新文科背景下理工高校網絡與新媒體專業特色發展之道

于 淼 陶慶娟

（1青島理工大學 山東 266525 2青島出版集團 山東 266061）

新文科建設立足于跨學科的交叉、交流與融合，是創新文科教育、培育新時代文科人才、提升國家整體實力的重要舉措。相較于傳統學科而言，新文科注重新技術在文、史、哲等學科中的應用，倡導更加創新的教學方式和更加開放多元的教學環境，致力于為學生提供全面的跨學科學習體系，培養為經濟社會發展服務，增強我國綜合國力的新時代文科人才，跨界融合是其最核心的理念[1]。網絡與新媒體專業是新聞傳播學類新興本科專業，具有鮮明文理交融、學科交叉的特點，自2012 年獲得建制合法性以來，布點數量急劇上揚，在新聞傳播學7 個本科專業中的增量是其他專業的總和。這些專業點廣泛分布于雙一流院校和普通本科院校，培養特色、課程設置等方面都存在較大差異[2]。本文試圖在新文科建設的背景之下，探討理工特色鮮明的應用型本科院校網絡與新媒體專業特色發展之道。

一、學科互涉：彰顯學校特色

學科互涉是新媒體專業人才培養的核心定位與實踐起點，體現了網絡與新媒體專業技術與人文雙重屬性，也符合新文科建設的核心理念。美國的新媒體專業與信息與計算機科學、經濟學、管理學等均有交叉[3]，國內的網絡與新媒體專業主要體現與文學、法學、藝術、計算機等學科的交叉。在理工特色鮮明的應用型本科院校，網絡與新媒體專業應將本專業的培養目標和定位與學校的特色相結合，在招生生源、院系設置、學科方向等方面實現學科互涉，應充分彰顯學校特色，將網絡與新媒體專業由傳統文科模式轉換為文理工滲透、融通、互嵌的復合型新型學科模式，培養復合型人才。

（一）招生生源

在目前開辦網絡與新媒體專業的學校中，70%以上是文理兼收，約25%只收文科生，也有個別高校僅招收理科生[4]。由此可知，當前網絡與新媒體專業以文理兼招為主，在總體上看更具文科屬性。在理工特色鮮明的應用型本科高校，網絡與新媒體專業的招生方向宜為文理兼收或僅招理科學生，與該專業文理交融的學科方向和學校的人才培養特色相結合。除此之外，在選考科目的規定方面，也需緊密結合學校和專業的特色，為日后的人才培養奠定基礎。

（二）專業所在院系

國內目前網絡與新媒體專業主要設置在包含文學、經濟學、管理學、工學、藝術學、教育學等學科的院系，體現了該專業培養復合型創新人才的定位，也一定程度上反映出網絡與新媒體專業在實踐中存在辦學定位模糊、培養目標失焦等問題。目前的格局是文學類院系占據絕對優勢，這一定程度上限制了該專業技術與人文雙重屬性的發揮[4]。網絡與新媒體專業人才不僅需要具備文學素養，更需要具備信息產品的生產、傳播與運營能力。因此，在理工科高校，網絡與新媒體專業的“學科互涉”不應僅限于文學類與藝術類，更應該挖掘其與工科、理科等的“知識越界”。具體設置于計算機科學、信息科學，還是經濟學、管理學相關院系，根本上而言仍取決于本校其他理工科專業的特色，即網絡與新媒體專業與學校的人才培養方向相結合的問題。實踐中，還有一種思路是不將此專業設在某個具體院系，如中國傳媒大學同時有三個學院以三個不同的專業方向來建設網絡與新媒體專業。借鑒這一思路，網絡與新媒體專業可作為學校新文科建設的試點專業，不設在某一具體學院，而是由學校教務處統管，在不同院系開設不同的課程，整合學校相關學科專業資源進行共建。不過這種做法也需要在實踐中進行體制機制的創新，理順校內相關辦學資源的關系。

