課程思政育人目標(biāo)下外語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)研究

于 蓉，姜 輝，張利芬

（信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450000）

0 引言

在全國高校貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)之際，教育部自2020年以來先后印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《關(guān)于開展課程思政示范項目建設(shè)工作的通知》，精準(zhǔn)指導(dǎo)各專業(yè)開展課程思政建設(shè)與總結(jié)交流、示范推廣，目前課程思政建設(shè)工作處于全面推進(jìn)的高質(zhì)量建設(shè)階段。

1 外語本科專業(yè)的課程思政育人目標(biāo)

教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了明確目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀與方法論，理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化[1]。結(jié)合2018年教育部編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《國標(biāo)》）中對于外國語言文學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)[2]。2021年習(xí)近平總書記在給北京外國語大學(xué)老教授們的回信中，也明確指出，深化中外交流，增進(jìn)各國人民友誼，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，努力培養(yǎng)具有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才[3]。

外語本科專業(yè)課程思政建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)可以具體為：培養(yǎng)學(xué)生具備馬克思主義的世界觀、社會主義核心價值觀，具備中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德修養(yǎng)；學(xué)習(xí)外語、了解語言對象國的過程中拓展國際視野、培養(yǎng)中國情懷，堅定道路與文化自信；對內(nèi)使用外語技能服務(wù)社會，建設(shè)國家，對外講好中國故事，增強(qiáng)外語專業(yè)使命感與社會責(zé)任感。以此育人目標(biāo)為牽引，外語專業(yè)課程在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程考核等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要與時俱進(jìn)，發(fā)揮出外語專業(yè)的思政育人效果。

2 外語本科專業(yè)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)

新《國標(biāo)》中外語本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)核心課程、通識教育課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等5個部分，涵蓋了通識知識、專業(yè)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)包括了對于學(xué)生情感培養(yǎng)的目標(biāo)，但是作為綜合素質(zhì)目標(biāo)的一部分，并未凸顯出其重要性以及明確的育人目標(biāo)。

外語本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，在2018年新《國標(biāo)》發(fā)布之前，包含綜合語言課程；視聽說、閱讀與寫作、翻譯等單項或綜合語言應(yīng)用課程；歷史、文學(xué)、語言學(xué)、文化及國情概況等專業(yè)課程。從這些課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)來看，僅國情概況類課程以拓展學(xué)生國際視野、提升學(xué)生的全球意識以及跨文化交際能力為主要目標(biāo)，并且不涉及中外對比與交流內(nèi)容。新《國標(biāo)》頒布之后，課程設(shè)置方面豐富了外語本科專業(yè)能力的單項應(yīng)用訓(xùn)練課程：閱讀、寫作、口譯、筆譯、演講與辯論等，還將語言對象國或地區(qū)文化類和跨文化交際類課程作為專業(yè)核心課程納入課程體系，充分體現(xiàn)了對外語人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)目標(biāo)要求。

目前高校中的外語教學(xué)已經(jīng)把重心逐步從課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了功能層面，語言不再是孤立的語言形式、語言技能，而是更多地容納進(jìn)社會環(huán)境、國際環(huán)境中交流應(yīng)用的語言形式、交流及宣傳工具。根據(jù)外語課程思政育人目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)中僅僅開設(shè)語言類必修課已經(jīng)無法滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，勢必要增加應(yīng)用類、文化類、交際類等提升綜合素質(zhì)的外語課程。培養(yǎng)方向課程是由各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格自主開設(shè)，雖然新《國標(biāo)》中列舉了文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、教育、國別與區(qū)域研究、專門用途用外語等課程設(shè)置選擇項，但是筆者通過調(diào)研所在省份高校日語本科專業(yè)課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)除了商務(wù)日語、旅游日語、文秘日語、計算機(jī)日語、薄記日語等專門用途外語課程設(shè)置之外，并未在翻譯、文學(xué)史、語言學(xué)概況、國情概況等專業(yè)核心課程之外開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、教育、歷史、文化及國別研究類課程。

3 課程思政育人目標(biāo)下的課程設(shè)置

通過上述對外語本科專業(yè)學(xué)生的課程思政育人目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀的梳理，筆者認(rèn)為在現(xiàn)行的外語本科專業(yè)通識教育課程與培養(yǎng)方向課程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加或者側(cè)重開設(shè)體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、特別是課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的課程，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中凸顯外語人才服務(wù)社會、體現(xiàn)國家的責(zé)任感與使命感的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 通識教育課程

