“一帶一路”視域下影視劇作類課程的探索創新

2021年，黨的十九屆六中全會審議通過了《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》。決議指出：“我國堅持共商共建共享，推動共建‘一帶一路’高質量發展，推進一大批關系沿線國家經濟發展、民生改善的合作項目，建設和平之路、繁榮之路、開放之路、綠色之路、創新之路、文明之路，使共建‘一帶一路’成為當今世界深受歡迎的國際公共產品和國際合作平臺?！雹佟耙粠б宦贰睂崿F了國家之間各項領域的互惠互利，為我國的文化發展與國際傳播帶來了新機遇。影視文化是當代中國最有影響力與傳播活力的藝術形態之一，它不僅能夠以別開生面的形式講好中國故事、傳播中國聲音，還能從文化層面回應“一帶一路”的發展戰略，實現區域經濟與文化之間的合作共贏。

影視教育是“一帶一路”文化建設的基礎。影視劇作類課程是影視教育的專業核心課程，它的改革創新將直接惠及其他影視基礎課程、核心課程與實踐課程，并對中國影視教育的與時俱進發揮重要影響力。本文將在“一帶一路”的發展戰略下結合行業當下的媒介融合變革，探索影視劇作類課程的“全浸式開放教學”，從理念闡釋、體系建構與實踐對策等方面深化改革舉措，更好地服務“一帶一路”的文化建設。

一、影視劇作類課程的核心地位與問題的提出

影視劇作類課程是影視專業最重要的專業核心課程之一。課程目標是使學生系統掌握影視劇本創作的高階知識，具備在業界的真實情境中解決劇作問題的能力，提升學生的美學素養與審美能力、培養學生的愛國情懷與工匠精神，從而講好中國故事、傳播中國聲音。影視劇作類課程的重要性主要體現在以下幾個層面。首先，劇本是“一劇之本”。沒有劇本，一切影視制作都成了無根之木與無源之水。劇作類課程是所有影視創作類課程的基礎，劇作知識儲備與實踐技能將對攝影、制片、剪輯等其他專業核心課程產生直接影響；其次，影視劇作類課程訓練學生的故事創意技巧與構思能力，使課程天然具備潤物細無聲地植入課程思政的可能，契合了教育部對課程思政發展的要求；再次，講好中國故事在當下具有重要的文化意義。影視劇作類課程的改革能夠推動當下影視文化發展，帶動“一帶一路”的文化建設，提升國家的文化軟實力。這個目標的實現有賴于影視劇作類課程與時俱進、推陳出新以及與產業領域的密切協作。

影視劇作類課程改革的迫切性主要源于兩個因素。其一是媒介環境的轉變，其二是學生學情特點的變化。在媒介環境層面，近年來的媒介融合態勢改變了影視作品的內涵與外延，傳統影視編劇教學的內容、方法、模式已不再適應當下的影視行業生態。2016年國家廣電總局頒布的《關于進一步加快廣播電視媒體與新興媒體融合發展的指導意見》與2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》等文件標志著媒介融合正在成為影視行業的新常態。平板電腦、手機等觀影媒介的拓展，流媒體網站對院線電影的分流，乃至游戲、動漫等跨媒介敘事形態對受眾時間的擠占，已對傳統影視行業帶來不可逆的沖擊。媒介融合轉變了影視行業的傳統生態，也對影視作品的審美樣式和編劇技巧提出了新要求；在學生的學情特點層面，出生于“Z時代”①的影視專業學生求知欲強、涉獵廣泛，尤其喜愛動漫與游戲等新媒體藝術形態。其中，本科生更容易受到游戲、動漫等跨媒介敘事形態藝術作品的形式吸引；而研究生同學則對非線性敘事、模塊化敘事與數據庫敘事等復雜敘事理論模型具有濃厚興趣。媒介融合與學生學情特點的轉變使原本的影視劇作類課程已滯后于時代的發展，暴露出四大痛點：1.理論與實踐脫節，傳統的敘事理論已不能夠完全闡釋媒介融合時代的影視作品現象及其內涵。2.觀念滯后，案例陳舊，師生之間出現審美代溝。許多作品案例已落后于時代，缺乏說服力，無法使學生充分投入課堂的教學活動。3.線上討論熱烈，線下課堂沉默。出生于“Z時代”的學生習慣網絡通信交流，缺乏面對面的互動感，疫情下的網課更是增大了師生交流的鴻溝，容易導致線下授課課堂氣氛沉悶。4.學生作品的評價方式單一，缺乏輸出渠道與反饋機制。

