植物生物學課程思政元素挖掘與實施路徑探析

摘 "要：植物生物學是高等學校生物類專業的一門專業基礎必修課程，因此，在開展課程思政方面有著不可替代的優勢和引領作用。該文通過挖掘和提煉植物生物學課程中的思政元素，并將家國情懷、科學精神和生態文明等思政元素有機融入課程中，并對課程思政實施路徑進行探索，以期為高校同類課程的課程思政開展提供借鑒和參考。

關鍵詞：植物生物學；生物類專業；課程思政；元素挖掘；實施路徑

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）02-0094-04

Abstract： Plant Biology is a basic compulsory course for biology majors in colleges and universities. Therefore， it has an irreplaceable advantage and plays a leading role in developing ideological and political education in the course. This paper excavates and refines the ideological and political elements in the course of Plant Biology， and organically integrates the ideological and political elements such as homeland feelings， scientific spirit and ecological civilization into the course， and explores the implementation path of ideological and political practice， in order to provide reference for the ideological and political development of similar courses offered by colleges and universities.

Keywords： Plant Biology; biology major; ideological and political education; element mining; implementation path

課程思政是加強高校本科生思想政治教育的重要途徑，課程思政不是一門或一類課程，而是一種教育理念，從這個角度來講，大學所有的課程都具有知識傳承和政治教育的功能，均承載著大學生世界觀、價值觀和人生觀的培育作用。課程思政工作不僅關系到教育的改革發展，還關系到社會主義事業的未來。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要會議上多次強調思政工作的重要性，對于如何推進課程思政建設指出了明確的方向。

為了深入貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，2020年教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對于課程思政建設工作提出了指導性意見。因此，開展課程思政建設工作，將課程思政融入課堂教學建設全過程，落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養質量，構建全員、全程、全方位育人大格局，是高校義不容辭的責任。在專業課中融入思政元素，實現知識傳授與價值引領相結合，有助于培養德才兼備的專業人才，更好地服務社會。

近年來，全國高校紛紛開展了課程思政的建設工作，以立德樹人為中心環節，積極挖掘課程的思政元素，堅持全員、全程和全方位育人[1]。作為高校課程體系中的重要組成部分，自然科學類課程蘊含著極為豐富的人文、科學精神等思政元素，具有其他類課程（思想政治課程、人文社科課程和通識教育類課程）不能替代的思政資源。對于自然科學類課程來講，進行人文教育和思政教育是一個重難點，也是當前高校思政教學改革的熱點。總體來看，自然科學類課程思政改革，仍處于起步和探索階段。本文以在植物生物學課程中開展的課程思政改革為例，進行分析總結，以期進一步推進該課程思政改革，并能為自然科學類課程開展課程思政提供一定的參考。

1 植物生物學課程開展課程思政的意義

植物生物學課程作為生物學、農學等相關專業的基礎核心課程，是理論與實踐性很強的課程，在課程體系中有著重要的作用。該課程目標為使學生系統掌握植物的結構和功能基本單位——細胞，以及細胞分化構成組織、器官（根、莖、葉、花、果實和種子）的形態特征和功能，掌握營養器官和繁殖器官的解剖結構的基本知識；了解植物的生理、代謝及發育的基本知識；從而為以后學習其他課程打下基礎，也立足于服務進一步開展植物科學方面的科研和工作。在掌握知識的基礎上，訓練學生應用這些知識和原理去分析和解釋現實生活生產實踐中出現的有關植物的實際問題。結合實驗教學，使學生掌握一定的植物學研究實驗技能，培養學生獨立觀察生命現象、提出問題、分析和解決問題的能力及創新精神。

植物生物學課程內容涉及的專業知識蘊含豐富的課程思政元素和案例，這為該課程的思政教育開展提供了優勢[2]。通過植物科學發展史的學習增進學生對我國植物科學研究的了解[3]，通過了解我國科學家在植物技術手段發展中所作的貢獻，以及介紹擬南芥等植物是分子生物學和遺傳學的良好實驗材料，激發學生學習的動力及熱愛植物的熱情。此外，與植物有關的文化是中華文明中不可或缺的一部分，中國最早的詩歌總集《詩經》中記載了花草類、喬木類和灌木類等130余種植物。因此，在植物生物學課程教學中，開展課程思政教育，在注重專業知識傳授的過程中，同步提升學生的能力和價值引領，具有非常重要的意義。

