小學語文教學中微課的應用策略

☉柳 娟

微課能夠為小學語文教學注入更多活力，微課的出現，既彌補了小學語文教學資源不足的問題，又豐富了小學語文教學形式、教學內容，提高了小學語文教學趣味性，使小學語文教學更具吸引力，有助于學生學習自主性的激發，能夠與當前小學教學改革需求、改革方向相契合。小學語文教師應該深入挖掘和利用微課，助力小學語文教學的改革與創新。

一、微課概述

（一）內涵

微課是依托信息技術，按照一定的認知規律進行的教學內容，具有碎片化、擴展性、結構化等特點，屬于一種數字資源。微視頻是微課的主要組成部分，微視頻的主題突出，它可結合教學設計、教學素材、練習測試等內容，為學生的學習提供引領和指導；以一定的組織關系營造一個半結構化的學習小環境，實現學生的自主學習、自主探究。它與過去單一類型的教學資源有明顯區別。微課的形式更加活潑、生動，符合小學生認知規律，契合小學生學習興趣，是一種豐富、優質的教學資源［1］。

（二）特點

與傳統課程教學模式相比，微課的優勢非常突出，并且具有鮮明的特點，以下是對微課特點進行的幾點總結：

1.主題突出，目標明確

明確的主題和教學目標是微課的主要特征。傳統語文教學中往往涉及多個教學目標，拖沓的教學節奏很容易使學生產生倦怠心理，一部分學生可能會出現走神兒、溜號兒等情況，這樣一來教學效果就會不盡人意。微課將教學重點提煉出來，內容主題突出，一般微課都會集中講解一個知識點，這樣的教學目標性很強，學生學習和理解相對容易，學習中學生的注意力也能夠集中。另外，微課的時間短，學生不會因為長時間冗長的講解而感到厭煩，很少出現走神兒的情況。有主題地進行微課設計，也是微課教學的一部分，便于更好地針對學生進行查缺補漏以及個性化學習的實現。

2.時間較短，內容凝練

內容精煉、時效高，也是微課的突出特點。微課以微視頻為核心，視頻的時長一般都會控制在10 分鐘之內，這是其與傳統教學模式最明顯的差別。微課的語言凝練、不拖沓，能夠很好地抓住小學生的興趣點，是對本節課或者本單元重點的總結。微課設計中每一句話教師都要經過反復推敲，根據教學的時段，微課可以在課前預習、課上教學、課后復習等環節中應用，不僅可以幫助學生構建好新知識框架，而且還可以提升學生學習效率以及課后復習效果。

3.資源共享，開放性強

信息化時代，微課與當前小學教育改革的方向更加契合，微課具有共享性，打破了時間與空間的制約，實現了資源的共享，學生與教師能夠在線進行交流互動，教師可以將優質的教學資源隨時分享給學生，互動交流中構建語文學習新模式，教師可以將自己制作的微課視頻上傳到學習平臺以及相關網站，不僅能夠為其他教師提供教學參考，還可以為學生自主學習提供支持和保障。

二、微課在小學語文教學中的應用原則

小學語文教學中應用微課，并不是直接、簡單地進行應用，而是要結合學生學習特點、認知規律、小學語文教學目標，嚴格落實如下基本原則，才能夠發揮出微課的作用和價值，使其更好地為小學語文教學服務。

（一）整體性原則

整體性原則是小學語文微課教學應該遵循的基本原則。微課是獨立的，不同課程的微課內容也不同，將其應用于小學語文教學中，可以與語文教學內容進行完全融合，不僅能夠起到促使學生理解語文知識內容，還可以輔助教師進行語文授課，起到提升語文教學趣味性、生動性的目的。因此，微課應用要從小學教學的整體出發，確定微課主題也要與語文教學整體要求相符，從這個整體出發，更有益于微課作用的發揮。另外，微課是面向全體學生的，是為了提高學生自主學習能力而設計的，小學生自主學習意識薄弱，需要教師的引導和規范，微課在這個過程中發揮著非常積極的作用。微課不僅是一種新型的教學資源，還是一種全新的教學模式和學習方式，微課設計要將完整的知識體系進行劃分，結合各階段的教學需求，合理引入，以微視頻為主題，為學生提供自主學習的資源。微課的開發要從教學整體切入，不管是教學內容，還是教學形式，都要以促進學生整體發展為目的［2］。