面對新形勢的挑戰，“影視劇本創作”“影視寫作工作坊”“影視文稿寫作”等本科與碩士的影視劇作類課程亟需在教學理念、方法、手段與評估等層面進行與時俱進地改革創新，以滿足高等院校學科建設的要求與影視編劇的人才儲備，更好地推動“一帶一路”文化建設與傳播的有效發展。

二、“全浸式開放教學”的理念闡釋

近年來，國內影視教育領域研究成果主要分為以下幾類研究視角。首先是基于不同國家和地區教育模式的比較研究視角。李侃通過對英國電影素養教育的分析與經驗借鑒，提出應將我國的電影教育放在基礎地位，帶動全民藝術素質提升。[1]馬若寧認為在“一帶一路”背景下，高校影視專業教育必須注重實踐課程的多元化開展、影視制作的國際化視角與國際賽事的聯合舉辦。[2]這些比較研究吸納了影視教育的國際前沿理論與實踐方式，對我國的影視教育本土化實踐具有啟迪意義。其二是影視教育的美育功能與意義闡釋視角。張麗偉與華苒君就以影視美育自身的特征及其為高校教育提供的意義作為出發點，對高校育人路徑提供了可行性和有益的借鑒。[3]其三是媒介技術對影視教育的影響視角?？壮睢㈥愔境瑢Ρ攘藬底置襟w環境下的中外影視學科架構與知識體系，探索了我國影視藝術的教育新模式；[4]張維剛、劉彬認為數字技術為影視行業帶來了產學研融合的影視教育途徑。[5]這些研究成果圍繞政策導向、技術賦能、學科融合與國際交流，對影視教育改革提供了宏觀層面的真知灼見，為影視劇作類課程的教學改革理念提供了啟發。

2022年10月29日，由教育部高等學校戲劇與影視學類專業教學指導委員會和上海戲劇學院共同主辦的“戲劇影視文學專業建設高端論壇”在滬成功舉辦。該論壇以“新時代、新趨勢、新變化”為主題詞，聚焦編劇專業的學科建設與教學改革。在會議上，教育部戲劇與影視學類教學指導委員會主任、北京師范大學周星教授指出新文科建設為戲劇與影視學科帶來了挑戰和機遇。戲劇與影視學應該在人才選拔、培養、出口等環節更新機制和思路，以中華傳統審美文化為根基、以創新創作為核心，培養具有創新精神、傳統文化內涵和專業素養的新型編劇人才。①本人在2021年曾針對新文科發展及粵港澳超高清一體化的產業訴求提出了“科研引領，多方融合”的影視編創類課程教育理念和培養“技術型創意人才”的目標與實踐路徑[6]，可謂與周星教授的呼吁不謀而合。而在媒介融合時代，影視的內涵與外延極大拓展，狹義的電影與電視劇正在轉化為媒介融合時代的視聽內容產品，并與游戲、動漫等媒介形態多向交互、難分彼此。這也就意味著影視劇作類課程亟需教學改革，與時代接軌，對應影視行業在當下的發展趨勢。

面對新形勢的挑戰，本人主張采用“全浸式開放教學”的創新理念來解決影視劇作類課程面臨的問題?！叭介_放教學”由“全浸式”與“開放教學”兩個核心概念構成。其中，“全浸式”意味著“全身心、全方位地投入與沉浸”。近年來影視行業出現的3D、IMAX以及全景聲等技術手段，共同指向了提升沉浸體驗的目標?！叭健币馕吨鴮⒄n堂打造成為如同電影院一樣的空間，為學生帶來全方位的課堂沉浸體驗，使學生全身心投入學習。核心概念“開放教學”是一種教學理念、模式與體系，它源于美國教育理論家約翰·杜威（John Dewey）創立的“以學生為中心”的實用主義教育理論[7]與美國心理學家羅杰斯（Carl Rogers）的人本主義思想。它提倡教育教學活動應圍繞學生而組織，學習知識從來不該是單純的灌輸，而是需要學習者的主動性、獨立創造和有目的的思考。[8]傳統的“開放教學”模式大致包含創設開放的教學氛圍、分配適當的師生角色、設定科學的教學問題和善用綜合的教學方法。[9]“開放教學”的概念與理論框架在當代得到不同學者的延伸、演繹與完善[10]。本人主張的“全浸式開放教學”理念在“開放教學”的框架基礎上，融合了影視藝術的“沉浸式”特點，主張以學生發展為中心，通過開放的課程內容、開放的教學方法、開放的教學環境與開放的評價手段，使學生全身心地沉浸在學習氛圍中，獲得如同觀看影視作品般的沉浸體驗。在此基礎上，通過課程改革有效促使學生們提升主動探索與創新能力，從而使其各方面素質得到全面發展，全面提升學生在媒介融合時代的跨媒介知識儲備與敘事能力。