通識教育課程中的公共基礎(chǔ)課程包含思想政治，法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育等公共科目，對于所有本科專業(yè)學(xué)生都是知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，可以在其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例中增加與外語本科專業(yè)聯(lián)系緊密的教學(xué)案例以及人物素材，通過教學(xué)設(shè)計增加外語本科專業(yè)學(xué)生對這類公共基礎(chǔ)課程的親近感和信任感，從而提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)外語專業(yè)的學(xué)習(xí)。通識教育課程中的校級通識課程，各高校一般會根據(jù)各自的辦學(xué)定位和專業(yè)特色、師資力量開設(shè)不同門類的課程，例如，中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)的珠寶玉石鑒賞課程、珠寶設(shè)計課程；海洋類大學(xué)開設(shè)的中外航海交流史課程、世界海洋大國文化史課程；農(nóng)業(yè)農(nóng)林類大學(xué)開設(shè)的種植類課程，植物鑒別類課程；化工類大學(xué)開設(shè)的化妝品鑒別課程、食品安全類課程；以及綜合性大學(xué)中深受學(xué)生歡迎的音樂、建筑、電影等藝術(shù)鑒賞類課程。

根據(jù)外語本科專業(yè)學(xué)生的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，以及對于外語人才賦予的服務(wù)社會、國家，國際傳播能力建設(shè)的崗位責(zé)任，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在外語本科專業(yè)第一、二學(xué)年，針對性地增加促進(jìn)外語本科專業(yè)學(xué)生能力、綜合素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)的校級通識類課程。（1）國別與區(qū)域研究方向。目前，“學(xué)堂在線”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“超星泛雅平臺”等公共課程資源平臺已經(jīng)在線開設(shè)有區(qū)域與國別歷史、文化、國情概況等課程，例如《中國外交五十年》《東亞概況》《中日文化交流史》《海洋大國》《歐洲文明史》《中國周邊外交》等課程。這些在線課程內(nèi)容豐富，在線答題、答疑、考核等課程環(huán)節(jié)完備，可以為外語本科專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，滿足此類課程的學(xué)習(xí)需要。（2）跨文化交際方向。外語本科專業(yè)學(xué)生要在了解本國文化的基礎(chǔ)上，理解不同區(qū)域與國別文化的形成與內(nèi)涵特征，從而客觀看待民族文化差異，理解不同體系的文化內(nèi)涵，促進(jìn)國際間的交流合作。例如《中國傳統(tǒng)文化》《社交禮儀》《跨文化交際》《儒家經(jīng)典導(dǎo)讀》等課程，對于外語本科專業(yè)的學(xué)生而言，在系統(tǒng)了解本國文化、客觀看待文化差異、培養(yǎng)包容開放的情感態(tài)度方面，能夠發(fā)揮重要的育人作用。（3）國際傳播方面。講好中國故事，傳播好中國聲音。在國際交往密切的大環(huán)境下，外語本科專業(yè)學(xué)生既要堅定道路與文化自信，又要有能力將中國故事、中國形象傳播出去。例如開設(shè)《演講與口才》《演講與辯論》《新聞寫作》《這就是中國》等課程，可以作為高年級培養(yǎng)方向課程的前置課程，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的中外文化知識，提升新聞傳播素養(yǎng)，又培養(yǎng)其愛國主義、家國情懷，樹立起堅定的文化自信和道路自信。

3.2 培養(yǎng)方向課程

外語本科專業(yè)的培養(yǎng)方向課程，幾乎都安排在第二學(xué)年下學(xué)期之后，三、四年級開設(shè)。此時學(xué)生已完成核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，基本具備開展方向性學(xué)習(xí)應(yīng)用的語言基礎(chǔ)以及就業(yè)設(shè)想。筆者認(rèn)為目前培養(yǎng)方向課程的目標(biāo)，一般針對就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)兩種方向，如就業(yè)培養(yǎng)方向的商務(wù)外語、外語教育、計算機(jī)外語、旅游外語等專門用途外語；繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的文學(xué)、歷史、語言學(xué)、翻譯學(xué)等相關(guān)課程。在課程思政育人目標(biāo)指引下，筆者建議，一方面將外語專業(yè)技能課與思政課進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生對于思政課的重視、提高對理論知識的理解的同時，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用外語“傳播中國思想政治的聲音，講好中國思政故事”的能力。另一方面，在培養(yǎng)方向課程體系中增設(shè)外語授課環(huán)境下的區(qū)域與國別研究、跨文化交際、國際傳播等方向的課程。學(xué)生在第一、二學(xué)年作為通識類前置課程學(xué)習(xí)這類課程之后，高年級階段在對象國語言環(huán)境下繼續(xù)開展深入學(xué)習(xí)，形成貫穿四年的學(xué)習(xí)動線，在中外兩種語言環(huán)境中完成學(xué)習(xí)對比。這些課程的開設(shè)既能夠幫助學(xué)生提高外語能力、擴(kuò)展其國際視野，從專業(yè)使命感與社會責(zé)任感出發(fā)明確自身學(xué)習(xí)或者就業(yè)方向選擇，又能引發(fā)其對于不同體制國家國情的對比思考，從而培養(yǎng)學(xué)生具備社會主義核心價值觀和家國情懷，堅定文化自信和道路自信。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

