新文科創(chuàng)新融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式研究

張萌萌

（安徽巢湖學(xué)院 文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

新聞傳播人才的教育改革是輿論宣傳和定國(guó)安邦的重要工作，也是落實(shí)國(guó)家新聞傳播教育政策的重要舉措。智媒時(shí)代，“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)”[1]。數(shù)量與質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾，理論儲(chǔ)備與融媒操作的實(shí)踐鴻溝，使得具備產(chǎn)品生產(chǎn)、管理運(yùn)營(yíng)以及融合策劃等實(shí)戰(zhàn)能力人才依然緊缺。新聞傳播業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，更應(yīng)緊跟時(shí)代需求革新人才培養(yǎng)模式，為全媒型、復(fù)合型、專家型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式增添“實(shí)戰(zhàn)”思維。在新文科引領(lǐng)下，以融媒體技術(shù)為支撐，將務(wù)實(shí)落到實(shí)處，重點(diǎn)培養(yǎng)融媒體人才產(chǎn)品生產(chǎn)能力、整合傳播策劃與融媒體技術(shù)能力，重點(diǎn)搭建學(xué)界與業(yè)界溝通橋梁，對(duì)接課堂教學(xué)與新聞現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份與從業(yè)身份轉(zhuǎn)換，完成從實(shí)踐實(shí)務(wù)到實(shí)戰(zhàn)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)模式的升級(jí)。

一、新文科創(chuàng)新融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式的必要性與可行性分析

融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才的落地離不開人才培養(yǎng)模式的革新，關(guān)鍵“在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[2]。在更高的起點(diǎn)上使人才培養(yǎng)與“新文科”建設(shè)同向、同行、同步，彌補(bǔ)傳統(tǒng)新聞傳播教育的不足，顯得尤為必要和迫切。在“新文科”的新要求下，統(tǒng)籌推進(jìn)新形勢(shì)下融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，是積極應(yīng)對(duì)快速變化的媒介環(huán)境的有效路徑，也是面對(duì)歷史變局、順應(yīng)新聞傳播人才培養(yǎng)規(guī)律的主動(dòng)出擊。

（一）必要性：宏觀設(shè)計(jì)、中觀融通與微觀落實(shí)達(dá)未來

首先，就宏觀層面來看，隨著媒體融合的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)新聞人才普遍面臨“本領(lǐng)恐慌”，對(duì)快速迭代的媒介環(huán)境感到無所適從。在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等前沿科技支持下，以嵌入式力量將新文科的概念內(nèi)涵與和戰(zhàn)略決策注入新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐革新傳統(tǒng)知識(shí)教授方式，以多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)提升融媒體人才實(shí)戰(zhàn)能力。

其次，就中觀層面來看，媒體融合顛覆了傳媒行業(yè)的技術(shù)運(yùn)用、內(nèi)容生產(chǎn)與人才管理方式。“新文科”建設(shè)重點(diǎn)在于學(xué)科交叉融合，不僅傾向于傳統(tǒng)意義上的文理通融，更在于文科理論與智能技術(shù)的融合共生。需注意的是，新聞傳播教育不能把技術(shù)作為外在工具來對(duì)待，而是要把技術(shù)作為內(nèi)在要素，致力于打破傳統(tǒng)的文理分科壁壘，融會(huì)貫通學(xué)科思維方式和研究方式。

最后，就微觀層面來看，新文科打破新聞傳播專業(yè)課程的邏輯基礎(chǔ)和劃分依據(jù)，新聞傳播專業(yè)融媒體實(shí)戰(zhàn)人才的培養(yǎng)模式也需及時(shí)更新。具體落實(shí)在教學(xué)理論（培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)）、實(shí)踐應(yīng)用（實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地、實(shí)務(wù)活動(dòng)）、媒介技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)引智計(jì)劃、智能傳播系統(tǒng)、現(xiàn)代軟硬件）、教學(xué)資源（教授方式、考核制度、教材編寫）、自我實(shí)現(xiàn)（新聞價(jià)值判斷、新媒體市場(chǎng)策劃、運(yùn)營(yíng)及推廣能力、融媒體產(chǎn)品生產(chǎn)與營(yíng)銷策劃能力）上，通過創(chuàng)新教育與技術(shù)實(shí)踐倒逼人才培養(yǎng)模式的更新，將趨勢(shì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)慣性和思維共識(shí)，融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才才有可能真正誕生。

