重視家庭教育因素提升就業創業核心競爭力

趙璇 戴婉瑜 杜紅居

摘要：第二課堂活動作為素質教育的重要載體之一，在高等教育中發揮著重要作用。基于發放的調查問卷，選取家庭人均收入等11個指標來表征家庭因素，選取參與第二課堂活動的總數等7個指標來表征第二課堂成績，用統計學分析方法研究二者關系。研究發現，家庭因素與第二課堂成績具有線性關系。重視家庭文化素養的積累對提升大學生第二課堂成績，提高學生在就業、創業等過程中的核心競爭力有重要作用。

關鍵詞：家庭因素；第二課堂成績；大學生

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.101

第二課堂活動作為高校育人的重要載體之一，其活動成績在一定程度上反映了學生的綜合素質和能力。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等教育要重視培養大學生創新創業、實習實踐等方面的人文素質和科學素養，且2020年10月中共中央、國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法。實現上述教育改革，離不開第二課堂活動的發展。第二課堂活動作為培養學生自立自強、團結協作、責任擔當及愛國愛家愛校等能力和素質的重要手段，是人才培養體系的重要組成部分，在培養學生綜合素質方面具有許多不可替代的優勢，同時也是第一課堂活動的補充和延伸，在教育中發揮重要作用。因此，要重視第二課堂的教育作用。家庭作為學生成長的第一所學校會影響孩子的性格養成、行為習慣、思考方式、職業決策和就業選擇等。由此可見，家庭因素會影響學生第二課堂活動參與度及活動成績。

基于此，筆者通過調查問卷，深入解高校同學家庭情況與第二課堂活動參與情況，旨在研究家庭因素和第二課堂成績的關系，在家校教育中建立聯系，發揮第二課堂活動育人功能，促進家校生共同成長。

1研究設計

1.1研究對象

本研究的時間為2020年11月-2021年12月，向泉州、福州、廈門等地高校學生發放了3000份電子版及紙質版調查問卷，其中回收有效問卷2853份，有效率為951%。樣本取自各地高校，其中男女比例分別為4585%和5415%，家庭所在地為省會或直轄市、地級市、縣城、鄉鎮和農村的比例分別是1826%、2878%、824%、2026%和2447%，具有較好的代表性。然后選取性別、家庭所在地、家庭年人均收入、進入大學就讀方式等11個指標為自變量；選取參與活動數量等7個指標為因變量。

1.2研究工具

由于并不能直接用非結構化數據進行分析，本研究對問卷調查的結果進行了賦值，以此對非結構化數據進行結構化轉換，利用SPSS 22.0軟件進行標準化處理并進行數據化分析。

2基本情況分析

2.1家庭因素基本情況

樣本中，92.32%的同學家庭為三世同堂家庭，2745名同學有兄弟姐妹，符合二孩政策后的家庭成員結構；89.9%的同學父母受教育程度為中學教育及以上，整體教育程度較高。在與父母關系親密程度的調查中，多數為親密，且更偏向母親。在對父母工作環境的調查中，工作環境中等及以上占比62.6%，大多數同學父母工作環境較好。大部分家庭年人均收入在1萬到5萬之間，處于中等以上水平。另外有93.4%的同學家庭結構完整，有92.6%的同學通過高考進入大學。

2.2第二課堂成績基本情況

本次研究中，選取參與活動數量、實踐實習數、技能特長數、文體活動數、志愿服務數、創新創業數及思想成長數7個指標表征第二課堂成績，大學生參與第二課堂成績單基本情況如表1。由此可知PA、RA、IG這三個指標的方差最大，即部分同學活動參與次數很多，部分同學不參加。

3家庭因素與第二課堂成績的關系

首先，對數據用線性回歸模型進行分析，結果顯示調整后判定系數為0.627，擬合優度較高，且回歸方程顯著性檢驗的概率為0，小于顯著性水平0.05，則認為系數不同時為0，被解釋變量與解釋變量全體的線性關系是顯著的，可建立線性方程。然而，通過對2853個樣本進行分析，根據系數表判斷，采用向后的方法，發現只有性別、家庭所在地、父母受教育程度及家庭人均收入四個指標達到顯著水平，且模型成立。基于此，得到第二課堂成績中各項指標與家庭因素的11個指標的回歸模型結果如下：