（二）互補性原則

小學高年級語文教學中應用微課，可以避免傳統教學形式單一、教學缺乏新意的問題，但是傳統教學形式也具有一定優勢，例如，板書清晰、層次性強，具有指導性，能夠幫助小學生建立一定的邏輯思維。在應用微課的過程中，小學高年級語文教師要注意將微課與傳統教學相結合，實現兩者的優勢互補，這樣才可以更好地幫助高年級學生學習語文，強化高年級學生的自主學習意識，促進高年級學生能力的發展。優勢互補、取長補短，是應用微課的關鍵。

（三）層次要清晰

微課雖然內容精煉、時間簡短，但是切記要層次清晰，清晰的層次才能夠更好地凸顯主題，完整的情節，有助于小學生理清語文學習思路。內容要清晰，微課應用思路也要清晰，一般要從導入環節、講授環節、練習環節、課后復習環節切入應用微課，合理分配微課應用的時間，合理發揮微課在各個教學環節中的作用，使其更好地助力于小學高年級語文教學。不同環節的微課應用，時間、內容都是不同的，教師要結合教學實際情況靈活進行設計和選擇。教師還應該注意，要凸顯“以學生為主體”的基本原則，一切設計都要以促進學生能力發展為目的。

三、微課應用于小學語文教學的相關策略

上文對微課相關內容，微課的應用原則進行了討論，結合上文的討論，下文對具體應用策略進行分析：

（一）“識字”教學中微課的應用

識字是小學語文教學的重要環節，漢字學習是小學生學習語文的基礎，也是小學生學習其他學科的基礎。高年級的小學生已經具備了一定的識字量，為了進一步鞏固學生漢字學習效果，教師可以將微課應用于這部分的教學之中。漢字是中國的文化核心，是中華民族智慧的結晶，漢字是傳承中華民族傳統文化的主要載體，但是，漢字從字音、字形、字義等各個方面分析，都是相對抽象、枯燥的，并且，漢字是一個非常系統的體系，同音字、同義字的理解難度還是很大的，簡單的講解，學生理解起來非常困難，引入微課之后，這種直觀、生動的教學方式，可以幫助學生理解字音、字形、字義，不僅如此，微課可以綜合圖文、音樂、視頻等素材，教學形式更加豐富、教學趣味性更強，更加容易激發學生學習興趣，也更加容易激活學生的記憶點，幫助學生更好地弄清楚這些漢字之間的區別，強化高年級學生辨別能力，避免學生形近字、同音字混淆的問題。

例如，“森”和“林”這兩個漢字都是由“木”字組成的，低年級學生有可能會分辨不清。為了幫助學生更好地記憶和理解這兩個漢字，教師可以利用微課動態化地展示這兩個漢字，以動畫的形式進行教學。微視頻以動畫的形式展現，動畫中有兩棵單獨的樹木，孤孤單單沒有辦法形成一片森林，而將三棵樹木組合到一起，畫面就變成了綠色，象征著一片森林。這種形象的方式，能夠幫助學生更好地理解和辨別兩個漢字，不僅提升了教學趣味性，而且還能夠增強學生記憶點，保障學生漢字學習效果［3］。

（二）在閱讀教學中微課的應用

閱讀是小學高年級教學的重點，高年級學生具備了一定的詞匯量和閱讀量，此時通過科學開展閱讀教學，能夠提升學生的語文綜合能力，也能夠為學習其他學科的教學奠定基礎。小學高年級語文教材中，課文的篇幅相對較長，也會增加一定的小古文，此時，有效引導和培養學生的學習能力、理解能力、閱讀能力是非常必要的。在閱讀教學中應用微課，能夠保障高年級語文閱讀教學效果，也有助于高年級學生更好地學習語文。

1.利用微課講解文章的重要知識點

高年級學生需要正確的閱讀方法，要想理解課文、學好課文，就必須要理清課文的脈絡，因此，教師要將課文的關鍵詞、知識點、重點內容等提煉出來，結合圖文、視頻、動畫等制作成微課，微課以微視頻為核心，課上播放微視頻，學生整體對課文有一個了解，在對課文知識點有一個整體了解的基礎上再帶領學生細讀課文，這樣的閱讀教學效果會更好，學生的閱讀能力也會在潛移默化中得到提升。

