

1.2.2 學生方面

學生通過教師發布在班級群中的二維碼進入到雨課堂中，并下載相關的學習資料，這樣學生在課前就能落實好相關的預習工作，并掌握一定的醫學知識。學生還需要充分了解自身的學習情況，對于不懂的地方需要及時請教教師，在雨課堂的討論區可以和其他的同學進行交流[2]。

1.3 課堂教學

1.3.1 課堂簽到

教師在正式開始教學之前，需要先將電腦連上互聯網，并及時登錄到“雨課堂”平臺，選擇需要授課的課程。在授課之前，教師都會給學生發送二維碼，學生通過掃碼就能夠進入到雨課堂中。教師在雨課堂開啟簽到的功能，學生登錄進去了之后就會自動簽到，也就節省了時間。

1.3.2 課堂交互

第一，在實際的教學過程中，教師所制作的課件能夠及時同步在學生的學習平板中，這樣學生如果對某一地方產生了疑問，就可以點擊“有問題”，這樣教師就可以做記錄，在課堂上及時解決學生的問題，避免出現問題堆積的情況；第二，教師也可以及時打開彈幕功能，這樣學生可以在學習的過程中隨時發表自己的看法。教師就能夠根據學生的反饋來調整教學內容，以符合學生的學習情況，從而在有效時間內增加教師和學生之間的互動與交流；第三，教師對于表現十分優秀的學生來說，可以在雨課堂平臺上給予一定的獎勵。

提取時間和溫度對于樣品的提取效率影響很大。實驗發現，60℃條件下提取，燒瓶內的甲醇溶劑沸騰，溶劑蒸汽進入冷凝管內，冷卻后的液態溶劑回滴入提取器中，能夠起到溫浸的作用，而溫度繼續升高后，燒瓶內的甲醇溶液劇烈沸騰，提取溶液損失較大，所以選擇60℃作為熱回流提取溫度。熱回流提取2 h后，提取筒中提取液顏色較深，說明仍有物質不斷地溶解在提取溶液中。提取4 h后提取筒中提取液顏色變得很淺。提取6 h后取筒中提取液顏色與4 h時沒有差異，說明果實中的物質已經完全被浸出。經檢驗熱回流提取4 h樹莓酮檢出量高于提取2 h，但與提取6 h后的樹莓酮檢出量相比較差異不大，所以本研究選擇4 h作為提取時間。

1.3.3 課內發送習題

教師在講解完相關的知識點之后，需要充分利用雨課堂來發布相關的習題，讓學生在課堂上就開展小測試，這樣能夠檢測學生掌握醫學知識的情況。對于學生來說，需要在學習平板上回答測試問題，并及時將測試試卷發送給教師，這樣教師就可以及時掌握學生的學習情況，并搜集更多的有效信息。教師結合數據的結果，可以及時調整教學目標，并及時解決學生在學習過程中存在的問題，提供更具針對性的指導。

1.3.4 課堂互評

教師還需要落實好相關的評價工作，利用雨課堂平臺的投票功能來讓學生對教師的內容進行評價，這樣可以有效提升教師的教學水平，學生也可以利用雨課堂平臺進行互評，尤其需要評價學生的整體學習情況，將評價的內容作為期末學生成績的一部分。

1.3.5 測驗考試

教師還可以充分利用雨課堂平臺來發布相關的測試題，平臺可以自動來批改學生的作答內容。教師可以自行來設置考題的形式以及考試的時間，從而讓學生的測驗結果能夠及時反饋出來。

2 基于本次“雨課堂”的病理學教學改革實踐體會

2.1 “雨課堂”在醫學教育中的優勢

2.1.1 能夠激發學生學習興趣，也減輕了教師的教學負擔

2.1.2 數字教學更加便捷，有利于教學改革工作的順利開展

“雨課堂”是一款十分新穎的教學平臺，可以在一定程度上提升教學效率，并且學生在課堂上的一切學習表現都能夠及時反饋到教師的客戶端。這樣教師就能夠充分掌握學生考勤、測驗情況、預習情況以及其他的考試情況，可以充分掌握學生掌握知識的情況，對于學生學習薄弱的部分能夠及時補充。這樣是有利于教師對病理學課堂繼續改革，并收集到更多的教學數據。

2.1.3 實現資源貢獻，提升了學生探究知識的主動性

在病理學教學課堂中合理應用“雨課堂”教學平臺，可以搭建起一個氣氛相對來說比較輕松的教學環境，這種線上和線下相結合的教學模式能夠有效減輕學生的學習負擔，并且還能讓學生在課堂上快速地投入到學習活動中來。此外，“雨課堂”中豐富的教學資源能夠滿足學生在課外的學習需求，學生在家中也能夠利用“雨課堂”平臺完成復習和預習，為課堂上的學習留下了充足的時間。

2.2 “雨課堂”應用所面對的問題以及改革方向

教師在利用“雨課堂”進行教學的這一過程中，一般需要使用聯網，所以學校需要為教師提供比較暢通的網絡環境，這樣才能夠避免因為網絡的問題而延誤了學習。在實際的“雨課堂”教學中，學生也需要使用平板電腦或者是手機，盡管說手機以及平板電腦便利了學生的學習，但是有部分自制力較差的學生可能會在課堂上利用平板電腦上網，反而耽誤了學習，所以這就需要教師在課堂上正確引導學生，養成好的學習習慣。醫學院的教學工作者在平時的教學改革過程中需要加大對“雨課堂”平臺的利用程度，要讓教師都掌握一定的信息技術能力，能夠熟練操作“雨課堂”這一平臺，并不斷加強學生醫學職業素養以及基礎知識的培養，進一步推動臨床課程和其他理論課程的整合，不斷完善相關評價體系，從而才能夠有效提升學生的學習能力。此外，對于教師來說為了能夠有效運用“雨課堂”平臺，教師需要提升自身的專業素養，要掌握更多的醫學知識，并更新新的教學理念，只有這樣才能與時俱進，符合現階段的教學需求，不管是對于教師的教學還是學生的學習來說都是十分有益的[4]。

3 結語

綜上所述，隨著我國網絡信息技術的飛速發展，高校的教學環境也發生了變化，如何進行教學改革成為教學工作者需要重點關注的問題。在病理學課堂上充分利用“雨課堂”平臺受到了學生的熱烈歡迎，這種教學模式打破了時間和空間上的限制，可以有效吸引學生的注意力，讓學生快速投入到學習過程中。“雨課堂”有著很多的優勢，比如說有效性以及便捷性，教師操作起來也十分簡單，充分利用“雨課堂”平臺開展醫學教學改革，能夠實現“醫學+互聯網”的教學模式，提升醫學教學質量，從而培養出專業基礎更加扎實的醫學工作者。