PA=14.985+1.407×G-0.434×HL-0.485×E-0.173×PCI

PP=10.440-0.66×G-0.29×HL

SS=10.707+0.138×G-0.029×HL-0.014×PCI+0.066×SP

RA=5.826-0.681×G-0.188×HL-0.262×E-0.070×PCI

VA=0.255-0.025×E+0.023×U

IE=0.461-0.099×G+0.020×HL+0.019×E

IG=6.172+0.366×G-0.163×HL-0.059×PCI-0.156×U

根據表2結果可知，第二課堂活動總數與性別、家庭所在地、父母受教育程度及家庭人均收入呈負相關，即女生參與第二課堂活動總數更多；農村的學生參與活動的數量更多；父母受教育程度越高，家庭人均收入越高，參與第二課堂活動的數量越少。也就是說，相較于男生，女生更愿意以此展示自己；農村的學生更希望以此鍛煉自己；父母受教育程度越低，提供給孩子的平臺相對較少，學生更傾向于以此鍛煉自己。

研究發現，實習實踐數與性別和父母受教育程度呈負相關；技能特長數與性別、家庭所在地和家庭人均收入呈負相關，與家庭結構完整性呈正相關；學生參與文體活動的數量與性別、家庭所在地、父母受教育程度及家庭人均收入四個指標呈負相關；志愿服務數與父母受教育程度呈負相關，與進入大學的方式呈正相關；創新創業數與性別呈負相關，與家庭所在地和父母受教育程度呈正相關；思想成長數與家庭所在地、家庭年人均收入、進入大學就讀方式均呈負相關，與性別呈正相關。由此可見，家庭因素對大學生第二課堂同時存在正向和負向影響，家庭因素極大影響學生進入大學以后的發展。

4結論和展望

第二課堂活動與家庭因素之間存在一定線性關系。在建立線性回歸模型進行實證分析后，得出以下結論：女生參與活動的總數多于男生；家在城市，家庭收入高，父母受教育程度高的學生參加第二課堂活動的數量更低些；同時，通過高考進入大學的同學更愿意參加第二課堂活動。這反映出大部分同學高中參與第二課堂較少，因此在進入大學后更積極。家庭是大學生個體發展中的重要影響因素，當家庭因素給予學生相對較少的物質財富和鍛煉機會時，學生更傾向于以此提升自己。未來研究中，可將不同專業類別，是否有學生干部經歷、父母的工作單位性質等納入研究范圍，擴大控制變量范圍，父母的工作單位性質可能對子女專業選擇，是否擔任學生干部存在影響，同時也影響子女參與第二課堂活動情況。

由此，提高大學生第二課堂成績，實現第二課堂育人工程，需要家庭、學校和學生的共同配合。

（1）家庭方面，隨著物質日益豐富，家長應關注子女的精神需求，注重家庭文化素養積累，而不是一味將文化教育交由學校。

（2）學校方面，在大學生思政教育及第二課堂活動組織過程中，需要多層次考慮活動形式及內容，多方面入手，關注中間群體，更好地完成第二課堂育人功能。

（3）學生方面，應主動提出訴求，積極參與活動，重視自身成長發展。因此，重視家庭因素的影響及家庭文化素養的積累，對提升大學生第二課堂成績，提高學生在就業、創業等過程中的核心競爭力有重要作用。

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基金項目：華僑大學創新創業項目國家級立項（202110385005）。

作者簡介：趙璇（2000-），女，漢族，河北邢臺人，華僑大學外國語學院本科在讀，研究方向為英語；戴婉瑜（1998-），女，漢族，福建泉州人，華僑大學經濟與金融學院研究生在讀，研究方向為應用經濟學；杜紅居（1990-），男，漢族，甘肅隴南人，研究生，華僑大學學生處助教，研究方向為大數據與思政育人。