《馬克思主義新聞觀》課程改革初探
——以黑龍江東方學院為例

趙思洋

（黑龍江東方學院 哈爾濱 150000）

馬克思主義新聞觀是馬克思主義關于人類新聞傳播活動規律的總看法，是無產階級政黨領導的新聞輿論事業的指導思想和行動指南。早在二十世紀七八十年代，我國的新聞工作者和新聞學研究者就緊跟時代的浪潮，積極地研究馬克思主義新聞觀。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更是高度重視黨的新聞輿論工作，習近平同志也多次強調新聞觀對新聞輿論工作的重要性。所以，做好《馬克思主義新聞觀》的相關課程的教學工作就是在為中國培養合格的新聞輿論人才努力，就是為中國特色社會主義新聞輿論發展做努力。

如今，各高校的新聞院系、專業是培養未來新聞工作者的主要搖籃。而大學本科時期，正是這群未來的新聞工作者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、新聞觀的關鍵時期。幫助學生確立正確的新聞觀，指導學生在實踐中堅持馬克思主義新聞觀的基本原理和基本原則，為社會主義新聞傳播事業貢獻力量，是每一位新聞教育工作者肩負的責任。下面就將從黑龍江東方學院在《馬克思主義新聞觀》教學中做的改革、創新和嘗試從理論教學改革、實踐教學改革，“課程思政”體現等三個方面介紹在本課程實踐部分的一些探索。

一、兩層加一考模式，夯實基礎、引導思辨

在《馬克思主義新聞觀》的理論課程教學改革方面，理論課需要學生學習的內容被分成了兩個層面。而這兩個層面內容的教學都是以夯實基礎、引導思辨為指導，從學生身邊的新聞事件出發，用生動有趣的方式由淺入深地開展內容。最后再用課堂考核收尾，讓學生生動地學習，深刻地體會，切實地記牢。

首先，馬克思主義新聞觀的哲學基礎和發展被定為第一層。在這個層面的學習中，學生以打牢哲學層面的理論為主。在這一層面的教學中，通過教師帶領學生對馬克思與恩格斯作品中的原句分析，引導學生探索馬克思主義新聞觀的內核。讓學生能更好地辨別、分析、了解現實生活和實踐中新聞應有的樣貌。而這一部分雖然是為了夯實基礎，但是引導探索無處不在。因為如果不帶著學生深究和探索，他們就容易進入西方新聞教育觀所帶來的理解誤區。例如：在對“一般的公正”這一部分內容的講解中，我們不僅僅要把這句話的本質——新聞客觀傳達給學生。同時也要結合不同時代的特點，讓學生自己感受為什么馬克思和恩格斯會提出這樣的觀點；“新聞客觀性”在當下的國內外新聞界出現了哪些問題。

其次，馬克思主義新聞觀中國化的相關內容被定為第二個層面。這個部分主要是以探索實踐理論、理解政策為主。這一層面內容是通過對馬克思主義新聞觀中國化成果的學習，了解新中國成立以來，我黨的各位領導人為完善馬克思主義新聞觀做出的貢獻。尤其是習近平總書記發表的一系列重要講話。例如，習近平總書記就新時期黨的新聞輿論工作的定位和意義、職責和使命等問題進行的科學而系統的闡述。這些富有創見的新思想、新觀點、新論斷科學地回答了黨的新聞輿論工作所面臨的一系列重大理論與實踐問題。不僅僅要讓學生對一些基礎知識有一定的了解，還要引導學生對一些知識進行對比和思辨。

最后，在每部分教學內容結束后會安排一次考核。考核的內容也分為兩個層次，一層為識記部分，一層為深度思考探索部分。這兩個部分的考核目標依次對應的是夯實基礎和引導思辨。考核以開卷考試為主，閉卷考試為輔的形式展開。開卷考試部分，學生可以參考教材和筆記的內容。這個部分考核試題比較開放，有可能是情景再現題，也可能是案例分析題。這個部分重在考查學生對理論知識的應用和探索。完成從課堂案例到知識點消化吸收再到自發思考完成實踐的過程。這部分的考核一部分是獨立完成的任務，一部分是小組合作任務。而閉卷考試部分主要完成識記部分的考核任務達成夯實基礎的目標，所以通過相關內容的考核，可以更好地了解學生對基礎知識的掌握情況，督促學生對基礎知識進行背誦和識記。

