“課程思政”理念下大學生職業生涯規劃教育模式改革探析*

夏 禛

（江蘇大學）

課程思政視域下的核心素養課堂培育，要求將課堂的價值引領功能進一步深化，將以德育才的取向、內涵與過程融入課堂[1]。根據這一思想，我國高校開始思索“課程思政”視域下大學課程教育的轉化[2]。我國不斷地加深相關理論研究，但在教學內容、教學效果、頂層設計、師資力量等方面的不足現象在各高校教育體系中普遍存在，同時職業生涯規劃作為一門必修課程與“課程思政”理念在教育目標、教育內容、教育方法和教育功能上融合度較高，填補職業生涯規劃教育中思政缺位、教育方法單一、缺乏頂層設計等不足。

一、“課程思政”下大學生職業教育改革的可行性探討

（1）教育目標一致。職業生涯規劃教育在思想層面的目的在于引導大學生實現正確的自我認知，課程思政旨在與各類課程形成協同育人效應，以實現思想價值引領，大學生的思想政治教育通過三觀、道德、愛國主義以及素質的教育實現大學生的內化吸收和改變，樹立正確理念、規劃職業目標、堅定理想信念，在日后的學業和職業生涯中能夠始終跟隨黨的政策方針。大學生職業教育與課程思政理念可提煉出相同的教育目標主線，為實現大學生的全面發展提供一條新思路。

（2）教育內容相通。思政教育重點在于引導大學生樹立并踐行社會主義核心價值觀，開展愛國主義教育[3]。職業生涯規劃教育強調職業道德品質和責任感的培育，圍繞職業生涯規劃教育，同時包括理想信念及價值觀的教育，幫助大學生實現全面發展。相較于其他課程，職業生涯規劃課程中對就業擇業觀、職業道德品質、職業責任感的培養與思想政治教育在內容上存在共通之處。

（3）教育方法契合。高校開展思想政治教育的目的在于實現當代大學生的知行一致，解決什么是“德”以及如何養“德”的問題，堅持理論與實踐教育相結合。職業規劃課程的設置致力于提升畢業大學生的求職成功率，高校在開展職業生涯規劃教育時同樣需要以價值引領為導向，在理論教育、案例示范、實踐鍛煉的課程設置中，引導大學生實現自我認知，實現價值觀的滲透。在教育方法上，思政教育與職業生涯規劃教育都強調理論與實踐相結合、思想問題與實際問題相結合，為二者的協同教育改革提供有力支持。

（4）教育功能互補。課程思政是一種“宏觀”教育，而職業生涯規劃則是一種“微觀”教育，更看重個人發展，通過引導學生清晰認識自我和職場。二者結合有利于切實提高大學生思政教育的效果和滲透力，加深社會共同理想對學生個人職業理想的影響，兼顧學生職業發展的具體需求與思想引領，為學生明確發展方向，使其真正成長成才。

二、職業生涯規劃教育改革的內在邏輯

我國開展大學生職業規劃教育時間較短，尚處于初期發展階段，還未形成符合當代需求的教育模式。為了掌握當前高校職業生涯規劃教育成效，筆者對600名在校大學生開展了問卷調查，這些學生分別來自不同的年級和專業。在此次調查中共收取577份有效問卷，有效率96.17%。從問卷的數據分析結果來看，高校總體推進職業生涯規劃教育的程度趨好，但在教學效果、教學內容、頂層設計等方面仍存在一些問題。

（一）“課程思政”理念可補充發展生涯規劃教育建設

職業生涯規劃教育強調理論、實踐與思想結合，僅通過開展講座、課堂教學、報告會等手段雖能短時間內向學生傳授職業生涯規劃的概念及方法，但缺乏深度指導作用。調查問卷結果顯示，超過90%的學生都認為職業生涯規劃對自身有重要作用，這表明高校已普遍建立學生的職業生涯規劃意識。對于自己所學專業的未來職業發展方向，調查數據顯示過半數的人表示“不是很了解”。只有22%的在校大學生認真地規劃著未來的職業發展并為之努力，多數受訪者未對此進行過明確規劃，其中59%表示“一直在考慮，但不知道怎么去行動，很迷茫”，更有約19%的人偶爾甚至從未考慮過。表明高校職業生涯規劃教育效果不理想，學生缺乏對自身職業生涯規劃的主動性，需對當前高校職業生涯規劃教育工作進行改革優化，強化其中關于職業理想、職業倫理等層面的內容，從更高角度解讀生涯規劃的社會意義。