（三）學科方向和培養特色

當前，不同高校的網絡與新媒體專業的學科方向和培養特色差異較大，總體呈現出新聞、傳播、技術三種不同的培養方向，沿襲了傳統新聞傳播人才培養模式。這種模式與媒介融合背景下全媒體和技術型人才需求不夠契合。對于理工特色鮮明的高校，需充分利用學校固有的學科專業優勢，“破”“立”結合，致力于培養“既懂技術、又懂傳播”的融合傳播創新型人才。谷虹按照人才培養目標的復合型與創新性兩個維度，將網絡與新媒體專業的定位界定為四個區間:新媒體內容生產與營銷推廣、新技術創新應用與網絡社群運營、網絡公共傳播與新媒體產品研發、融媒體新聞策劃與全媒體運營管理[5]。理工高校可立足自身專業特點，與信息與計算機科學、經濟學、管理學相結合，圍繞以上四個區間的定位，在新媒體數據挖掘與用戶研究、新媒體內容生產與營銷管理、新媒體產品設計與項目管理等方面形成培養特色。

二、課程互構：文理深度交融

課程體系是實現培養目標的載體，是保證人才培養質量的關鍵。網絡與新媒體專業的課程設置須凸顯理工高校的特色，把實現“文理融通”“技術與能力相統一”作為促進學科專業發展的內在驅動力，并圍繞這一原則逐步完善課程體系，優化課程內容，實現教學內容、教學方法、師資結構、實驗條件等協調統一。課程設置著力凸顯該專業文理交融的學科特點，除通識課和國標規定的課程之外，增大網絡技術應用、數據分析與處理、產品設計與管理和綜合能力塑造方面課程的比重。整合全校教育資源，推動相鄰學科、相關專業在教學層面的交流互鑒、互嵌，協同培養，建立新聞傳播學、經濟學、管理學、計算機、藝術與設計學等多個專業的跨學科師資隊伍，更好地發揮學校教育資源的整體效應。借鑒國內網絡與新媒體專業的辦學經驗，理工高校該專業的課程設置可以沿著兩條思路進行，實現文理深度交融。

（一）以學科方向為依據

在滿足國標要求的情況下，結合學校的人才培養目標和學科專業設置，構建特色鮮明的課程體系。若以新媒體數據挖掘與用戶研究為特色，可以開設信息科學、數據科學、計算機科學、營銷學等方面的基礎課程，包括信息論、系統論、概率論與數理統計、計算機通信與網絡、數據挖掘、營銷學基礎，并在此基礎上開設網絡輿情監控與研判、新媒體數據挖掘方法、數據分析與可視化、新媒體用戶研究、新媒體產品推廣與營銷管理、互聯網新媒體產業、企業新媒體傳播戰略等課程。若以新媒體產品設計與項目管理為特色，除開設信息架構、交互設計、界面設計、視覺傳達等方面基礎課程之外，再聚焦于培養特色，開設新媒體應用信息架構設計、新媒體應用人機交互設計、新媒體應用界面設計、新媒體應用用戶體驗設計、產品推廣與營銷管理等方面的課程。

（二）以人才培養目標為導向

國內大多數網絡與新媒體專業致力于培養網絡與新媒體的使用者，而理工特色鮮明的高校則可以把應用模式創新設計能力作為核心競爭力，整合全校學科、專業與課程資源，致力于培養新型網絡應用的創造者和設計者，以此設計相應的課程體系。課程體系可以由基礎理論課組、應用產品設計課組、應用系統開發課組和新媒體產品運營管理課組構成。基礎理論課組旨在培養學生的理論基礎、學科視野和創新思維，主要課程包括新聞傳播學基礎理論、網絡傳播理論、新聞傳播研究方法、信息科學基礎、數據科學基礎和計算機科學基礎（包括數據挖掘與可視化、數據分析與處理等）。應用產品設計課組旨在培養學生關注用戶需求，提出和設計新型應用模式的創新能力，主要課程包括新媒體用戶研究、新媒體應用模式創新設計、新媒體應用人機交互設計、新媒體應用界面設計和新媒體應用用戶體驗設計等。應用系統開發課程旨在培養學生新媒體應用系統架構設計、應用程序設計和組織方面的綜合能力，可以包含數據結構、算法設計與分析、軟件體系結構原理與方法、面向對象程序設計、軟件工程等。新媒體產品運營管理課組旨在培養學生新媒體應用產品的市場推廣、用戶管理、運營數據監測與分析等方面的能力，可以包括數據監測與研判、用戶行為研究、產品推廣與營銷管理等課程[2]。

