工坊教學法在高中語文寫作教學中的應用

張皖燕

(安徽師范大學，安徽 蕪湖 241002)

20世紀30年代，美國愛荷華大學創意寫作工作坊誕生了運用于作家培養和寫作教學的方法，即工坊教學法。近年來，我國一直在對國外創意寫作工作坊進行研究，并將工坊教學法引入到高校的創意寫作教育中。其實，工坊教學法對中小學寫作教學同樣具有適用性，本文嘗試在高中語文寫作教學中引進工坊教學法，以期促使當前高中語文寫作教學脫離模式化訓練，擺脫應試教育的禁錮，走向嶄新的道路。

一、工坊教學法的內涵和特點

創意寫作工作坊教學方法，簡稱工坊教學法，是創意寫作的標志性教學法，相信“寫作可以學、寫作可以教”是其總體理念，發展出來的最初動機是讓學生擺脫傳統課堂“教師單向教授——學生單向接受”的知識學習和學生被標準化考試評價的成規束縛。[1]工坊教學法有兩個基本定位：一是，它強調教師采用有創意的方法進行寫作教學，營造充滿活力的課堂氛圍以激發學生內在的創造力；二是，它強調教師圍繞培養學生寫作技能的目標來設計教學內容，一般包括寫作知識和技巧講解、學生作品研討和個人寫作練習三個部分。[2]工坊教學法以一種開放的、贊賞式的價值導向，鼓勵學生自我表達，尊重學生個性，對不同的聲音采取包容的態度，致力于將寫作課堂打造為一個民主多元的創意空間。[3]在工坊教學法之下的寫作課堂，學生和教師都參與到寫作活動中，通過集體討論與創意，激發學生的創造潛能，實現學生的自主表達。總的來說，工坊教學法是以解放學生創造力和培養學生寫作技能為目標，以尊重學生個性和自我表達為價值導向，強調師生平權、集體討論和創意的一種寫作教學方法。工坊教學法有以下三個特點：

1.實踐性。主要體現在教學形式和內容上。利用工坊教學法進行寫作教學時，教學形式非常靈活，既可以在課內也可以在課外。在課內，工坊教學專家湯姆·吉利認為，每節課嘗試完成三件事：寫作講演、文本討論和課堂寫作任務，[4]其最終目的都是指向學生的動手寫作。在課外，可采取田園采風、戶外互動、實地觀察等形式進行寫作教學，將寫作教學充分與學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐和真實的情景中感悟寫作的魅力，在更廣闊的空間里積累寫作素材。

2.合作性。主要體現在師生集體創作和研討過程中。D.G.邁爾斯在《大象教學》中談到“集體創作和集體研討就是工作坊方法”。[5]這種說法顯然過于絕對，但說明了集體創作和研討在工坊教學法中的重要性。在工坊教學中，學生的主體地位被突出，學生與教師是合作關系而非傳統的授受關系，學生之間注重彼此合作。在學生作品研討環節，教師與學生開展頭腦風暴式研討和集體創意，學生輪流當評委和聽眾，既可以給別人的作品提建議也可以收到別人對自己作品的建議，使每個人的問題能得到最大程度的回應，學生在解決自己問題和幫助他人解決問題中獲得能力的提升。

3.創造性。主要體現在創意寫作訓練中。創意寫作訓練的根本目的是激發學生的創造性自我意識，原則是“快樂寫作”“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調”。[6]此外，創意寫作訓練強調對不同學生采用不同的訓練方法，即教師要尊重每個人的個性，鼓勵學生在個人經歷和生活體驗的基礎上進行寫作，從而形成獨具個人特色的寫作方案。

二、工坊教學法在高中語文寫作教學中應用的優勢

結合工坊教學法在國外課程教學中彰顯出的優勢，并針對我國高中語文寫作教學的特點及要求，發現其應用在高中語文寫作教學中具有功能和方法兩個方面上的優勢。

1．功能上：利于實踐教學探究和創新人才培養

在工坊課堂上，教師利用“頭腦風暴式”的方法引導學生進行集體創意，將每個學生的積極性都調動起來，讓學生在討論過程中不斷迸發創意的火花。在作品的集體評議環節，每個學生都能極大的體會到思考和創意性表達帶來的樂趣，在與他人的交流與合作中得到思維的提升，彰顯了工坊教學法在實踐上具有極大的優勢，迎合了“語文新課標”中“加強實踐性，促進語文學習方式的轉變”的基本理念。