（二）可行性：人文素質(zhì)、學(xué)科通融、批判意識(shí)與協(xié)同培養(yǎng)為關(guān)鍵

首先，新文科重視人文素質(zhì)教育，注重文化融會(huì)貫通。融媒體時(shí)代新聞產(chǎn)品內(nèi)容表達(dá)與信息傳播的感染力與影響力很大程度與創(chuàng)作者人文素養(yǎng)高有關(guān)。將人文素養(yǎng)融入技術(shù)思維與技術(shù)實(shí)踐中，“以文化人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與底蘊(yùn)教育的深度融合”[3]是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)拔尖型融媒體實(shí)戰(zhàn)人才必要條件。融媒體人才的培養(yǎng)需以新文科的人文理念拓展教學(xué)視野、依托本土特色、創(chuàng)新文化氛圍。通過課程設(shè)置、教材選取、文化活動(dòng)、融媒體社團(tuán)活動(dòng)或比賽增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和融媒體的創(chuàng)新精神，將審美生活化、傳播藝術(shù)化，在人文藝術(shù)實(shí)踐中革新融媒體內(nèi)容生產(chǎn)、思維邏輯與實(shí)踐進(jìn)程。

其次新文科側(cè)重跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)務(wù)教學(xué)。通過跨界、技術(shù)融合與交叉學(xué)科的方式，打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在理解中轉(zhuǎn)變?nèi)诿襟w思維，在技術(shù)實(shí)踐中拓寬視野。具體包括打造跨學(xué)科的培養(yǎng)方案、革新課程建設(shè)、建立模擬仿真課堂、成立媒介事務(wù)中心、開展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與設(shè)計(jì)跨學(xué)科的思維方案，將融媒體發(fā)展邏輯與市場(chǎng)人才需求反饋落實(shí)到人才培養(yǎng)方案制定與改革中來。

再次，新文科賦予創(chuàng)新理念與批判精神，在信息飽和的傳播環(huán)境中，激發(fā)融媒體人才的創(chuàng)新活力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)融媒體人才理性思辨能力，培養(yǎng)思維品格和智力品質(zhì)，用創(chuàng)新理念和價(jià)值熏陶引領(lǐng)融媒體實(shí)戰(zhàn)人才，在不斷的思考-實(shí)踐-思考中錘煉品質(zhì)，塑造出具備極強(qiáng)創(chuàng)造力和批判力的實(shí)戰(zhàn)型人才。

最后，新文科強(qiáng)調(diào)協(xié)同培養(yǎng)，拓展傳統(tǒng)學(xué)科研究范疇。我國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版，目前課程專業(yè)設(shè)置上，理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)單加成，融合不夠，專業(yè)之間存在壁壘，未建立跨學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)，實(shí)踐設(shè)備更新速度難以跟上行業(yè)需求。因此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)與媒體、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，重新規(guī)劃畢業(yè)生見習(xí)制度與職業(yè)規(guī)劃，與傳媒實(shí)習(xí)單位形成良性反饋機(jī)制，形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的融媒體人才培養(yǎng)模式。

二、新文科創(chuàng)新融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)與原則

在新文科的背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)模式從平臺(tái)設(shè)置到內(nèi)容生產(chǎn)，從傳播形式到人員構(gòu)成面臨著重塑與轉(zhuǎn)型。只有摒棄傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新突破教學(xué)方法與手段，協(xié)同校企建設(shè)、開展學(xué)科交叉，整合學(xué)科資源，才能更好應(yīng)對(duì)融媒體環(huán)境對(duì)實(shí)戰(zhàn)型人才的需求。