（二）“課程思政”理念補充完善生涯規劃教育的頂層設計

高校職業生涯規劃課程的教學目標包括知識講授、技能培養和思想引領三個層面[4]。在課程體系的設計上，大多數高校目前雖然已經有效實施了理論知識講授與技能培養工作，但過于看重理論的指導作用及技能的實際應用，而在價值層面的培育重視程度還不夠，課程思政缺位，缺乏情感與精神培育，導致大學生缺乏明確的職業方向與發展規劃。

在關于“目前你準備大四畢業后的去向”的問題中，82.94%的學生選擇“國內讀研”，只有10.41%的學生選擇“直接就業”。這幾年應屆畢業生學生選擇考研的人越來越多，考研失敗的學生在畢業后寧愿蝸居在校園周邊準備二戰也不愿意選擇參加工作。而當代社會離職、跳槽率日益提升，年輕人工作周期短，工作熱情不高，也反映出當代大學生就業觀、擇業觀的變化，高校應加大價值培育與引導，解決因思想認識不清晰而影響大學生職業發展的問題。如何通過課程教學中的價值引領疏通和引導大學生的生涯規劃，在知識傳授、能力培養過程中將理想信念貫穿全過程，幫助學生在在不清楚的規劃中找到清晰的、確定的目標[5]。

（三）“課程思政”的實施可促進師資融合，提升育人實效

作為一門綜合性學科，職業生涯規劃對教師的專業素養有較高的要求，但這也是當前我國大多高校共同存在的問題。職業生涯規劃課程任課教師大多非思政專業畢業，教育經驗不足，對思政教育認同感不強，講課時照本宣科，無法調動學生積極性。教師能力的缺失必然導致課程教學缺乏應有的效果和高度，學生既無法有效的吸收知識，也無法把握課程的總體價值取向。

（四）“課程思政”的實施可讓職業生涯規劃課程體系更加完整

職業生涯規劃教育是系統的教育，課程設置應包含一門綜合性必修課的方方面面，但當前大多高校職業生涯規劃教育課程教學效果微弱。一是指導能力薄弱。二是教育出現斷層。比如關于“是否認真規劃過自己未來的職業？”，22.26%的學生回答“一直在認真地規劃職業發展并努力實行”，58.89%的學生表示一直在考慮，但不知道怎么去行動，很迷茫。一些高校僅在新生入學時開展講授理論的講座、報告會等，在“畢業季”舉辦就業指導活動；而大學的二、三年級，是學生明確職業發展目標、提升職業能力的黃金時期，但這兩個年級的學生卻接受不到相應的指導。三是評價機制不完善。作為一門理論教學、實踐教學和思想引領相輔相成的綜合型課程，職業生涯規劃教育教學效果評價存在難點。

三、“課程思政”下大學生職業生涯規劃教育改革實施路徑

（1）明晰課程目標，提升育人實效。明確職業生涯規劃課程在知識、能力和思想不同維度的育人目標，從課程思政的廣度和深度上進行探索。一是將“思政”元素如鹽融水般的融入職業生涯規劃。修訂現有職業生涯規劃課程大綱，從個人發展與價值觀培育等多角度重構職業生涯規劃課程的思政教育體系，明晰本課程的宏觀目標。二是將職業生涯規劃教育的最重要任務落實到提高人才培養質量的本位上。以學生為中心，服務于學生，尊重個性，優化人才培養體系，緊扣國家經濟社會的建設發展，貫徹落實科教興國和人才強國戰略；在中觀高校育人層面——關鍵在于堅持“立德樹人”的根本任務，依托現有大學教育體系深化職業生涯規劃課程的價值引領目標，促進學生全面發展；在微觀專業育人層面——以德育為核心，深入探討課程內容與思政教育的共通之處，在課程具體教育環節中緊扣理想信念。

（2）豐富課程內容，優化頂層設計。豐富課程內容，首先要堅持以價值引領為導向，明確課程的思想教育目標，提升課程政治高度。高校大學生職業生涯規劃教育在課程思政理念的指引下，要做到知識傳授和價值引領的同向同行。這要求任課教師授課過程中要始終堅持全面發展觀，深度提取就業觀、擇業觀、職業道德精神等教育部分蘊含的思政元素，貫穿理想信念與社會責任感，引導大學生在樹立個人理想和社會目標時，以國家社會發展需要建立職業發展觀，結合自己所學探索職業發展路徑。其次堅持以知識傳授為主，遵循我國現有教學大綱及規范，通過開發本土化教材，豐富內容，創新內涵理念，可成為課程思政教育的重要依托，鼓勵學生提升自身能力與職業素養。最后堅持實踐技能培養，充分利用各種教育形式，拓展課程寬度，采取線上、線下多形式協同育人，聯系實際，添加案例豐富課程內容，提高課堂親和力，引導學生積極參與課程實踐，切實參與育人實踐，發揮育人實效。