并且，工坊教學法從產生開始，就以培養富有創新性人才為目標，特別強調教師要激發學生的創造性潛能，釋放學生創意才華，使每個人的創作潛能得到充分激發。語文新課標中也明確指出，語文課程應為培養創新人才發揮作用，工坊教學法則是實現這一目標的有效途經。整體而言，工坊教學法的應用，十分有利于高中語文寫作教學，甚至是高中語文教育的發展，對建設創新性社會也有積極影響。

2．方法上：利于寫作興趣激發和寫作能力培養

現代寫作學認為，寫作是思維開展的一種外在表現形式，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的展開就無法進行寫作。[7]在工坊教學課堂上，學生都能積極參與進來，能自由發言和討論，活躍的課堂氛圍充分調動學生的創作熱情，前所未有的新鮮感極大地激發學生的寫作興趣。教師在寫作課堂上的積極引導也使得學生對自己的表達和創作有更加深刻的認識，從而保證教學的質量，真正做到提升學生的寫作能力和寫作水平。同時，工坊教學法強調教師要引導學生在個人經歷和生活體驗基礎上展開回憶、想象和聯想等多種形式的思維活動，幫助學生克服對寫作的恐懼，鼓勵學生大膽寫作，讓學生在民主、輕松和互動的寫作環境中開展有個性的寫作。

三、工坊教學法在高中語文寫作教學中的實施模型

基于工坊教學法的特點和優勢，筆者構建了一個將工坊教學法應用在高中語文寫作教學實踐中的實施模型(見圖1)。

圖1 工坊教學法在語文寫作教學中的實施模型

1．讓學生激活創意是實施前提

(1)創意激發。創意寫作學認為，在創意寫作中，“創意”為第一性，“寫作”為二性，文學的本質在于“創意”。[8]因此，教師在進行寫作教學之初，要運用合適的方法喚醒學生的創意，營造且維持一個安全、放松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生克服對寫作的恐懼，幫助學生樹立對寫作的自信心，拉近與學生之間的距離，走進學生的心靈世界。喚醒學生創意的方法有很多，如可以利用環境進行喚醒，在寫作教學之初根據需要布置教室或安排座位，也可以利用音樂打造一個冥想空間等。還可以安排課堂活動，如創意性自我介紹、小劇場表演等。一個人只有在安全和放松的情境下，個人體驗如回憶和思考才能被充分喚醒，其想象能力和創造能力才會活躍起來和被盡情發揮出來，創意能力才能被真正啟動。

(2)思維訓練。學生的創造性思維能力訓練包括針對學生的觀察力、思維力、想象力、邏輯力等訓練。創意寫作是一種創意生活，教師要通過課內外活動引導學生在日常的生活中有意識地訓練自己的創意思維能力，鼓勵學生做真正的自我，突破常規，撕掉標簽，在生活中尋求真我獨特的體驗。[9]思維訓練并非是每一節課都需要進行，教師可以根據教學需要靈活安排。設計思維訓練時不要固守傳統，要善于創新。例如開展觀察力訓練，教師可以引導學生跳出人類視角站在動植物視角去觀察世界，讓學生通過看、聽和嗅等不同感官獲得對事物的信息，并進行獨特性的描述。教師根據思維訓練的成果，對學生的創作個性進行診斷，因材施教，從而實現人才培養的個性化。

2．讓學生表達創意是實施關鍵

(1)寫作實踐。在這個階段，教師可以利用故事導入、問題導入、案例導入等多種形式幫助學生掌握寫作知識和技巧，講解寫作知識和技巧時，要與學生的生活體驗相結合，只有通過體驗，寫作原理所包含的意義價值才能得以彰顯。教師帶領學生動筆寫作時，讓學生利用所學到的，結合自身生活經驗，在個人經歷基礎上進行沉浸式寫作，并通過頭腦風暴式研討和集體創意，實現學生的“自主詩化”和“自我表達”，進而獲得能力與寫作能力，完成作品。[2]在學生初稿完成之后，針對學生在寫作中碰到的問題，教師應借助對經典案例或作品的分析，激活學生之前學習的寫作知識和技巧，做到知識鞏固和提升，從而實現寫作知識、原理和技巧從實踐中來運用到寫作實踐中去的良性循環。