三、“全浸式開放教學”的體系及實踐創新

影視劇作類課程的改革在以“全浸式開放教學”理念的基礎上，旨在通過課程內容的重構、教學方法的革新、教學環境的創設與教學評估的改革，實現“全浸式開放教學”的體系建構與實踐探索，使學生從知識的被動接受者變為主動建構者，有效提升學生在媒介融合時代的跨媒介知識儲備與敘事能力。

（一）課程內容的重構：以“跨媒介敘事教學內容”為核心

1.強化課程思政：指向清晰，全程融貫

課程思政是實現學生能力素質與思想道德素質雙提升的系統性工程，推動課程思政提質增效，是為黨育人、為國育才的應然之策[11]。在影視劇作類課程中，必須堅持立德樹人，以馬克思主義文藝觀為統領，把職業倫理、社會責任意識、愛國情懷和工匠精神全程貫穿到影視編劇教學中。例如在教學內容組織上，重點選取優秀的愛國影片，鼓勵學生深入社會，關注時政，挖掘反映中國特色社會主義建設偉大成就的真實人物和故事。

2.革新知識結構：融媒觀念，全息沉浸

全國新文科建設的年度發展報告指出，以大數據、人工智能為應用特征的現代信息技術為新文科建設提供了全新的數字思維和科技理念，從新文科內涵及要求出發，推動多學科、跨學科的交叉融合，推進學科體系的結構性變革，促進專業優化②。復旦大學教授楊俊蕾提出在新技術時代中，影視劇作類課程既要繼續增強“人—人系統”，也要增補“人—機系統”。③這就意味著，未來要探索人工智能和大數據等方式融入影視劇作類課程的可能性，并在原有的知識結構的基礎上，全息融入動漫、游戲等跨媒介敘事理論與實踐技巧，從而打通媒介壁壘，使學生深度浸入媒介互融的行業現實，提升對跨媒介敘事的體悟。

3.轉變教學重心：產學研用，全維互聯

相較傳統敘事，跨媒介敘事的最大優勢在于它能夠融合其他媒介形式的敘事手段、技巧與風格來增加信息的呈現維度，具體表現為“游戲化”“動漫化”“新媒體化”等特點，這就要求學生掌握融合動漫與游戲等多種媒介形式的敘事技巧。[12]在課程內容上必須打破經典影片和藝術影片至上的專業陳規，凸顯跨媒介敘事作品的當代性、產業性和大眾性，實現“產學研用”之間的全維互聯，使學生獲得與跨媒介環境相匹配的編創技能。

4.更新案例資源：著眼跨媒，擴充資源。

針對觀念滯后、案例陳舊等問題，影視劇作類課程應探索跨媒介敘事教學下的全新教學案例資源，解決教師與學生之間的審美代溝，使學生深刻體悟跨媒介敘事的特點，洞悉新時代受眾的審美旨趣、情感結構與消費習慣。[13]除了游戲、動漫外，還可引入“Z世代”學生喜聞樂見的“劇本殺”等線下游戲形式，提高學生的課堂投入度，從而使學生獲得基于市場和受眾審美的創作意識。

（二）教學方法的創新：建構多維協同教學模式

多維協同教學模式即課堂教學、實踐教學與作業形式等多個維度的協同發展形成的教學模式創新。

1.課堂教學探索：復眼競筆①，三位一體②

在未來的影視編劇教學中，探索“復眼競筆”“故事接龍”“頭腦風暴”與“翻轉課堂”等創新課堂形式，提升學生在真實情境中解決編創實踐問題的協作能力。同時，針對線下課堂開拓專業視野的問題，影視劇作類課程可采用“三位一體”的課程實訓模塊，通過“以賞促編”“以演促編”和“以拍促編”形式帶領學生從分析、表演與制作等角度領悟編創技巧，打破沉默，提升學生的課堂投入度，并將教學過程錄制，反哺教學案例資源庫建設。

