ERG理論視域下和諧研究生師生關系的構建

趙雨晴

（首都師范大學 北京 100048）

研究生作為我國的精英群體，是國家優質的科研資源，承擔著我國技術更新和科學研發的重任。在研究生教育中最重要的關系是研究生和導師之間的關系。和諧的師生關系有助于提高研究生教育質量。近些年來我國導生之間的摩擦與日俱增，筆者通過調查得出研究生師生矛盾存在的主要原因是以學生為主體和導師為主導的兩個利益體的需要沒有被滿足。本研究以ERG理論作為支撐，為滿足兩種利益主體的需要為訴求，試圖尋找構建和諧的師生關系的策略。兩種利益主體的需要不僅僅通過研究生和導師來互相滿足，也需要國家、高校、企業、社會等協調合作。

一、ERG理論概述

“需要通常指有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種心理傾向，需要是有機體內部的一種不平衡狀態，包括生理不平衡和心理不平衡。它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉”[1]。美國學者克雷頓.奧爾德弗（Clayton.Alderfer）根據人們的實際需求，將需要等級從低到高劃分為三個層次。生存（Existence）需要、關系（Relatedness）需要、發展（Growth）需要，導生間和諧關系的構建也正是基于以上三種需要。

二、教育主導之需要

導師在研究生教育中處于主導地位，滿足導師不同層次的需要對于構建和諧師生關系至關重要。導師在教育活動中主要基于以下幾種需要：維持個人與家庭的生活需要；工作穩定的安全需要；獲得他人尊重的需要；實現人生價值的需要[2]。

（一）生存需要

導師作為高素質人才，在求學生涯中投入了大量的時間，精力與金錢，也提高了一定的機會成本。因此，在工作中需要滿足導師的生存需求。第一，國家改革大學教師的工資制度，提高高校教師的初始工資。建立相關政策保護高校教師的利益，使得高校教師的薪資不得低于同地區同等學力的其他職業工資。第二，高校完善教師的薪酬機制，提高教師的課時費，加大科研成果的物質獎勵。設立導師指導費，將研究生的成果與導師的獎勵掛鉤，極大地增強導師的指導積極性。導師與研究生建立共同體，休戚與共。第三，積極推行產學研合作，鼓勵企業投資高校教師的科研項目，提供相應的物質支持。

在我國當前的教育體制內，研究生培養屬于導師負責制。研究生的質量與導師名譽，導師的事業發展緊密聯系。調查顯示部分研究生在學習態度上，學習能力上不夠達到正常研究生的水準。給導師造成不必要的負擔。而出現這個原因是近年來我國研究生擴招，導致研究生的入學門檻降低，研究生讀書動機多樣化。高校招聘了部分沒有科研熱情，科研能力低下，科研態度敷衍的研究生。這類研究生很大程度滿足不了導師的要求，甚至影響導師的發展。因此，研究生不符合導師的標準是出現師生矛盾的原因之一。

為了避免這一現象，首先，高校在考試時提高面試的比例。更嚴格地判斷該生是否具有準科研人員的素養，提高入學門檻。在研究生入學后建立研究生淘汰機制，對于態度不認真，能力低下的研究生進行勸退。其次，在研究生培養中適當引入競爭機制，建立不同程度的競爭模式。最后，研究生自身要不斷地努力，以一名科研工作者的標準嚴格要求自己，用嚴謹的態度認真完成學業任務并積極投身于科研事業。

（二）關系需要

導師是社會人，在滿足高校老師的關系需要時主要從國家、社會、高校、研究生四個方面入手。第一，“國家賦予導師學術權威和教學科研的主體地位，切實提升教師職業自豪感，有效發揮導師在教學中的主動性和創造性”[3]。社會營造尊師重教的氛圍，提高高校教師的社會地位。第二，高校建立協調機制，由班主任、輔導員、心理咨詢師組成協調小組幫助導師解決師生矛盾。并且，對于青年導師學校要建立導師結對模式。經驗豐富的導師需要對青年導師進行引導，使其快速進入狀態，減少與研究生的摩擦。第三，作為研究生應該尊敬導師，尊其師信其道，對于導師的建議與指導要虛心接受。將研究生的科研經費，評獎評優等與導師掛鉤。以此約束研究生對導師不敬的行為，激勵研究生對導師的敬畏感。

（三）發展需要

導師肩負著教學與科研雙重使命，渴望能在學術領域有所成就。在這一需求的驅動下，第一，高校需要給予教師寬松的科研環境，減少冗雜的行政程序，盡量減少科研過程中不必要的活動，給教師充足的時間與精力專心于科研事業。對于教師的科研經費提供大力支持，給予教師教學自主權，充分行使導師作為團隊負責人的科研權利。第二，改革高校以量化為主的評審與獎勵機制，建立合理的評審與獎勵制度。第三，作為科研人員預備軍的在讀研究生，應該具有一定的科研素養，擔任起導師科研助手與合作伙伴的角色，與導師攜手攀登科研高峰。