（一）方式：重視文化自覺與通識(shí)思維教育

大眾文化與價(jià)值觀念日趨多樣化，多元思想與多樣文化日益交融，新一代媒體人的“文化自覺”在技術(shù)交融的時(shí)代顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在新聞?shì)浾摃?huì)議上特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)新時(shí)代傳媒青年的文化認(rèn)同，“主張歷史與現(xiàn)實(shí)、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與系統(tǒng)外部諸主體之間敞開、動(dòng)態(tài)、均衡的對(duì)話”[4]。在復(fù)雜的媒介環(huán)境下，地方應(yīng)用型高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)在遵循新聞傳播規(guī)律的同時(shí)，堅(jiān)持正確的歷史觀、價(jià)值觀和文化觀，培養(yǎng)敢于全球發(fā)聲與引領(lǐng)輿論建構(gòu)，文化自信與文化自覺的融媒體實(shí)戰(zhàn)人才。作為新技術(shù)應(yīng)用于行業(yè)實(shí)踐的練兵場(chǎng)，高校需加強(qiáng)新聞傳播的媒介素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，將政治教育、思想教育與馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系，推動(dòng)思政教育和專業(yè)教育協(xié)同并進(jìn)，將“課程思政”滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評(píng)中，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，全面提升融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才的德育標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一批適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高新技術(shù)發(fā)展，具備哲學(xué)素養(yǎng)和文化倫理精神的融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才。

（二）思維：交叉整合賦能與文理重組融合

新文科“鼓勵(lì)具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè)”[5]，從學(xué)科范疇上打破學(xué)科壁壘和障礙，融合文理學(xué)科，概言之既可以將新聞傳播放置在人文社科中探討內(nèi)容交叉，也可將其放在理工學(xué)科中開展科際融合，破除以專業(yè)設(shè)置劃分新聞傳播學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置的邏輯依據(jù)，橫向貫通媒介載體與形式，建立全流程與全鏈條式的教學(xué)體系，從新模式、新理念和新邏輯上將新聞傳播專業(yè)建設(shè)成一種實(shí)用型、應(yīng)用型的綜合教育，培養(yǎng)兼?zhèn)涿浇樗仞B(yǎng)和人文底蘊(yùn)、兼具跨學(xué)科理念和創(chuàng)新整合能力的融媒體實(shí)戰(zhàn)人才。具體在于，其一，在師資隊(duì)伍上，多聘請(qǐng)業(yè)界一線傳媒專家來校上課，為在校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。在教學(xué)平臺(tái)上，多開展校企交流活動(dòng)和實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)，共建人才教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)理論價(jià)值與業(yè)務(wù)技能的有效統(tǒng)一，做到融媒體實(shí)戰(zhàn)教學(xué)體系與傳媒市場(chǎng)人才需求的準(zhǔn)確銜接。其二，在新文科指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生新媒體技術(shù)運(yùn)用和學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的綜合能力，在課程講授中側(cè)重提升學(xué)生新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在理論學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選擇公選課，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，比如廣播電視學(xué)專業(yè)，可以選修計(jì)算機(jī)專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)。目前，上海交通大學(xué)、蘭州大學(xué)的新聞傳播學(xué)院以“文工結(jié)合”打造跨學(xué)科課程體系，與電信學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院合作培養(yǎng)人才。