三、產教互融：對接社會需求

高等教育的核心目標在于培養學生的創新思維和綜合素質，塑造引領性的、面向未來的創新型人才，而不是僅僅掌握某項技能、能夠滿足當前市場需求的工匠。理工特色明顯的應用型本科院校網絡與新媒體專業的人才培養，亦需圍繞創新精神、綜合素質、專業技能等目標，服務國家戰略和社會需求，從以下幾個方面開展創新：

（一）打造校內外聯動的產教融合平臺

廣泛開展與行業企業的聯系，合作領域可以廣泛涉及實習實踐、學術交流、人才培養等多個方面，優選對口單位建立實習基地，通過聯合教學、項目合作等多種方式，為學生專業能力培養提供優質平臺。通過打造校內外實踐教學平臺，堅持基于實踐能力和專業人才素養嵌入的教學改革方向，形成課堂教學與企業實戰演練相結合的實踐教學體系。在校內專業培養特色方面，結合地域資源和學校特色，與企業聯合建立個性化定制的培養方向，如新媒體創新實驗班、新媒體數據分析實驗班、新媒體產品設計與運營實驗班等，聘請行業導師擔任兼職教師，開展用戶研究、大數據分析、新媒體產品設計與項目管理等方面的課程。積極建立校外實習實踐基地，合理利用校外第三方合作機構的社會資本，以“項目合作制”為牽引，將企業實戰項目引入課堂教學和實踐環節，構建內外聯動的實踐教學體系。

（二）扎實開展面向產業需求的教學改革

著力實現教師轉型、教材轉型、教學理念與方法轉型。有計劃地選派優秀教師到媒體機構、互聯網企業掛職、進修，通過校企雙方師資互兼互聘，建設一支理念先進、結構合理、實戰經驗豐富的高水平雙師型師資隊伍。行業導師全過程參與學生實踐能力培養、指導學生競賽作品，結合校內導師及行業導師的研究方向和學生的興趣特長，成立師生工作室，開展競賽及創新創業實踐探索。聯合行業、企業專家，以“理論+實踐”為目標開展新媒體實務與應用方向的教材聯合編寫工作。建立網絡與新媒體教學案例庫，構建“紙質教材+多媒體課件+開放資源庫”的新形態一體化教材體系，通過課程模塊設置共建、共享案例庫，共同打造不同方向課程組協同教學模式。以OBE理念為導向，通過以“行動導向教學”為主的案例分析、情境互動教學等，將企業實戰項目引入教學，使學生實現“學中做、做中學”，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）采用“競賽+實戰”的創新人才培養模式

秉承創新創業意識培養從課堂教學嵌入、從校園文化培育、從實習實踐突破的思路，結合“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等賽事，遵循產業導向、注重實踐的原則，鼓勵學生以賽代練，促進人才培養創新。充分利用大學校園的創新創業項目，重點打造成熟的專業自媒體孵化機制。在本科生導師制的基礎上，結合教師的研究方向和學生的研究興趣，成立“師生工作室”，實行“導師負責制”和“傳幫帶”雙重機制：導師負責根據學生的未來職業規劃及學習進度，對創業項目的選擇與實踐探索模式進行指導，重點培養學生興趣愛好及技能素養；學生團隊由不同年級的同學組成，實行高年級同學對低年級同學的示范引導、經驗傳授。動員學生參與研究和實踐，使學生通過參與項目研究、學術競賽、課題組等方式，培養創新思維，提升分析解決問題及動手實踐能力，擴展網絡與新媒體專業課程體系，提升創新人才培養效果。

結語

總體而言，在新文科建設的背景之下，理工特色鮮明的應用型高校網絡與新媒體專業建設應遵循因地制宜、因校制宜的原則。結合學校的地域特點、既有的學科優勢和專業特色，充分聚合地緣、學緣、人才方面的資源，立足于學校人才培養目標，在堅持學校人才培養特色的基礎之上，通過學科互涉、課程互構、產教互融等方式，交叉中彰顯特色，實現差異化辦學。具體來說：在招生生源、專業的院系設置、學科方向和培養特色等方面體現不同學科的互涉與融合；以文理深度交融為原則，將應用模式創新設計能力的培養作為核心競爭力，通過構建富有特色的課程體系實現課程互構；通過打造校內外聯動的產教融合平臺，開展面向產業需求的教學改革，采用“競賽+實戰”的創新人才培養模式實現產教互融。■