把育人支點放在離學生成長最近的地方

郭海濤 _ 北京市房山區良鄉第五中學

從2006年開始，房山區實施山區教育工程，一次性撤并北溝山區5個鄉鎮的初中校，新建良鄉五中等學校。隨著國家鄉村教育振興計劃的提出和實施，為把學生培養成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，學校提出“把育人支點放在離學生成長最近的地方”，構建新文化樣態、變革組織機構、實行大小學程管理，開啟了轉型升級的新征程。

1.構建新文化樣態，建設育人環境通道，引領學生正確的價值取向

新文化樣態以全面落實立德樹人根本任務為出發點和落腳點。一是明確師生共同愿景，使學校發展目標和個人成長目標最大限度重合，形成同向同行的同心圓文化，匯聚師生力量。二是從可持續發展的動力源出發，努力探索“負責、自主、高效、綻放”的學校核心文化，引領學生形成正確的價值取向。

2.變革組織機構，搭建“以學生為中心、以師生成長為本”的育人支點

2021年暑期，我們摘掉了教務處和政教處兩塊牌子，建立了教師發展中心、教學資源中心、學生發展中心和學生服務中心，把三個年級組調整為三個學部，責成一名校級副職參與學部管理，成為學部工作的支持者；雙向選聘有經驗、懂管理、重師德的優秀教師擔任學部主任和中心主任；成立班主任工作坊和學科工作坊，夯實以班主任、學科教師專業化成長為主線的內循環策略，為成長持續賦能；加強校本教研，倡導備課組眾籌，聚合集體的智慧和力量；通過骨干領航、青年賽課等形式實現教師發展的循環深耕、開源活水；借助國家教學成果落戶房山的外循環力量，打造學習共同體，提高教師專業化能力在動態中生成的速度。

3.大小學程并行，聚焦“山花爛漫、各得其所”的成長樣態

學程是一種新的管理單位，相對于班級，其基本特征是面向“每一位學生”。從班級到學程，意味著從流程、機構到評價方式的變革。我們把國家課程作為大學程，強調課程思想、課程方案，通過落位于教育教學，最終融入學生成長。我們基于課程標準，對接學生發展需求，縱橫貫通課程路徑、課程目標和學生成長樣態，實現學習主體與知識、同伴、生活的融通，強調與知識對話、與同伴互助、與生活融合，修建文化基礎、自主發展、社會參與三大核心素養統一的快車道，聚力打造“山花爛漫、各得其所”的生命樣態。小學程屬于校本課程，面向學生需要，遵循學生的遺忘規律和成長拐點，從補償和提高知識、完善和塑造人格等方面整體設計課程體系，其基本特征是面向學生全體和學生因需選擇。