2.實踐教學探索：以賽促練，喚醒內驅

針對理論與實踐脫節的問題，在“影視寫作工作坊”等課程中，探索“以賽促練”的實踐教學形態，搭建高階能力挑戰和協同育人平臺。同時，帶領學生以團隊形式參與新聞扶貧項目、校企合作項目、大學生廣告藝術大賽及各級各類微電影大賽與劇本大賽，探索通過比賽喚醒學習內驅力的教學機制。

3.作業形式探索：因材施教，鞏固提升

以項目制的方式將學生分組，依據不同組別知識內化的差異，引導學生完成適合自身特點的定制劇本作業，從而揚長避短，實現學生能力提升與個性化發展的融合。鼓勵學生從我國深厚的歷史底蘊中尋找素材，如孫中山、葉問、黃飛鴻等著名人物故事以及港澳回歸史、廣深發展史等城市題材。通過作業使學生在學習過程中投入自己的人生體驗和獨特理解，在學習過程中進行自我理解，獲得生命意義的生成[14]，并通過教師與學生的交流討論后，提升學生的學習興趣與對課程的認同感。

（三）教學環境的創設：以建構主義學習理論為依托

教學環境是影視劇作類課程改革的重要組成。建構主義（Constructivism）是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響的、集大成的（科學）學習理論[15]。它沿襲了建構主義哲學的思想，強調人們基于個體對于經驗世界和知識體系的自我建構過程，摒棄以前對世界和知識僵化的、絕對的認識方式。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；建構主義認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的[16]。在環境的創設上，新時代的影視劇作類課程可在建構主義學習理論的基礎上，創設開放的教學環境，要求學生在教學環境中建立自己和知識之間的聯系，通過已有的獨特經驗完成自身對知識的建構。為了達到這個目的，可以通過教學情境的創設、合作學習小組等要素構建學習環境。同時，通過虛擬仿真等現代信息技術實現線上學習平臺、線下課堂環境與校企合作基地的流程再造，從而打破課堂邊界，使學生全程沉浸在開放的學習環境中，實現從知識到能力再到素質的提升。

4.教學評價的改革：以多元評價和全程跟蹤為手段

教育心理學家馮忠良指出：“在教學評價方面，不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗或情境化的評估，在學習活動中對具體問題的解決過程本身就反映了學習效果?！盵17]在建構主義學習理論中，對于促進學習群體達到對當前所學知識深刻而全面的理解（即真正完成意義建構），協作學習是一個不可缺少的環節。計算機支持合作學習（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）強調利用計算機支持學生同伴之間的交互活動。在計算機網絡通訊工具的支持下，學生可突破地域和時間上的限制，開展同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。[18]在學習評價與成績評定方面，影視劇作類課程可以通過校企協同，打造多元評價管理體系。這是因為評估是一個不斷協商的過程，“它不會結束，只會暫時停止，等待更進一步的需求和機會產生”[19]。影視劇作類課程可通過線上討論區等方式，實現課前、課中與課后的全流程學習監測，將線上討論熱度最高的話題變成線下實訓的項目。通過師生互評、生生互評的多主體評價、線上與線下的混合式評價以及課前、課中與課后的全流程跟蹤式評價手段，解決“一考定乾坤”的問題，倡導構建“以發展為本”的學生評價體系。而針對學生作品缺乏輸出路徑的問題，可嘗試通過校企平臺為學生作品提供輸出渠道和反饋機制。學生的作品最終在校企合作的微信公眾號、騰訊等平臺展出，能夠彌補傳統創作訓練無法得到的傳播效果評估與反饋的缺陷。