(2)研討修改。創作完成后，學生需要在課堂展示作品，可以使用朗讀、板書輔助講解或ppt匯報的形式，然后教師和其他學生指出優缺點，給出修改意見。在研討時，教師對學生作品的評價應以表揚和鼓勵為主，以防挫傷學生的寫作積極性。批評也很重要，目的是為了讓學生看到自己的作品與優秀、經典作品之間的差距，讓學生在反思中成長。此外，教師要控制好研討環節的時間和紀律，引導學生進行有效研討，不要讓研討變成學生之間的閑聊或吵架。這就要求教師事先與學生約定好，要鼓勵別人積極參與到自己的作品研討中，多做記錄，對于研討過程中同伴給出的修改意見要遵循不抗辯原則，至于是否按別人給出的意見修改由作者本人決定。同時還要說明課堂研討主要針對作品內容和創意等問題，不能在字詞和語法上花費太多時間。

3．讓學生展示創意是實施結果

(1)對標提高。經典作品之所以稱之為經典，是因為它經過時間的證明，有被讀者所認可的共性，如在題材選擇、表現風格和精神內涵等方面，它包含了一個完整的作品所必備的要素。因此，教師要指導學生選擇與其所創作的作品類型相似的經典作品，對照進行自我檢測與分析。要讓學生站在作家的視角去分析作品，要訓練學生像作家那樣去閱讀。除此之外，還要訓練學生像作家那樣去寫作，可以讓學生對照經典作品進行仿寫練習，引導學生在模仿的過程中尋找個性，探索創新。

(2)作品發表。寫作教學最理想的結果是學生的作品能夠參與作文比賽或發表在雜志期刊上，但這只有少數人能做到。目前很多高中學校建立了校刊，可以拓寬學生作品發表的途徑，但為了滿足每個學生都有被肯定的需要，教師應在班級里開展學生佳作展示活動，如利用多媒體設備展示、將作品張貼在班級黑板展示、小組內展示、同桌展示等。從某種程度上看，這也是一種“作品發表”形式。

以上闡釋了實施模型中三個階段對應的六個教學實踐維度的具體內容。事實上，六個教學實踐維度就是工坊教學法在高中語文寫作教學中實施的六個步驟，有一定的順序性，但由于每節課都是動態且開放的，這六個教學實踐維度并非是每節課都要進行，教師應根據自己寫作教學的需要和教學的進度合理地安排，也應根據學生的寫作情況進行靈活地調整。

四、工坊教學法在高中語文寫作教學中的實施策略

為增強理論模型在教師具體寫作教學實踐中的操作性，以下結合高中語文課本中的一些寫作任務提供了三個可供教師借鑒的實施策略。

1．創設創意寫作環境，激活創造思維意識

人的創造力的發揮，與環境密切相關。因此，在利用工坊教學法進行寫作教學之初，教師首先創設一個有利于學生創意寫作的環境，即民主、輕松和愉快的課堂氛圍，然后引導學生挖掘自身潛在的創造力，激活學生的創造性思維，使學生大膽、真實、快樂地去寫作。除此之外，教師還可以安排活動和創設體驗環境，讓學生觀察和感悟生活，在更廣闊的空間里積累寫作素材。以統編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的寫作任務為例，其寫作任務是讓學生從本單元四篇文章中選取一篇進行賞析寫作。針對這項寫作任務，教師可以選取其中一篇如《老人與海》(節選)，在寫作課開始之前播放電影《老人與海》中與課文內容對應的片段，讓學生看完后先交流感受，然后進行寫作。教師利用視頻可以將學生帶入到故事發生的場景之中，畫面刺激學生的想象和活躍學生的思維，觀影活動使學生的情緒得到放松和愉悅，進行開放性的交流有利于學生真實大膽地去分享感受，在此過程中迸發出創意的火花，從而寫出好的賞析文章。另外，統編版高中語文選擇性必修上冊第一單元的寫作任務是讓學生以“家鄉的英雄”為主題寫一篇作文，教師便可以帶學生參觀訪問家鄉的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，讓學生在真實的情境中更深入地了解家鄉英雄，在參觀和訪問中收集寫作素材，從而寫出感受真實和內容豐富的文章。