（三）改革：融合、協(xié)同與互動(dòng)成為新趨勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出關(guān)于新聞傳播人才培養(yǎng)模式改革要緊密結(jié)合新聞實(shí)踐和新聞教學(xué)。以“實(shí)戰(zhàn)”為核心的文科課堂教學(xué)在課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)“具有師生關(guān)系尊重肯定、教學(xué)主體互動(dòng)頻繁、教學(xué)方法形式多樣等特點(diǎn)”[6]。具體如下：其一，通過校企合作開發(fā)課程創(chuàng)建“多位一體”考評(píng)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。將“企業(yè)考核”納入考核體系中來，提高暑假見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)與考查學(xué)習(xí)的考核比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性，擴(kuò)大行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)新聞傳播類人才的隊(duì)伍。如中國(guó)傳媒大學(xué)與四川大學(xué)新聞傳播學(xué)院積極與騰訊合作，萌泰科技與國(guó)內(nèi)知名院校合作設(shè)立專題數(shù)據(jù)庫(kù)和云計(jì)算平臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)據(jù)人才。其二，建設(shè)校內(nèi)外培育的實(shí)踐基地，高校與傳媒單位共建實(shí)踐教學(xué)基地，打造“專業(yè)+媒體”的實(shí)踐辦學(xué)模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐、課堂與社會(huì)、講課與實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)與管理協(xié)同模式。

三、新文科創(chuàng)新融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式的具體路徑

新文科在觀照媒介內(nèi)容生產(chǎn)流程，把握媒介技術(shù)發(fā)展和媒介用戶使用行為上，創(chuàng)新新聞傳播教育上構(gòu)建三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)、三維融合實(shí)踐教學(xué)、兩類協(xié)同的教學(xué)，為新聞傳播學(xué)專業(yè)提供一套具有借鑒和推廣意義的實(shí)戰(zhàn)育人模式。

（一）“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)需“告別短線的、流量化的知識(shí)，抓住長(zhǎng)線、具備專業(yè)合法性和基礎(chǔ)價(jià)值的‘元知識(shí)’”[7]。在明確新文科指導(dǎo)下突破卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)為“底色”，以實(shí)踐為“靈魂”革新教學(xué)設(shè)計(jì)，在媒體深度融合下解決新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)與傳媒業(yè)界供需錯(cuò)位、乏力協(xié)作的問題。其一調(diào)整教學(xué)理論，涉及培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱與課程設(shè)計(jì)；其二革新教學(xué)內(nèi)容，從新聞生產(chǎn)、新傳標(biāo)準(zhǔn)、融合傳播著手；其三拓展教學(xué)形式，包括教授方式、考核制度、教材編寫，形成有價(jià)值、可持續(xù)操作的普適性融媒體實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)和體系構(gòu)建的動(dòng)態(tài)模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以區(qū)域人才需求為核心，以地方、國(guó)家需求為半徑，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有效開展教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)課程內(nèi)容模塊可分為媒體創(chuàng)意人、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、新媒體營(yíng)銷公關(guān)、信息采編與設(shè)計(jì)制作等，地方高校可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域人才缺口，調(diào)整新聞傳播理論與數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用課程比例。比如，培養(yǎng)信息采編與設(shè)計(jì)制作人才的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用教學(xué)，可設(shè)置數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用、新媒體傳播戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘等課程。在教學(xué)形式上，引導(dǎo)學(xué)生參與線上課程的建設(shè)，對(duì)接線下課程，制作虛擬仿真課程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在實(shí)戰(zhàn)中升華，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）“三維融合”的實(shí)踐教學(xué)

模式的成敗在于決策者和管理者基于共識(shí)構(gòu)建與培養(yǎng)需求配套的教學(xué)體系，只有將成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)新聞傳播生產(chǎn)應(yīng)有的價(jià)值和效益。依托教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)效果構(gòu)建三維融合的教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)的必然也是時(shí)代的需要。其一教學(xué)環(huán)節(jié)涉及實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐模式；其二在教學(xué)平臺(tái)上，搭建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)與實(shí)踐基地，開展實(shí)務(wù)活動(dòng)；其三在教學(xué)效果上，逐步改進(jìn)師資隊(duì)伍、考核體系與措施制度。“三維融合”的教學(xué)體系側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一，是一種相互融合、相得益彰的可持續(xù)教學(xué)體系。

