“四史”教育融入思政課的價值意蘊與實踐路徑

摘 要： “四史”教育是思政課的重要組成部分，是實現立德樹人的重要途徑。然而，“四史”教育在融入思政課教學中陷入思政課教師專業性不足與教學方式程序化、學生對“四史”的學習缺乏深入思考和“四史”教育的教學資料亟待完善的困境，急需通過強化思政課教師“四史”教學學習、培養學生“四史”學習興趣、拓寬“四史”資料獲取渠道等形式達到“四史”教育融入思政課教學的目標。

關鍵詞：“四史”教育；思政課；有效融入

中圖分類號：G641" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1001-4225（2022）12-0090-04

2020年1月，“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會在北京召開，習近平總書記在大會上發表重要講話，強調要將學習貫徹黨的創新理論與學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（即“四史”）緊密結合起來，在深化認識中提升理論認識[1]。同年，教育部明確提出要把“四史”教育內容納入“加強政治引領”體系，并面向全國高校師生開展“四史”學習教育活動。2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上發表重要講話，深刻闡述了開展黨史學習的意義和要求，為新形勢下開展黨史學習活動指明了方向，為加強“四史”教育提供了遵循。2022年10月，黨的二十大提出，中國共產黨保持馬克思主義的蓬勃生機和旺盛活力、正確回答時代和實踐提出的重大問題，根源在于堅持運用歷史唯物主義，中華民族發展史冊的歷史性勝利，離不開對歷史主動的深刻把握，離不開堅定的歷史自信[2]。黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史教育的內容雖在“四史”教育中各有側重，但整體上呈現的是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史，中國共產黨的領導作為“四史”的主線，貫穿于“四史”教育的始終。將“四史”教育同學習馬克思主義基本原理、同學習中國共產黨的創新理論，尤其是同習近平新時代中國特色社會主義思想相貫通，全面地融入高校思政課課程體系和教學體系，是新時代高校思政課改革創新的重要使命[3]。

一、“四史”教育的價值意蘊

欲知大道，必先為史，只有在整個置身于人類發展的歷史長河中，才能辨別歷史運動的本質和時代發展的方向[4]?！八氖贰苯逃恢币詠矶际撬颊n教學的重要組成部分，是落實立德樹人的根本任務的重中之重。

（一）“四史”教育是思政課教學的隱性課程內容

新中國成立后，思政課的課程內容經歷了更符合時代發展的多次調整。新中國成立初期，黨史、革命史等歷史類課程在各高校開設的思想政治理論課中占有非常重要的地位，即使經過多次調整也能在思政課中找到“四史”教育的課程內容，由此可見，利用歷史教育對學生進行思想政治教育是中國共產黨進行思想理論教育的傳統。1949年10月，華北高等教育委員會頒布的《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》和《各大學?？茖W校文法學院各系課程暫行規定》，是新中國第一次出臺的高校思政課課程方案，在方案中，作為核心課程的“新民主主義論”的主要內容是學習中國新民主主義革命史，歷史教育在核心課程中占有較大的比重。1953年6月，高等教育部決定將各高校開設的“新民主主義論”全部改為“中國革命史”。1956年9月，高等教育部出臺《關于高等學校政治理論課程的規定（試行方案）》，提出高等學校應在二年級開設“中國革命史”課程，在四年級開設“辯證唯物主義與歷史唯物主義”課程，歷史教育在高等教育中占有重要地位。1961年4月，中央教材編選計劃會議編訂的《改進高等學校共同政治理論課程教學的意見》明確規定高校須對各類學生開展“中共黨史”的教育。1978年4月，教育部辦公廳頒布了《關于加強高等學校馬列主義理論教育的意見》，要求各高校重新開設“中共黨史”課程。1985年8月，“中共黨史”被調整為“中國革命史”，拓展了“中共黨史”的教學內容。2005年3月，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的實施方案規定各高校增設含括中國革命史、中共黨史、新中國史和改革開放史的“中國近現代史綱要”課程，奠定了歷史教育在高校思政課中的重要地位。由此可見，歷史教育始終是新中國高校思政課的重要組成部分，發揮著思政育人的功能，而各個時期的歷史教育內容或多或少涉及黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的內容，這些內容是“四史”教育的內涵及外延，盡管此時并沒有明確提出“四史”教育的概念，“四史”教育也未成體系。但可以表明“四史”教育是思政課教學的隱性內容，在當下的思政課教學中融入“四史”教育，是對過往思政課的系統總結和繼承發展。