2 課程思政案例元素的挖掘

2.1 講好科學家的故事，引領科學精神

科學的發展離不開精神的支撐，科學精神是科技工作者在不斷的實驗過程中積累的寶貴精神財富。科學家的故事和科學精神是開展課程思政重要的教學資料和素材[3]。把科學家探索科學本質，追求真理的科學故事引入課堂，將科學精神融入課程思政，對于崇尚和弘揚科學精神、傳承科學文化具有正確的價值導向和強大的說服力，有利于豐富思政課內容，增強思政課的感染力。課程團隊成員在課程實施過程中設置“講好科學家的故事”分組任務，通過講好科學家故事，讓學生感受到科學家身上蘊含的科學思想和道德風范，在思想上受到鼓勵和鞭策。有學生講到陳煥鏞院士，他是我國現代植物分類學研究奠基人之一，陳先生對工作的熱情和對植物的熱愛超出常人想象，他在木蘭科、殼斗科和胡桃科等多個科的植物分類學研究上作出過極大的貢獻。吳征鎰院士一生沉浸在他鐘愛的植物學研究中，憑借對我國和世界植物學研究的杰出貢獻，他在92歲高齡之際登上了國家最高科學技術獎的領獎臺。這些老先生的事跡均激發了學生對植物分類學基礎性工作的認同感。還有學生講到長期致力于生物多樣性保護和研究工作的鐘揚教授，多次赴青藏高原收集種子資源，把中國植物學家采樣的腳步數次留在了海拔6 000多m的高度；援藏16年來，鐘教授的足跡遍布西藏最艱苦、最偏遠的地區，他為西部地區科學研究、學科建設及人才培養作出了非常重要的貢獻。學生被鐘教授不畏艱險、吃苦耐勞的優秀品格，不忘初心為豐富國家種質資源庫作出的貢獻深深打動，也紛紛立志為生物多樣性保護貢獻自己的力量。“雜交水稻之父”袁隆平院士為我國的“生計”問題付出了畢生精力，用“雜交水稻”實現了國家與人民對他的厚望，讓國人切實解決了溫飽問題。

屠呦呦及其團隊多年來致力于中藥和西藥的研究，因從菊科一年生的青蒿植物中研制出青蒿素而獲得多項國內外重要獎項，青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡率，這也使得屠呦呦獲得諾貝爾獎，是中國醫學界獲得的最高獎項，也是第一位獲得諾貝爾生理學或醫學獎項的中國本土科學家。屠呦呦從研究取得成果到獲獎歷經整整44年，這將激勵著更多的科研工作者不斷努力，為科學的發展作出更大的貢獻。同時也可立足海南本地，講述著名熱帶牧草專家劉國道先生的事跡，其足跡遍布69個熱帶國家，發現中國特有莎草科新物種6個，成果惠及海內外熱帶地區農民。教師也可以將自己開展科研實驗的過程和科研成果融入課堂中，提升學生的探索意識，拉近學生和科學的距離。

2.2 深入挖掘課程思政元素，對專業知識與思政元素的有機融合具有促進作用

植物生物學課程內容涉及植物系統與進化生物學、植物生態與環境生物學、植物發育與分子生物學和植物資源的可持續利用等知識，涵蓋面廣，該課程的學習效果將影響后續課程的學習。因此，深入挖掘該課程的思政元素，以豐富多彩的教學形式、多樣化的教學途徑和方法，努力將專業知識與課程思政元素深度融合，在潛移默化中使學生的愛國意識得到增強，實踐能力和創新精神得到提升。

在緒論部分對生物分界的學習中，對于造成新冠感染的病毒，討論其生物學特性和傳播途徑等特點，教育學生在做好自我防護的過程中，宣傳生物學知識，使其擔負起一定的社會責任。

在學習植物細胞與組織這一章節部分時，以結構和功能的統一作為思政切入點，了解植物細胞和組織結構的復雜性與功能的統一，用辯證的思維看待問題。植物體的形態結構及其發育部分以前沿的科學研究和古詩詞中蘊含的植物發育知識融入課堂教學中，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，解釋植物生長發育受外界環境的影響。如古詩“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，詩中所描述的生物現象揭示了植物的生長周期及其分生組織的特性。這激發了學生的學習興趣，還提升了人文素養，培養學生的愛國強國情懷，增強文化自信。

在學習植物的水分生理和礦質營養部分時，以我國水資源現狀為思政元素切入點，使學生意識到保護水資源的必要性。光合作用部分的課程思政要素為光反應機制和光合電子傳遞中所體現的大局觀和集體主義精神。在復雜的光合作用進程中細胞器精細分工、有條不紊地進行工作，這正是新時代大學生應該具備的優秀品質。