其中，教學(xué)環(huán)節(jié)以融媒體技術(shù)為依托，運(yùn)用智能+技術(shù)+實(shí)踐模式，開展多課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以實(shí)踐反向革新新聞傳播教學(xué)。通過打造仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、搭建校內(nèi)傳播平臺(tái)，組建校園工作室，為新聞傳播專業(yè)實(shí)踐課程比例提供實(shí)操訓(xùn)練平臺(tái)。在課程實(shí)戰(zhàn)中對(duì)接市場(chǎng)招標(biāo)項(xiàng)目，實(shí)行雙導(dǎo)師教學(xué)模式，挖掘?qū)W生專長(zhǎng)。學(xué)生能真正積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，也能盡早完善職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)成果重要標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍建設(shè)、考核體系與措施制度的重要性也難以忽視，開展動(dòng)態(tài)評(píng)估與定期評(píng)估，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋與持續(xù)推進(jìn)，才能有效根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“兩類協(xié)同”的教學(xué)機(jī)制

“兩類協(xié)同”的教學(xué)機(jī)制重視技術(shù)賦能，其一采用網(wǎng)絡(luò)引智計(jì)劃、智能傳播系統(tǒng)與現(xiàn)代軟硬件增強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用能力。其二通過技術(shù)賦能融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才理性思辨、新媒體運(yùn)營(yíng)與融媒體策劃能力。“數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科早已工具化，文學(xué)、哲學(xué)等文科基礎(chǔ)性學(xué)科也漸漸走向工具化”[8]，新聞傳播專業(yè)作為人文社會(huì)科學(xué)分類中對(duì)科技最敏感的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加大云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)的突破式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體的媒介想象，通過技術(shù)反哺能力，將VR/AR/MR技術(shù)應(yīng)用于新聞生產(chǎn)。比如運(yùn)用5G+人工智能，引入“VR+新聞”的生產(chǎn)形式。利用在虛擬特殊天氣、極端環(huán)境與戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景下的采訪環(huán)境，沉浸式提升學(xué)生的參與熱情和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可根據(jù)計(jì)算機(jī)記錄實(shí)踐過程與效果數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)操中如遇理論盲區(qū)，可從人工智能前端的教學(xué)服務(wù)器上調(diào)取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在三維開放式教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)里，打破區(qū)域局限，突破思維框架，深層次激發(fā)學(xué)生融合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。自動(dòng)化新聞生產(chǎn)與傳播時(shí)代下，機(jī)器人新聞生產(chǎn)的類型逐漸豐富，新聞傳播專業(yè)需切合時(shí)代特點(diǎn)，引入融媒體內(nèi)容教學(xué)的生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維慣性和融合共識(shí)，在人機(jī)互動(dòng)中提升學(xué)生批判能力、邏輯思維以及情境敘事能力，在高仿真與虛擬教學(xué)中，最大化拓展新聞傳播專業(yè)屬性，在溫度現(xiàn)場(chǎng)、深度實(shí)踐與情感體驗(yàn)教學(xué)中升華學(xué)生踐行新聞價(jià)值的動(dòng)力和融媒體產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)的實(shí)踐能力，催生具有獨(dú)特人格魅力與創(chuàng)意精神的融媒體實(shí)戰(zhàn)型人才。

四、結(jié)語

泛媒體、智能媒體和沉浸媒體在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的框架下逐漸走向深水區(qū)，媒體融合能否成功，根本上取決于頂層設(shè)計(jì)、政策制定與資源分配到位后的人才投入。地方高校作為融媒體人才培養(yǎng)的基地，重視并革新融媒體實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)模式成為新時(shí)代傳媒教育的新使命。以傳媒實(shí)戰(zhàn)加快人才培養(yǎng)模式的改革，不僅有助于以智能媒體生產(chǎn)、分發(fā)和交互方式培養(yǎng)集合采、寫、攝、錄、編等能力于一身的融合新聞傳播人才，還能增強(qiáng)中國(guó)新聞傳播學(xué)界與業(yè)界的雙向溝通與需求對(duì)接，維護(hù)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡，形成雙向受益的良性循環(huán)局面，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的持續(xù)、穩(wěn)定、高效、長(zhǎng)態(tài)化運(yùn)行。