（二）“四史”教育是實現高校立德樹人的重要路徑

立德樹人是對高校思政課“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題的堅定回答[5]?！八氖贰眱热菔歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n程教學的重要來源，在高校思想政治教育中融入“四史”教育，是培養擔任民族復興大任的時代新人、提高新時代社會主義接班人質量的重要路徑。在思政課教學過程中融入“四史”，加強對當代青年的“四史”教育，使青年學子通過縱橫比較、中西互鑒的方式汲取歷史力量，傳承民族氣節，促進奮發力量，激勵使命擔當，形成正確的歷史觀、世界觀和價值觀，青年學子的愛國情感與報國行動必然建立在對本民族歷史的科學認知基礎之上。理想信念與愛國主義是培育新時代接班人的核心要素，“四史”教育讓青年學子了解黨和國家歷史上的關鍵事件和重要人物，為大學生成才提供了理論滋養，有助于增強大學生的政治認同，激發其民族自豪感[6]?！八氖贰苯逃梢砸龑W生把握黨和國家事業的初心和使命，幫助學生樹立崇高理想，堅定選擇正確道路的思想清醒和行動自覺。為落實“立德樹人”根本任務提供重要支撐，在今后建設社會主義現代化國家奮斗歷程中為祖國添磚加瓦。

二、“四史”教育融入思

政課教學的現實困境

（一）教師層面：思政課教師專業性不足與教學方式程序化

發揮教師的積極性、主動性、創造性是辦好思想政治理論課的關鍵[7]。黨的十八大以來，教育部高度重視高校思政課教師隊伍建設，先后下發《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017年）》《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》《高校思想政治理論課教師隊伍建設專項工作總體方案》等方案，多次對高校思政課教師隊伍專項建設工作展開部署[8]。然而，由于人們長期對思想政治教育的認知存在偏差，部分高校發展思政課教師隊伍的理念不足，對發展思政課教師隊伍并不重視。許多高校的思政課教師既是專業課的教師，也是思政課的教師，他們“雙肩挑”承擔兩個科目的教學，使得高校思政課教師的專業性不足，把思政課當作教學任務，并未精心編排，教師對“四史”內容講解淺嘗輒止，“四史”內容講授不夠豐富全面系統，學生未能深刻學習“四史”的精神內核。此外，教師把“四史”融入思政課的教學方式亟待優化，部分教師順應電子信息技術的發展，使用多媒體教學技術為支撐卻受限于多媒體技術，使思政課變成了僅播放視頻、用新媒體點名等形式主義的課堂，導致思政課思想熏陶效果不佳。

（二）學生層面：學生對“四史”學習缺乏深入思考

高等教育階段的學生大多數是成年人，他們的思想已經趨于成熟。由于社會的發展，新時代的大學生眼界開闊、思想敏銳，具有較強的獨立意識，但隨之而來的是存在部分大學生基于“精致利己主義”思想攻讀學士學位的現象，他們價值認同偏離、個體意識濃厚、實用主義傾向重，普遍是為了學分績點，以及畢業后找一份好工作而學習[9]。高校思政課考核采用量化的、評判標準單一的考核方式對學生的學習成果進行賦分，且該類課程通常給分高且容易通過。因此，許多青年學生認為學習“四史”是學習任務或畢業要求，對“四史”教育的認識僅停留在課本知識學習或應付考試的層面，不會主動、積極、自立地去了解學習“四史”的重要意義和現實價值，缺乏對學習內容的深入思考，不會用歷史的眼光看待問題，更不會用歷史的規律指導現實。

