幼小銜接班級家長學校課程的構建與實施

張楊 _ 北京市第十五中學附屬小學

2022年1月，學校依據《西城區大中小幼一體化德育體系建設實施細則》和《西城區大中小幼一體化德育體系建設工作方案》精神以及相關校本文件制定模板，制定了《北京市第十五中學附小一體化德育體系建設實施細則》和《北京市第十五中學附小一體化德育體系建設實施細則》，并開始梳理學校的一體化德育體系。我們的基本思路是，在“十四五”期間，把學校比較有特色的微觀和中觀德育工作體系進行梳理建構，形成若干個比較成型的微觀或中觀一體化德育體系，再逐步建構起學校比較完整的一體化德育體系。

1.課程內容

本課程共包括五大板塊，通過五次專題講座的組織實施，引導和指導家長掌握應該用什么樣的理念育人、如何與孩子進行團體和個體溝通、如何培養孩子的良好習慣、如何培養孩子的責任感和自信心。

育人理念課程：正面管教理念與工具。該講座從頂層設計、基本原理和操作工具等方面，對正面管教進行系統介紹，引導家長認同自信在孩子成長中的意義和價值，認同不懲罰、不嬌縱、和善而堅定的教養方式，并動員家長自主學習《正面管教》一書，以實現家長的自主成長。本次講座還推薦后續的家庭會議育人模式、行為慣例表育人模式、共情成長育人模式、責任擔當育人模式四大育人模式，為后續課程做好鋪墊。

團體溝通課程：家庭會議育人模式。該講座系統介紹了“三階段四環節”家庭會議育人模型，以及該模型的基本結構和原理，分享了“三階段四環節”家庭會議育人模型的經典案例，提供了相關的文本指導資料和實踐模板，發布了相關的實踐探索作業和案例征集要求。家庭會議育人模式是一種基于民主、平等、對話、協商、共識理念的團體親子溝通方式，它是促進家長轉變教育觀念和教育方式，提升教育能力和水平的有效育人工具之一。

習慣培養課程：行為慣例表育人模式。該講座介紹了行為慣例表育人模型，以及該模型的四個環節和五個原則，分享了晚上睡前行為慣例表、早晨起床行為慣例表、收拾書包行為慣例表、孩子用餐行為慣例表、孩子作業行為慣例表、孩子鼓勵行為慣例表等諸多行為慣例表模板和案例，提供了相關的文本指導資料和實踐模板，發布了相關的實踐探索作業和案例征集要求。行為慣例表育人模式是一種基于知、情、意、行統一規律和行為習慣養成規律的行為習慣培養模式，是促進兒童自律和良好行為習慣養成的有效育人工具之一。

個體溝通課程：共情成長育人模式。該講座系統介紹了共情成長育人模型，介紹了什么是共情、為什么要共情、如何共情、實現共情的一些正面管教工具以及共情與成長之間的關系。共情成長育人模式是一種基于“只有感覺好才能行為好”這一育人理念而建構的，服務于親子之間進行個體溝通的育人工具，同時也是服務于兒童問題解決并以兒童成長為終極目的的一種育人模式，它是助力家長解決兒童成長中出現的各種問題的有效育人工具之一。

責任培養課程：責任擔當育人模式。該講座介紹了責任擔當育人模型、責任擔當育人模式的理論假設以及其與懲罰問責教育模式、溺愛保護教育模式的區別，介紹了自然后果與邏輯后果的概念以及其在孩子責任感培養中的意義、價值和使用原則等，分享了三個責任擔當育人模式的實踐案例。責任擔當育人模式是一種基于“自然后果和邏輯后果理論”和反饋原理而建構的科學高效的育人模式，是助力兒童責任感和規則意識培養的有效育人工具之一。

上述五大育人課程模式之間的關系是：育人理念課程是家校協同育人課程的頂層設計，親子溝通課程中的家庭會議育人模式與行為慣例表育人模式是一對相互配合使用的長效育人模式和育人機制，共情成長育人模式和責任擔當育人模式是一對相互配合使用的短期問題解決育人模式和育人方式，五大課程模式相互配合、遙相呼應，可以助力家長更好地實現良好溝通和科學育兒。

2.課程實施

在班級家長學校課程的實施過程中，主要涉及班級家長學校的組織建設、平臺建設和組織管理三個方面。

班級家長學校的組織建設。為了讓班級家長學校能夠有序、高效運轉，我們搭建起學校組織和家長組織兩個基本組織架構。學校組織架構由領導小組和工作小組構成，領導小組由校長、書記、德育主任、年級組長構成，工作小組由德育主任、年級組長和班主任構成。領導小組和工作小組實施微信群管理，領導小組主要負責課程的設計、溝通、決策與領導工作，工作小組主要負責班級微信群的建立、班級家長課程的推送、學習反饋、作業收繳等。班級家長學校的家長組織架構一般由班級家長學校的功能確定，一般可以設置課程發布組、課程反饋組、成果收集組。課程發布組負責按照班主任要求定期發布學習課程，課程反饋組負責完成課程學習的教師評價與效果反饋，成果收集組負責收集家長的學習成果并分享其中的優秀成果。課程發布組、課程反饋組、成果收集組分別建群實施自主管理，并構建一個共同體群，以便進行小組之間的溝通交流。

班級家長學校的平臺建設。由于班級家長學校主要通過網絡化過程組織，所以，建設若干個相互之間有機銜接的網絡平臺就至關重要。我們科學選擇直播、送播、點播課程平臺，直播課程教學之后，可以對整個教學過程進行課程錄制，然后通過平臺的二次加工進行送播和點播課程建設；課程可以送播到班級家長群，實施班級家長學校的課程學習與管理；家長可以通過點播課程進行自主化、系統化的課程學習。

班級家長學校的組織管理。借鑒“三全育人”模式，實施“三全管理”。第一是全程管理。我們把五次班級家長學校的專題講座按照時間順序進行過程設計與管理，在9月1日開學之前，利用假期完成三次課程學習，實施的時間分別是8月1日、10日和20日；開學之后的學習分別在10月30日和11月13日。課程學習主要通過直播和送播的方式組織實施。第二是全員管理。在每次的課程學習過程中，包括校長、書記、德育主任、年級主任、班主任在內的全體教育工作者，孩子父母、（外）祖父母以及孩子等全體家庭教育相關人員，以及主講專家、平臺支持者等，構成一個家長學校建設與實施的共同體，協同完成班級家長學校課程的實施和管理過程。第三是全方位管理。除了以時間為主線的全程管理和以人員為主體的全員管理之外，班級家長學校還需要實現包括課程管理、平臺管理、評價管理和績效管理在內的全方位管理。其中，最為重要的管理內容之一便是評價反饋管理和實踐作業管理。評價反饋管理通過問卷星實施，每次課程實施之后，家長要通過問卷星對課程實施進行評價與反饋，同時分享收獲與建議；對于家庭會議育人模式和行為慣例表育人模式，我們還布置了家長行動作業，希望家長至少開一次家庭會議，制作和使用一次行為慣例表，并通過案例征集的方式推動，積累成果。

雖然學校在幼小銜接班級家長學校課程建設方面取得了一些經驗，但仍需持續進行理論與實踐的創新探索，才能不斷完善和成熟，推動學校一體化德育體系的建構。