在學習植物光合作用光合電子傳遞過程這一知識點時，通過動畫展示，讓學生感受電子傳遞像體育賽事中的接力賽，各成員間團結合作、各司其職，發揚集體主義精神，上述均是當代大學生應該具備的品質。

在學習植物的繁殖部分時，以遵循自然規律和科學規律為切入點，教育學生在工作學習和生活中都要遵循自然的發展規律，絕不能以獲得名利為目的改變自然的進程，要求學生樹立正確的人生觀和價值觀。植物分類學部分以結構與功能相統一，植物分類學家的嚴謹求實的工作態度為思政元素的切入點。

在學習植物類群部分時，不同類群之間、同類群的不同個體之間、個體發育與系統發育之間的關系，都體現了局部與整體關系及普遍聯系的觀點。如頸卵器在苔蘚植物中的出現，是其藻類植物進化的特征，而在裸子植物中頸卵器的逐步消失也是進化的特征。在學習具體的類群時可以從一些植物的藥用價值入手，進行傳統文化教育；還可以從植物的生活環境入手，引導學生在生活中學會主動適應環境。學習苔蘚植物類群時，通過“苔花如米小，也學牡丹開”，鼓勵學生在面對困難和挫折時，要用積極的心態克服困難，努力綻放夢想。在學習作為蕨類植物和被子植物中間的過度類群——裸子植物部分時，讓學生理解該類群在縱向的植物系統中演化的思想，啟迪學生的思維。

通過上述思政元素的挖掘，培養學生家國情懷、一絲不茍的科學精神和踏實進取具有責任擔當的優秀品格，以達到知識傳授、能力培養和價值引領相統一的育人目標。

2.3 整合專業領域相關的科研進展，培養學生的國際視野和創新精神

通過科研進展的介紹，既為學生開闊了視野，也讓學生領悟科學發展的魅力、感受科研工作者精益求精的精神，進而厚植科研強國的愛國情懷。

在緒論部分引入與植物有關的生物技術，如植物種質改良、植物分子育種等手段，讓學生感受植物技術的發展。還可介紹在藻類植物中的衣藻、十字花科植物擬南芥常被作為分子生物學的模式植物，苔蘚植物可作為大氣環境的監測植物，有些蕨類植物可作為園林綠化植物。

在學習植物減數分裂部分時，引入最新的TDM1調控減數分裂退出的分子機制研究：TDM1與SMG7的N端互作，并通過SMG7的C端共定位到P-body中；TDM1與翻譯起始復合物elF4F中elF4G因子互作并招募elF4F，使其暫時隔離在P-body中并抑制翻譯，終止減數分裂；減數分裂退出后，elF4F重回到細胞質中，并重啟翻譯，從而實現減數分裂向有絲分裂轉變。

在學習植物發育部分時，引入莖生根的保守發育途徑和條件根起始的保守點位研究，該研究通過莖生根原基的單細胞轉錄分析，揭示了一組具有短暫細胞特性的細胞。在學習單子葉植物維管束部分，由于維管束中形成層的缺失被認為是不能進行嫁接的，2021年Nature在線發表了Julian M. Hibberd的研究，該研究成功在單子葉植物中實現了嫁接技術，表明嫁接相容性是種子植物之間的共同能力。該研究首先假設未分化或胚性愈傷組織可以在單子葉中進行嫁接，研究還通過RNA-seq方法揭示了在嫁接連接處的細胞里基因被快速重編輯，其中許多基因與再生過程相關。該研究結果推翻了維管形成層是植物嫁接形成的先決條件的共識，表明胚胎下胚軸允許大多數單子葉植物進行嫁接。

在學習禾本科植物部分時，介紹我國在水稻分子育種技術方面優勢明顯，引領了國際育種發展方向，增強民族自信。同時了解育種里程碑式的事件：1904年誕生了最早的生產用春小麥雜交種；1943年第一個商業雜交玉米雙交種成功；20世紀50年代，小麥半矮桿基因的發現，引發了“第一次綠色革命”；袁隆平院士的超級雜交稻和李振聲院士的小偃系列小麥品種，為中國和世界的作物增產與糧食安全作出了重大貢獻。20世紀末，以分子標記輔助育種和轉基因生物技術育種為代表的分子育種技術是農業核心技術之一。雖然我國在該領域處于追趕狀態，但水稻生物育種技術走在了世界前列。目前，我國在水稻分子模塊設計育種技術方面優勢明顯，引領了國際育種發展方向。