（三）教學資源層面：“四史”教育的教學資料亟待完善

“四史”教學資料的挖掘是“四史”教育融入思政課教學的重要課題。目前，高校思政課所使用的各類思政課教材偏重于理論知識的梳理而缺乏人文思想情感的融入，“四史”教育變成了歷史梳理，且在梳理歷史的時候，部分歷史教學資料缺失，教師無法對教學內容進行整合和系統構思，為了完成任務只能生搬硬套，將“四史”內容碎片化地植入思政課教學過程中。由于“四史”課程的教學資料不足，在實際教學中，部分課程缺乏挖掘思想政治教育資源的意識，未能用社會主義主流意識形態來引導學生價值觀發展[10]。思政課教師缺少把“四史”和社會時事政治相結合進行講解的抓手，難以使課程資源轉化為育人資源，不能把“四史”內容結合當今的社會現實，不易形成價值引領體系。

三、“四史”教育融入思政課

教學的實踐路徑

（一）強化思政課教師“四史”教學學習

教師是提升思政課教學質量的關鍵性要素，“四史”教育融入高校思政課，就要培養建立專業化的教師隊伍。在對高校教師的培養過程中，要定期對思政課教師開展“四史”內容學習工作，形成常態化的集體備課制度，提升教師的“四史”知識水平，幫助教師內化“四史”內容，為教師教授“四史”內容奠定理論基礎[11]。“四史”教育在思政課的教學效果關鍵在于教師的育人意識和育人能力，思政課教師必須樹立牢固的育人意識，時刻謹記育人的職責，重視“四史”價值的傳播[12]。思政課教師應根據課程論，對“四史”教育融入思政教學予以科學的規劃、認真備課，并在教學過程中不斷完善與改進，避免以說教的形式對學生進行“四史”教育[13]。教師在把“四史”教育融入的思政課教學過程中，要堅持以馬克思主義科學歷史觀和方法論為指導，帶領學生感悟人民在中國共產黨領導下團結一心實現偉大復興的光輝歷程，加深學生對黨領導人民進行革命、建設社會主義的偉大成就的了解[14]。此外，教師還應該合理使用多媒體技術，不能把多媒體作為唯一的教學資源，不可依賴多媒體教學作為“四史”教育融入思政課的唯一手段。

（二）培養學生“四史”學習興趣

高校是人才培養的重要場所，“四史”教學，是以歷史為底色的政治教育。“四史”教育融入思政課教學，旨在通過歷史的教育，引導學生認識現代中國的發展脈絡，深刻領悟中國共產黨選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇中國特色社會主義道路的合理性，圍繞立德樹人加強“四史”教育的歷史認同和政治認同。“四史”教育的培養目標是培養學生的共產主義理想信念，“四史”教育融入思政課教學，引導學生熱愛和擁護中國共產黨，有助于大學生樹立正確的理想信念，立志聽黨話、跟黨走。中國共產黨的革命先烈、仁人志士的共產主義信念，使他們能夠公而忘私，堅決抵制糖衣炮彈的侵蝕[15]。中國共產黨人全心全意為人民服務的理想信念是“四史”教育的主線，在思政課中融入“四史”教育，引導學生樹立正確的歷史觀，為大學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立奠定重要基礎[16]。

（三）拓寬“四史”資料獲取渠道

教學內容是以教學目標為底色，實現知識傳授、思想引領、價值引導的載體。高校思政課教材系統呈現了馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍、中國共產黨為推翻三座大山而進行的探索、社會主義核心價值觀的形成等多個部分，用教材對大學生進行思想道德教育，本質上是傳授理論化、系統化的“四史”知識[17]。但是，僅依托思政課教材作為“四史”內容載體是不夠的。開展“四史”教育，思政課教學資料的獲取應是“線上線下”雙結合，并拓展多種資源獲取渠道的過程。線下主要包括思政課上的理論學習以及思政課教師帶領學生參觀紅色景點，采用理論加實踐雙結合的形式使學生切實感受“四史”；線上指的是充分利用學習強國等線上資源學習“四史”內容，將線上資源有效嵌入教學過程，建立“四史”學習專門網站，實行打卡監督學習制，要求學生每天學習半小時，讓“四史”學習日?；痆18]。此外，有關部門應該定期更新“四史”資料，并對“四史”內容進行定期的評估，對“四史”資料進行公開分享，開發“四史”學習游戲等，不斷拓寬“四史”資料的獲取渠道。

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