“兩層加一考”中的“一考”就像是學生們平時喜歡玩的小游戲，每次完成一個部分的學習，就要迎來最終的BOSS。在完成這個部分后，學生可以獲得相應的積分，成為學生平時成績的一部分。為了讓學生更加注重課程學習的過程，本門課程的平時成績在最終成績的占比也從之前的40%提升到了70%。而這一點也是學生們能更加積極參與課堂活動的重要保證之一。

二、多重實踐方式，身臨其境、引導探索

在實踐課程方面，《馬克思主義新聞觀》課程改革主要體現在形式的創新上。本門課程的實踐教學的創新不是一蹴而就的。從2019 年到2021 年，在黑龍江東方學院新聞專業的16 級至21 級課堂中，不同程度和形式的實踐教學改革被逐步展開。多種多樣的實踐內容就是為了讓學生們更好地把理論課程中學習到的內容消化吸收，幫助他們成為三觀正、有素養的合格新聞人。而在實踐教學的探索中主要把握了以下兩點：第一，讓學生身臨其境的感受馬克主義新聞觀。第二，讓學生在課程中完成新聞實踐和反思。為了完成以上兩點，實踐教學的形式更是花樣翻新、趣味無窮。

（一）設置情景

如今的大多數年輕人都很喜歡玩“劇本殺”和密室逃脫。之所以人們會喜歡玩這些游戲，其中一個原因就是這些游戲很有代入感和場景感。所以，把“真人NPC 情景劇”和課程中的問題結合成為了打動學生的利器。學生們在“游戲”中把知識學習到位，把思想深刻到腦海，寓教于樂、皆大歡喜。在這個部分的實踐中，把學生分組，每組會有一個關于《馬克思主義新聞觀》的課程主題。在角色扮演的劇情中會有選擇出現。沒有參與的同學可以根據自己的想法做答，然后參演同學根據不同答案推進劇情發展。例如：在認識媒體的政策宣傳和實際工作這一問題時，學生通過情景劇的方式，設置在媒體工作者在參與政策宣傳時會出現的問題。然后一起探討和學習作為一個新聞工作者應該如何對政策性新聞進行報道和宣傳。此外，因為每個小組的學生在參與編寫一些與課程相關的劇情和角色時，也是對相關內容的思考和探索。所以，無論是臺上的NPC 還是臺下的同學都能在這種實踐活動中有所收獲。

在這個部分的實踐完成后，學生們需要像玩“劇本殺”游戲一樣來一次復盤。復盤的目的就是讓選錯的同學有所反思、對選對的同學有所激勵。完成了復盤，這項實踐活動才真正的達到了學習和踐行馬克思主義新聞觀的目的，同時也達到了“課程思政”的目的。

（二）榜樣力量

在實踐教學中，讓學生走出去自己感受身邊的榜樣力量對于本課程的學習十分重要。把課程與本地媒體的使命文化、紅色文化連接，通過參觀場館、聆聽故事來增強學生對新聞工作者的使命感和責任心的認識。

哈爾濱市新聞事業發展的很早，哈爾濱廣播無線電臺是中國首座無線廣播電臺。同時，值得注意的是哈爾濱廣播無線電臺的創始人劉瀚本身就是一個愛國者。“9·18”事變后，哈爾濱廣播無線電臺更是積極地宣傳抗日的思想和內容。而哈爾濱廣播無線電臺正是哈爾濱廣播電視臺的前身。在哈爾濱廣播電臺的發展中有很多與這個城市革命有關的故事發生。此外，上個世紀30 年代，哈爾濱地區的很多左翼抗日文學家在本地報紙的副刊上發表抗日題材的文學作品，用這樣的方式進行著抗日。所以當時的很多報紙正刊中看不到的中國人的骨氣和力量，正用另一個方式在報紙的副刊中蔓延和傳播。以上這些內容不僅僅是這座城市紅色文化的一部分，也是這個城市新聞行業發展的一部分。這個城市的新聞事業在發展中自帶使命和責任、勇氣和力量。

在課程實踐教學中，帶學生參觀如哈爾濱廣播電視臺臺史館、夏青展覽館等與本地媒體文化相關的場館，讓學生學習了解本地媒體的歷史、感受新聞從業者的使命與擔當。同時，邀請本地的優秀新聞工作者在參觀過程中給學生們現身說法，讓這些熠熠生輝的故事點亮學生心中的火焰、幫助學生樹立正確的新聞觀，讓榜樣成為學生心中的光芒、行動的力量。完成參觀后，讓學生們暢所欲言地反饋內心的感受是這一項實踐內容的最后一個環節。在這個環節中，學生不需要寫下冗長的觀后感，他們只需要直抒胸臆、直接表達。然后，再發給他們每人一個便簽，讓他們寫一句話給自己。這個便簽教師會回收起來，等學生畢業的時候再返還給他們。用他們自己曾經說過的話，激勵即將成為新聞人的他們。讓他們牢記馬克思主義新聞觀的思想，成為一個合格的、有使命、有擔當的新聞人。