2．創新寫作訓練方法，強化寫作思維能力

工坊教學法強調寫作是可以教的，具有可訓練性，這就要求語文教師要不斷創新寫作訓練方法，強化學生的寫作思維能力。教師可以使用全感官訓練法，帶領學生調動聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等多種感官，全方位的獲取寫作信息，為學生接下來的寫作打好基礎；嘗試文章仿寫、改寫法，讓學生對照經典類型作品進行仿寫或改寫練習，幫助學生總結經典作品的題材優勢、表現風格和敘事模式等，引導學生尋找個性和創新點，進行寫作探索設計；利用圖片聯想法，在學生寫作之前給出一張或幾張開放性的圖片，引導學生展開思考和想象，寫出一篇主題清晰和內容完整的文章。針對某些特殊的寫作任務，教師還可以綜合運用多種寫作訓練方法。以統編版高中語文必修上冊第七單元其中一項寫作任務為例，其具體寫作任務是讓學生留意校園、村莊或小區等地方的一塊小天地，觀察它在不同時間的變化，并以《我仿佛第一次走過……》為題寫一篇散文。假設當時所處的季節是春天，就可以舉辦一個校園春景圖配文展示評比活動，讓學生在課余時間觀察校園、拍攝照片并用文字描繪出照片里的春景，將成果在課堂上輪流展示。學生的作品一般都會出現觀察維度單一的情況，此時教師可以利用ppt展示名篇中春景片段，讓學生意識到多感官描寫才會使景物更鮮活和立體，最后再讓學生對照名篇進行仿寫或改寫，對原來的作品進行修改和補充，然后完成寫作任務。在這項寫作教學中，教師就綜合運用了全感官訓練、圖片聯想、仿寫和改寫法等多種寫作訓練方法，既完成了豐富學生感受和提高表達能力的教學任務，又進一步強化了學生的寫作思維能力。

3．放任學生自由表達，回歸學生生活體驗

“寫你知道的”“尋找你要表達的”，這是創意寫作的開始。[2]因此，教師在使用工坊教學法進行寫作教學時，應當放任學生自由表達觀點和看法。在寫作練習中，不應給學生定寫作題目或只給開放性的題目，在寫作方式和形式上也不應該給任何限制，讓學生進行自主創作，真正實現有個性和有創意地表達。此外，寫作教學內容必須回歸學生的生活體驗。教師在教授寫作內容時，要將知識點充分與學生已有的經驗結合，讓學生更好吸收理解，還要引導學生從個人的生活實際出發進行寫作，幫助學生回憶、總結生活經驗，鼓勵學生寫他們看到的、聽到的，寫身邊人、身邊事，只有這樣，才能喚醒他們對生活的理解和感悟，激活他們的創造力和表達欲。以統編版高中語文必修下冊第三單元說明文寫作任務為例，由于說明文是一種實用文體，教師可以放任學生去寫他們感興趣或熟悉的事物，如漫畫推薦、動物百科、產品推銷等。例如，教師可以將寫作任務聚焦在手表介紹上，因為手表與學生日常生活息息相關，在課堂上進行話題討論時，每個學生都能參與其中。這時，教師便可以引導學生輪流分享手表說明文寫作的想法，并在與學生的交流中規范說明順序、說明方法和說明結構等說明文的寫作要求。從學生的生活實際出發，建立寫作內容與學生生活經驗的聯系，才能使學生更加容易且更加透徹地理解寫作知識。

綜上所述，工坊教學法有很多傳統的寫作教學法不具備的優勢，教師若利用工坊教學法進行寫作教學，寫作課堂便能一改過去死氣沉沉的局面，變成一個充滿民主、令人輕松和愉悅的創意空間，在這樣的寫作課堂，學生熱愛創意，自主表達，寫作能力在潛移默化中得到提升。因此，用工坊教學法改革當前高中語文寫作教學是一個必然趨勢。但任何教學法都可能存在不足之處，工坊教學法在實施的過程中肯定也會出現一些問題，這就需要廣大的教育工作者進行集體實驗或試錯，總結實踐經驗，讓工坊教學法更好地運用在高中語文寫作教學中，以促進當今寫作教學改革，改善寫作教學質量，促進高中生寫作能力和寫作水平提升。