（3）改進授課方法，優化教學設計。“課程思政”理念下大學生職業生涯規劃教育的改革，首先要明確傳授知識、培養能力與引領價值這三層教育目標之間的內在邏輯。依托職業生涯規劃課程這個現實載體，合理融入思政元素，明確授課方法，在課程教學設計中增加互動參與、沉浸體驗模塊；依托實踐載體，將職業測評、情景模擬、論壇講座等課堂內容外延向考察訪談、參觀體驗等課外形式，提升學生的職業參與感；依托網絡載體，展示專業趨勢、職業信息和行業榜樣等，將網絡資源充分利用到教學中。隨著社會的發展，職業方向選擇變得多樣，“課程思政”理念下的職業生涯規劃教育，應改進其教學方法，將思政元素融入職業理想和價值觀的教學模塊中，提升學生的專業職業認可度，優化教學效果。通過梳理教學內容，通過將思政目標融入課程目標，將能力培養、價值引領融入知識傳授，將職業道德教育貫穿始終。生涯教育原則和教學方法的改革創新。通過“報、網、端、微、屏”上各種教學資源，推動職業生涯規劃教育傳統優勢同現代信息技術的高度融合。以“三貼近”為原則，針對不同年級，開展不同的生涯輔導，建立畢業生回訪制度。生涯教育形式的改革創新。打通一、二課堂之間的溝通渠道，引導學生將自我規劃與國家、社會命運的深度融合。通過“課堂理論講授+教育基地現場教學”，將西方的職業發展理論體系與我國實際相結合，打造具有中國特色的職業生涯規劃教育體系，形成典型的教學案例。生涯教育教師綜合素質提升策略，以“六要”為原則要求，處理好育人成效的加法和課堂教學內容的減法之間的辯證關系。

（4）構建協同育人聯動機制。課程思政與職業生涯規劃，二者應為相輔相成、合作互補的關系，因此為構建協同育人聯動機制，需要系統地對二者進行整合優化。一是組建專項協同工作團隊。為保障二者有效融合改革，高校在開展教育過程中要以學生個人發展和社會的人才需求為根本，強調思政在職業生涯規劃培養中的重要地位，制定制度保障，組建由學校行政部門、就業指導部門及教師團隊組成的專項協同工作團隊，形成多方協調配合、職能互補、優勢疊加的聯合工作局面。二是增加創設的聯合工作團隊內職業生涯規劃課教師、思政課教師和行政管理人員需建立良性互動。互動內容包括育人目標的適時調整、課程內容的深度設計、思政資源的聯合開發、教學效果的反饋。

（5）強化教師隊伍建設。作為教學活動的實施者、高校育人的主力軍，教師是大學生職業生涯規劃課程思政教育成效和高度的關鍵。教師是否專業能力達標、思政意識敏銳，能否在教學過程中有效執行課程思政教育理念，將直接影響教育效果。一是要提升教師授課能力。組織教師進行課程思政專題培訓，增加經驗交流環節與實踐課題，細化階段培訓目標，有針對性地制定教師能力提升方案。二是要保證教師的品行修養。正人先正己，教師要樹立良好的榜樣，營造專業知識精通、道德品質高尚、理想信念堅定的個人精神形象。營造這種精神榜樣既能切實提高教師個人的育人能力，又能在教學過程中潛移默化地提升學生思政意識，對思政教育有事半功倍的效果。

（6）建立合理評價系統。為了跟蹤考察學生的學習成果，衡量教師教學水平，幫助教師更直觀地把握教學重點，有必要設置合理的課程評價體系。一方面鞏固教師教學成果。綜合學生對課堂內容與形式的意見進行針對性改進，同時將教師在教學過程中思政資源開發情況和實施效果納入評價體系，提升教師教學興趣與能力。另一方面，圍繞每位學生本人建立學生在校及畢業五年內的跟蹤反饋評價機制。主要跟蹤考察學生畢業后的職業選擇、職業價值觀及他人評價等方面，系統地進行跟蹤評價反饋。

四、結語

“課程思政”下職業生涯規劃教育改革的本質是將職業生涯規劃的育人使命從知識維度和能力維度升華到價值維度。通過分析職業生涯規劃教育的現實困境、職業生涯規劃教育課程思政改革的可行性，從教育實施路徑和教育實施方案兩方面提出改革建議。職業生涯規劃教育改革是對其教學目標、課程制度、體系、內容、教學隊伍的全方位完善，“課程思政”理念的提出為此指明了方向，為了發揮二者的協同育人效應，需要高校建立健全課程思政教育改革體系，要求教師在教學中全面把握職業生涯規劃課程思政建設的實施原則，深入挖掘其思政育人資源，堅定立德樹人思想，與時俱進做好新時代背景下的職業生涯規劃教育。