（三）案例反思

生活中的很多新聞事件都是《馬克思主義新聞觀》教學的天然資料。在現實的案例中啟發學生，才能真正堅定學生的新聞觀。

由于信息的不對稱，學生會對中西方不同的新聞觀產生錯誤的認知。同時，網絡上良莠不齊的新聞內容、嘩眾取寵的宣傳內容也會給新聞觀教育帶來不良的影響。而且我們不能忽視的是如今的傳媒領域的確是亂象橫生：“標題黨”大行其道，甚至有些地方也習慣性在標題上故弄玄虛；為了追求關注度和流量，發布庸俗內容和迎合受眾的信息；為了搶奪熱搜，不去辨別真偽就對不實信息進行轉發等等。這些與馬克思主義新聞觀所提倡的理論、觀點格格不入的做法有利可圖，更加會影響學生對馬克思主義新聞觀的認知。于是在多種因素的影響下，學生們會產生馬克思主義新聞觀“落伍了，不好用了”的錯覺。而“案例反思”的實踐內容就是要讓學生從身邊的新聞事件出發，從現實的案例中發現事實和真相，理解和樹立正確的新聞觀。例如：用“新疆棉”事件中，中外不同媒體的不同報道引導學生思考馬克思主義新聞觀和如今資本主義新聞觀的不同。然后，再進入這部分“實踐”的最后一環——深化主題、完成實踐。讓學生在對比不同后，解決實踐問題：“面對這樣的國際輿論現狀，你該如何發聲”。通過分組討論的方式，完成對“新疆棉”事件的新聞報道策劃。

三、把“課程思政”融入專業，“潤物無聲”、“擲地有聲”

無論是理論課還是實踐課，在對《馬克思主義新聞觀》課程進行改革的過程中，必須始終注意把“課程思政”引入到課堂之中。要讓“課程思政”在這門課程中既“潤物無聲”又“擲地有聲”。

首先，“潤物無聲”是讓“課程思政”不生硬，在無聲無息中，讓學生感受馬克思主義新聞觀的魅力。想要做到這一點就要不能在課堂上講“假”、“大”、“空”的理論。而要通過真實的例子讓學生們意識到馬克思主義新聞觀的偉大。例如在講解“新聞自由”這一主題時，不僅要讓學生知道什么是新聞自由，還要通過例證讓學生明白資本主義“新聞自由”的本質。在這部分內容講授前，設置一次調查。調查的內容是“你認為國內和國外，哪里新聞和言論更自由”。雖然匿名投票和實名投票的結果并不一致，但仍有一部分的同學認可中國的新聞和言論沒有西方自由。但課程結束后，當再一次做調查時，匿名與實名投票結果一致——學生們把票全都投給了中國的新聞和言論更加自由。在課程結束后，甚至有學生會發“朋友圈”來表達對“新聞自由”的新認識；在與他人的辯論中用所學知識駁斥他人的錯誤觀點。

其次，“擲地有聲”就是在講授理論內容時，不模棱兩可；在完成實踐內容時，切實執行。尤其在實踐內容部分，要讓學生切實完成實踐任務。發揮主觀能動性，把馬克思主義新聞觀的理論運用到實踐當中去，“課程思政”的成果通過學生的實踐展示出來。例如；在學習“講好中國故事”的內容時，先通過翻轉課堂的形式讓學生分享自己喜歡的“中國故事”。然后引導學生思考如何“講好中國故事”，比如要有文化自信、要有更廣闊的傳播渠道等。通過思考教育學生要有新聞人的使命感。最后，指導學生展開“我講好中國故事”的實踐活動，鼓勵學生用不同方式呈現好中國故事。在完成這部實踐時，一位2020 級的同學講述了一個老黨員帶村民致富的故事。這位老黨員的故事不僅讓學生在實踐中真正地體會了如何講好中國故事，還讓學生被一種默默無聞精神打動。

《馬克思主義新聞觀》課程本身就肩負著“課程思政”的使命。所以，在這門課程的教學改革中更加生動、形象的把一種精神、一個觀念傳達給學生就顯得尤為重要。無論是理論課還是實踐課，讓更加豐富的形式、貼近生活的案例去吸引學生；讓學生從被動學習到主動學習。只有這樣才能把思想更好地傳達，把觀念更好地印刻到學生的心中。■