三、教育主體之需要

研究生在研究生教育中處于主體地位，在師生矛盾中大多數情況是由于研究生的需要沒有得到滿足。研究生在教育活動中主要包含以下幾種需要：對基本的生活保障和獲得學位的需要；對他人認可的需要；對自我實現的需要[2]。

（一）生存需要

研究生作為成年人沒有收入但又渴望經濟獨立，正是這種矛盾的心理和現實情況導致研究生對于物質有極大的需求。目前我國的研究生獎勵機制并不健全，不能完全滿足研究生對生理的需求。

關于研究生生理需要的滿足主要從以下幾個方面進行：第一，國家對每位研究生的培養經費酌情提高。根據研究生的實際情況制定具有個體差異的激勵政策，分別設置不同形式的獎學金，以此資助辦法來激勵研究生的生理需要[1]。第二，高校完善研究生獎勵機制，對研究生進行科研補償。對于研究生取得的科研成果，根據成果的質量與等級對研究生進行不同程度的物質獎勵以及學校承擔研究生發表論文的部分版面費。學校給予研究生校內工作的機會，給予一定的經濟補償，緩解研究生的生存壓力。第三，學校建立研究生利益分配機制。將研究生作為一名準科研人員對待，對于項目中付出的腦力勞動和體力勞動給予合理的物質補償，合理分配研究生科研所得。

研究生的生存需要除了生理需要還包括安全需要：第一，學校建立研究生申訴機制，研究生有權向學校舉報不負責的導師。學校建立導師指導制度，切實保障研究生得到應有的指導。切實提高導師的能力，嚴格選拔導師的質量。第二，學校給予研究生一定的權利：選擇導師的權利；更換導師的權利；申請導師回避的權利。

（二）關系需要

師生之間平等地位的喪失是造成研究生師生關系異化的重要原因，在研究生教育中導師掌握著重要的科研資源和較充足的項目經費，以及“導師負責制”也賦予導師絕對的話語權。這一現實加劇了師生地位的不平等，將代表研究生科研能力的畢業論文轉變為導師完成科研項目的任務，研究生也由獨立的科研人員轉變為導師的科研“附庸”和科研“奴仆”[4]。這對于具有一定精神追求的研究生來說無疑是心靈與身體的折磨，也是師生矛盾加劇的關鍵原因。

根據上述的現實情況，本研究提出滿足研究生關系的需要主要從以下幾個方面入手：第一，學校大力加強師德建設。將師德作為教師評審的第一要素，實行師德一票否決制。第二，建立導師監督機制。由學校、教師、學生組成的監督小組，對導師的行為進行監督與處罰。第三，導師要不斷提高自身修養。尊重學生的研究興趣，以合理的方式與正確的態度進行學術指導和生活關懷。第四，研究生應該提高自身的心理承受能力，對科研保持真心的熱愛與向往[5]。研究生要對導師的職責進行清晰的認識，對導師不合理的期待也是導致師生矛盾的原因之一。研究生要主動與導師溝通，謙虛地聽取導師正確的建議。盡快將自身融入到以導師為核心、以同師門師兄弟為主體的科研團隊中。

（三）發展需要

研究生作為科研隊伍的貯備軍，自我實現可以極大地激發研究生的科研熱情，獲得學術成就感。然而現實情況中研究生很少能申請下來基金項目和課題，以上的行為將逐漸磨滅研究生對科研的研究熱情。

對于研究生發展需要的滿足，主要從以下兩個方面入手：第一，學校加大對研究生的科研經費投入。提高研究生申請課題，科研立項的可能性，并適當地向人文學科以及碩士生群體傾斜[3]。學校給予成熟的課題給予技術與經費支持。在研究生成立的科研團隊中，研究生具有一定的領導權與指揮權。學校對于取得一定科研成果的研究生進行表彰，積極鼓勵研究生在科研領域的奮斗。學校成立導師組，滿足研究生對不同領域探索的可能性。由原來的“一對一”變為“N對一”甚至是“N對N”。學校加強與企業聯系，建立真正的產學研合作。請校外導師指導研究生，使研究生充分將理論與實踐結合。使科研成果真正運用到現實生活中，使精神產物變成勞動力，體現了科研的價值，使研究生體驗到科研工作者存在的意義。

第二，導師應將有科研能力的研究生當作合作伙伴，正視其價值與地位。導師與需要將一些具有創造性，具有學術性的工作交給研究生。在科研成果分配上應根據研究生付出的腦力勞動、體力勞動以及創造的價值合理分配科研成果。知識交易與知識合作是研究生與導師關系的本質，一起探索學術上的共同興趣，取得理想的科研成果是構建和諧師生關系最重要的原因。

在研究生教育過程中，研究生與導師不應站在對立面，而應休戚與共的命運共同體。綜上所述，只要分別滿足了教育主導與教育主體的生存需要、關系需要、發展需要，構建和諧的師生關系是切實可行的。