通過體系的建構及實踐，影視劇作類課程的“全浸式開放教學”形成了開放的課程內容、開放的教學方法、開放的教學環境與開放的評價手段，并在五個層面形成了特點與優勢。一是從“傳統理念”向“全浸開放式”教學理念跨越?！叭_放式”教學理念是“以學生發展為中心”理念的轉化形式，它使傳統教師身份發生轉變，與學生共同打造技術賦能下的共享型學習社群的指揮棒，它能夠有效解決學生實踐與時代接軌的問題；二是從“傳統知識”向“跨媒介敘事內容”轉型。“全浸開放式”教學體系通過“跨媒介敘事內容”的引入回應了媒介融合時代影視行業新形勢。它以開放的姿態對知識結構、教學重心與案例資源進行重構，能夠有效解決“理論與實踐脫節”“觀念滯后，案例陳舊”等問題；三是從“單向輸出”向“多維協同教學模式”轉化。通過混合式教學的流程再造、“復眼競筆，探究協作”的課堂創新、“三位一體”促編路徑的課堂實訓模塊等創新，有效提升了學生對知識的內化程度與專業協作能力，喚醒了學生學習的主體意識；四是從“傳統課堂”向“開放課堂”轉變。胡智鋒教授在戲劇影視文學專業建設論壇關于編劇人才培養上，提出通過人文性、實踐性、開放性的拓展與延展來提升編劇人才的培養質量，建立“人文性而非模式化、實踐性而非概念化、開放性而非封閉化”的編劇培養模式。①本課程通過線上/線下、模擬/真實、校內/校外的無邊界課堂，正契合了胡智鋒教授所提到的“注重聯合培養，拓寬人才培養面”教學理念，比如在概念知識階段引入相關實踐經驗知識，請一線編劇前來與學生交流，讓學生盡可能多去模仿學習，并充分發揮互聯網時代教師與學生的聯動特征，推行探究式學習，合作式學習以及真實任務驅動的創造性學習，不斷拓展學生的學術視野，向國際學習、向一線學習、向傳統文化學習，適應新時代新發展；五是從“單一評價”向“多元評估的全程跟蹤”轉換。運用現代信息手段，通過課前評估、課內評測與期末評價的全程跟蹤式多元評價，更合理、更全面地評估學生對知識的掌握情況與內化程度，避免了“一考定乾坤”的現象，并通過校企平臺解決了“學生作品缺乏輸出渠道與反饋機制”等問題。

在以上五個特點與優勢的基礎上，影視劇作類課程需根據本科生與碩士生的不同的學情特點因材施教。本科生求知欲強，強調實踐；研究生已經儲備了一定的理論知識，可在編劇理論層面予以加強。針對不同組別的學生展開差異化的教學設計以及具體的教學活動安排，將是“全浸式開放教學”下一步實踐的重要環節。

結語

“全浸式開放教學”革新了舊有的課程教學模式，探索了媒介融合時代的影視劇作類課程的體系。在價值觀的塑造上，“全浸式開放教學”能夠強化課程思政目標，在實踐教學中全程融貫馬克思主義文藝觀，培育講好中國故事、傳播中國聲音的影視編劇人才。在模式推廣的意義上，“全浸式開放教學”形成了媒介融合時代影視專業學生的教學體系搭建，具有與時俱進、海納百川和吐故納新等特點，其理念、框架和方法不僅適用于影視劇作類課程的改革創新，更適用于媒介融合時代藝術學各類課程的改革創新。

教育是“一個靈魂喚醒一群靈魂”，影視劇作類課程的改革創新不僅是發展自身、革故鼎新的必然趨勢，更是緊扣國家文化軟實力建設與文化“一帶一路”繁榮發展的重要保障。當下移動互聯網、大數據、VR、AR、人工智能、區塊鏈等技術不斷推動著影視產業的生態重塑，促使影視教育領域與影視產業生態的深度互融。影視教育領域也需進行“產學研用”一體化建設，鑄就影視行業與游戲行業、動漫行業以及網絡文藝行業等共同體的核心能力與競爭優勢，促進影視編劇人才培養的全方位輸出。在生態重塑的過程中，媒介融合與學生的學情特點變化將會更加頻繁。正因如此，教學改革也應不斷內部調節、與時俱進。未來的影視劇作類課程究竟應置于何種場域來整合教學內容與文化生產之間的關系，確保影視劇作類課程在“一帶一路”文化發展的穩定繁榮與持續輸出，將是未來學界與業界繼續探索的目標。

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【作者簡介】" 姚 睿，男，北京人，廣州大學新聞與傳播學院教授，粵港澳大灣區影視創作研究院院長，主要從事電影劇作研究、電影敘事研究與電影聲音研究；

韓沐笛，女，湖南郴州人，廣州大學新聞與傳播學院碩士生。

【基金項目】 本文系2022年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目“全浸式開放教學：媒介融合時代影視劇作類課程的教學改革研究”、2022年度廣東省研究生教育創新計劃項目“媒介融合時代影視編創類課程的‘全浸開放式’教學體系研究”（編號：2022JGXM074）成果。