例如，人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一課的閱讀教學，課文中包括很多細節部分的描寫，細節部分的理解難度比較大，為了幫助學生更好地掌握這些知識點，教師要結合這些要點制作微課。在課文講解中引入微課視頻，視頻先進行一段文字形式的講解，包括人物、景物、事件等方面富有特色的細節，在這個基礎上，視頻再展現精彩的細節描寫，利用圖畫和文字，圖文并茂地引導學生進行閱讀，再配合教師的講授，學生可以提出自己的問題，教師給予解答，一問一答中強化閱讀理解和記憶，也可以幫助學生更好地進行細節閱讀。

2.利用微課再現文章內容

微課還可以將課文內容展現出來。學生面對靜態的文字，很難理解文字所描繪的那些場景、那些景色，而利用微課則可以生動展現課文內容，通過微課構建生動的情境，在情境中實現學生與作者情感的交流，產生共鳴，從而深化學生對課文中心思想、情感內涵的理解。微課整合了文字、圖片、視頻、音樂等素材，多元化的方式可以有效刺激學生的感官，為學生帶來不一樣的閱讀體驗，學生通過聽覺、視覺感受課文，課文會變得更加立體，閱讀理解效果則會更好。

例如，閱讀人教版四年級上冊《觀潮》一文，這篇課文主要是對錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀的描繪，為了幫助學生更好地體會作者對大自然的熱愛，引導學生感受錢塘江大潮的宏偉和壯闊，教師可以通過網絡搜集相關的視頻，并結合課文對視頻進行二次加工，使其成為課文閱讀教學素材。在課堂閱讀教學中利用微課創設教學情境，展現課文內容，在生動的情境中，幫助學生直觀感受錢塘江大潮的景色，學生仿佛身臨其境，感受錢塘江大潮的宏偉、壯闊，感嘆祖國的大好河山，從而與作者產生共鳴，感受作者的熱情［4］。

（三）寫作教學中微課的應用

1.通過微課布置課前預習任務

寫作是高年級教學的重中之重。寫作考察的是學生的綜合能力，學生必須要具備充足的詞匯量、閱讀積累，同時自然帶入感情，才能夠寫出好的作品。為了達到良好的教學效果，幫助學生寫好作文，小學語文教師可以通過微課布置課前學習任務，通過課前預習，幫助學生養成良好的學習習慣。課前，教師利用微課設計寫作預習內容，學生先觀看視頻學習寫作的基本步驟、寫作要點、寫作結構，等等，之后教師給出題目，學生結合微課內容自己列提綱，理清寫作思路，為后續寫作順利進行奠定基礎。針對一些寫作中存在的問題，教師還可以在課前與教師進行在線交流，從而不斷豐富自己的寫作經驗，夯實寫作技能。

例如，記敘文寫作教學中，教師將“什么是記敘文、記敘文的特點、記敘文的寫作要點”等內容制作成微課，微課可以以圖文結合的方式展示知識點，激發學生學習興趣。學生自主學習完這些內容之后，自主列提綱，以“記一次有趣的游玩”為題目，結合自己的經歷，將寫作思路進行整理，為課上寫作做好準備［5］。

2.通過微課講解描寫方式、修辭手法等

掌握了基本的寫作思路、寫作要領之后，學生還需要學習大量的修辭手法、描寫手段，等等。要將高年級學生的寫作能力向上提一提，需要教師科學利用微課。微課能夠將圖文、視頻與修辭教學相結合，生動地展示寫作內容，激活學生的想象力、創造力，引發學生情感體驗，讓學生能夠有感而發，自然而然地運用修辭，感受修辭。

微課可以分為兩部分，一部分講解描寫方式，一部分進行練習測試。以比喻句講解為例，教師可以設計一段簡短的視頻，將比喻進行分類，再結合圖片進行舉例，學生觀看微課，之后自己運用比喻的修辭方法寫句子、寫短文。通過練習，學生能夠掌握比喻句的用法，提高寫作能力。

四、結束語

小學高年級語文教學中科學運用微課，有助于小學生語文綜合能力的全面提升，也有助于整體上推進小學語文教學改革創新。微課的出現，為小學語文教學注入了更多活力，改變了傳統模式化的教學方式，大大提升了小學語文的感染力，使小學生能夠更加熱愛語文。