通過上述專業領域科研進展的融合，進而激發學生進行科學探索的熱情。

3 課程思政的實施路徑

3.1 修訂課程教學大綱，挖掘課程思政元素

課程教學大綱在教學工作中有著重要的綱領作用，是教學活動實施的指導，是教學計劃進行的保證，也是教學質量評估、各類教學比賽等的重要依據，更是指導學生有目的學習、制定考核標準的指導性文件。

為了更好地挖掘課程思政元素，團隊成員以課程思政為理念進行課程教學大綱的修訂工作，結合本專業人才培養方案中培養目標的定位，確定本次修訂要以傳授知識、培養能力和塑造價值為目標，開展教學大綱的修訂工作。同時深入梳理植物生物學課程的教學內容，挖掘該課程中蘊含的思政元素。如在課程教學中科學發展動態變化觀點、結構與功能相統一的觀點與培養科學精神結合起來，努力提高學生全面認識問題、辯證分析和解決問題的能力。在教學過程中要利用科學家的故事，培養學生探索追求真理及勇攀科學高峰的使命感。根據課程的教學目標與教學內容實際，在教學大綱的各章節中明確思政元素的融入點，進行系統的教學設計。

3.2 優化課程思政內容，自然融入思政元素

為了貫徹執行《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程團隊成員認真研讀各類文件，為優化課程思政內容指明方向。為了將課程思政的開展做到潤物細無聲，團隊以家國情懷、科學觀和個人品格3方面為立足點，優化課程思政內容，力求在課程中達到提升學生的責任與擔當、使學生學會做人和做事。

如《中國植物志》的編寫過程、描述植物的中國詩詞和中國植物科學的發展歷史等均可培養學生的家國情懷和責任擔當，樹立文化自信。如植物從低等到高等的演化過程、植物細胞分裂、植物胞質環流和生物膜的結構等均蘊含著動態變化發展的科學觀；不同環境下植物葉片的結構、紅樹植物的呼吸根、耐鹽性和胎生繁殖等特性均體現了結構與功能的統一、生物適應環境的科學觀點[4]。還可以立足區域，通過知識拓展，引導學生了解海南科研機構在南繁育種、熱帶作物培育等開展的研究工作，使學生認識到植物種質資源在國家戰略需求中的作用，引導學生樹立正確的三觀。

3.3 創新課程考核方法，增加思政元素考核

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。課程考核結果也可作為教師進行課程改革的依據，進而起到夯實基礎、強化能力的作用。在傳統的專業考試評價的基礎上，專業團隊積極進行課程考核方法的改革，強調對“學”“練”“做”“寫”“測”的評價，形成五位一體綜合的評價體系。其中，“做”和“寫”的評價是本課程的亮點，通過課后研學、團隊自主設計實驗項目和小論文的撰寫，鼓勵學生積極參與大學生創新項目。綜合評價體系克服了傳統評價的“工具性”和“單向度”問題，提升育人成效，充分發揮課程育人目標。在“測”中設置10%的簡述題、討論題等，反映出課程思政的考核內容，考查課程思政教育效果。例如，考查藻類知識部分可以設置討論題“如何制止發菜采集活動對生態環境的影響”，引導學生樹立對自然崇尚和尊重的生命觀念，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態理念。考查苔蘚植物部分可以讓學生結合課內外實踐活動，談一談如何正確認識苔蘚植物是城市生態系統的“拓荒者”，是植物從水生到陸生的“先鋒植物”，是監測大氣污染的指示物種。還可引導學生把在野外實習中觀察到的植物種類與生活環境結合，分析生物對環境的適應，將理論知識與實際聯系在一起，做到知行合一。在考查蕨類植物部分，可以讓學生結合該類群可作為藥用、食用和指示植物，具有工農業生態修復的用途、觀賞價值和科學研究上的價值。

參考文獻：

[1] 鄭寶江，陶雷，高瑞馨，等.“植物學”課程教學開展課程思政教育的探索[J].中國林業教育，2019，37（5）：38-41.

[2] 韓利紅，宋仕彥，劉潮.“課程思政”在《植物生物學》教學中的探索[J].園藝與種苗，2020，40（12）：60-62.

[3] 趙亮.“植物學”課程思政元素的挖掘與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（12）：78-79.

[4] 閆娜，李玉萍，王春彥，等.植物學課程教學中融入思政元素的探索[J].大學教育，2021（7）：125-127.