新《國標(biāo)》中，專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、國際交流等活動都作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)對于外語本科專業(yè)學(xué)生給予特色化的指導(dǎo)性意見，凸顯外語人才服務(wù)社會、服務(wù)國家的崗位責(zé)任感，以及作為國防語言戰(zhàn)略、國際傳播能力建設(shè)的一部分，針對性地開展實(shí)踐教學(xué)。

隨著我國對外開放程度及全球化交往合作程度越來越高，國際間合作交往越來越緊密，外語公共服務(wù)和個性化訂制服務(wù)越來越多，外語本科專業(yè)學(xué)生在校期間的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會也增多了，所以按照培養(yǎng)具有家國情懷、社會使命和責(zé)任感的外語人才的育人目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

4 面臨的問題與挑戰(zhàn)

4.1 師資隊伍建設(shè)

課程思政全面建設(shè)以來，各大高校及教師已經(jīng)從思想上明確了課程思政建設(shè)的重要性與必要性，并開始了實(shí)踐探索，集中優(yōu)勢力量，打造課程、學(xué)科、師資的課程思政建設(shè)體系，著力完成立德樹人這一首要教育任務(wù)。教師是課程思政的展現(xiàn)者、設(shè)計者、實(shí)施者、評價者，承擔(dān)著重要的使命責(zé)任。教育部在2021年6月，公布了課程思政建設(shè)示范項目、示范教學(xué)團(tuán)隊，這為廣大教師集中學(xué)習(xí)課程思政的成功教學(xué)經(jīng)驗，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。觀看學(xué)習(xí)同行專家的精品示范課程既能提升自身教學(xué)能力，又為設(shè)計課程思政擴(kuò)寬了思路。

廣大教師要通過自身不斷地學(xué)習(xí)借鑒，擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)、課程思政設(shè)計思路，積極參加研討、比賽交流，提升實(shí)踐能力與經(jīng)驗，真正做好將課程思政有機(jī)融合入課堂教學(xué)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，立德樹人。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要建設(shè)專兼職的指導(dǎo)教師隊伍，在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方向給予外語本科專業(yè)學(xué)生精準(zhǔn)幫助。

4.2 質(zhì)量考核評價

全面高質(zhì)量建設(shè)課程思政時期，對于課程思政育人效果的質(zhì)量考核與評價，是非常重要的必要環(huán)節(jié)，同時也是目前最引人深思的問題。考核評價機(jī)制對教學(xué)起到監(jiān)管和督促的作用，課堂教學(xué)的評價往往采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，融入思政元素的外語教學(xué)更注重學(xué)生在過程中的價值觀養(yǎng)成，在考核評價上也更側(cè)重形成性評價。筆者建議在考核方向?qū)⑼瑫r關(guān)注思政模塊對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對于外語語言使用技能的掌握。比如可設(shè)計一次關(guān)于某個思政內(nèi)容的個人理解，查找資料后，最終用外語論文模式呈現(xiàn)給思政和外語老師同時進(jìn)行評價。課程思政的育人效果如何與教學(xué)效果評價如何相結(jié)合、評價指標(biāo)如何體現(xiàn)育人效果、如何反饋到教學(xué)實(shí)施中去等問題都有待深入研究。

5 結(jié)語

在《綱要》和新《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，各高校要深化外語思政課程的學(xué)術(shù)理論研究和相關(guān)實(shí)證研究，探索構(gòu)建具有思政特色的“大外語”課程體系。“大外語”課程以外語語言為內(nèi)容依托，語言的技能學(xué)習(xí)為中心的同時，加入人文素養(yǎng)、愛國主義情懷、時代使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等思政元素，培養(yǎng)外語本科專業(yè)學(xué)生具備馬克思主義的世界觀、社會主義核心價值觀，具備中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)外語、了解語言對象國的過程中拓展國際視野、堅定道路與文化自信、培養(yǎng)中國情懷，使用外語本科專業(yè)技能服務(wù)社會，建設(shè)國家的專業(yè)使命感與社會責(zé)任感。

在此課程思政培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過梳理課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，建議增加體現(xiàn)國別與區(qū)域研究、跨文化交際、國際傳播等方向的通識課程及培養(yǎng)方向課程，并對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以外語本科專業(yè)特色化指導(dǎo)，凸顯外語人才服務(wù)社會、國家的責(zé)任感與使命感，探索具有中國特色的外語教學(xué)發(fā)展模式，為高校培養(yǎng)出更多愛祖國、會表達(dá)、懂技能的新型復(fù)合型外語人才。為更好地達(dá)到外語本科專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)，下一階段還需要在師資團(tuán)隊建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控評價方面深入開展研究。