鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)科專業(yè)大學生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)路徑研究

摘 "要：“三農(nóng)”問題是關系國計民生的根本性問題。在鄉(xiāng)村振興背景下，積極培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學生的“三農(nóng)情懷”具有重要的現(xiàn)實意義。該研究以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院農(nóng)學園藝學院農(nóng)科專業(yè)為例，以時間軸為主線，以課堂教育和綜合訓練2個維度為培養(yǎng)內(nèi)容，圍繞“知農(nóng)-愛農(nóng)-學農(nóng)-智農(nóng)-做農(nóng)”五大專題教育，探索大學生“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)路徑，并總結歸納近5年來的主要成效及經(jīng)驗啟示，為高職院校農(nóng)科專業(yè)大學生“三農(nóng)情懷”培育提供更加完善的方案與范式，對示范帶動相關專業(yè)教育教學改革具有重要的實踐價值。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)科專業(yè)；大學生；三農(nóng)情懷；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）02-0098-04

Abstract： The issue of \"agriculture， rural areas and farmers\" is a fundamental one related to the national economy and people's livelihood. In the context of rural revitalization， it is of great practical significance to actively cultivate the feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\"of agricultural college students. This study takes the agricultural science major of the College of Agronomy and Horticulture of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an example， taking the time axis as the main line and the two dimensions of classroom education and comprehensive training as the training content. Centering on the five thematic education of \"knowing agriculture- loving agriculture- learning agriculture- smart agriculture- developing agriculture\"， this paper explores the training path of college students' feelings toward\"agriculture， rural areas and farmers\"， and summarizes the main achievements and experiences in the past five years， which provides a more perfected scheme and paradigm for the cultivation of feelings toward \"agriculture， rural areas and farmers\"inagricultural science majors at vocational colleges， and has important practical value for demonstration to drive the education and teaching reform of related majors.

Keywords： rural revitalization; agricultural science major; college student; feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\"; training path

務農(nóng)重本，國之大綱。農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關系國計民生的根本性問題，必須加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍[1]，體現(xiàn)了國家與社會對有情懷的“三農(nóng)”人才的迫切需求。

從目前來看，隨著傳統(tǒng)城市規(guī)模擴張和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉型升級進程的加劇，我國農(nóng)業(yè)人才供求矛盾日益突出，高素質技術技能農(nóng)業(yè)人才嚴重匱乏[2-3]。一方面，現(xiàn)有農(nóng)村農(nóng)業(yè)從業(yè)人員年齡結構老齡化、文化程度低和勞動技能不強，不能滿足農(nóng)業(yè)轉型對高素質技術技能人才的需求，加之傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的效益低下、作業(yè)環(huán)境差及農(nóng)村空心化等因素，造成了“70后不愿種地、80后不會種地、90后不提種地、00后不知種地”的嚴重局面[4]；另一方面，農(nóng)科專業(yè)大學生“三農(nóng)”意識淡薄，從事農(nóng)業(yè)的意愿低，學農(nóng)不干農(nóng)，畢業(yè)生持續(xù)對口就業(yè)的數(shù)量極少，農(nóng)業(yè)人才“下不去、留不住”現(xiàn)象普遍存在[5]。今后“誰來種田、怎么種田？”已成為當今社會亟需解決的問題。

“三農(nóng)情懷”是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的精神動力，高職農(nóng)學畢業(yè)生是鄉(xiāng)村振興的主體力量，對其進行“三農(nóng)情懷”培育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興長效發(fā)展的重要途徑[6]。高職農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的主戰(zhàn)場，必須肩負起“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一歷史重擔，立德樹人[7-8]，積極探索厚植新時代農(nóng)科專業(yè)大學生“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)路徑，造就大批“下得去、用得上和留得住”的高素質農(nóng)業(yè)管理干部和技術人才，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質量發(fā)展，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅實的人才支撐[9-10]。

1 培養(yǎng)思路

堅持立德樹人，以“三全育人”為指導思想，以服務“三農(nóng)”為目標，以學生為主體，圍繞生源地“三農(nóng)”問題的實際情況，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)情懷”。根據(jù)學院“服務‘三農(nóng)’”的辦學宗旨，在調(diào)查與分析學生“三農(nóng)”認知與職業(yè)取向的基礎上，一體化設計“三農(nóng)情懷”教育教學培養(yǎng)體系，探索實踐農(nóng)科專業(yè)學生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)路徑，不斷總結歸納實施效果，實現(xiàn)學生職業(yè)技能與“三農(nóng)情懷”融合發(fā)展。積極引導師生關注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，關心社會主義鄉(xiāng)村建設，關懷農(nóng)民生活，有效推動學生服務“三農(nóng)”、報效家鄉(xiāng)、促進國家鄉(xiāng)村振興建設[6-7]（如圖1所示）。

2 培養(yǎng)目標

2.1 知識目標

通過“三農(nóng)情懷”教育，使學生熟練掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈知識，對“三農(nóng)”的基本問題有系統(tǒng)性的認識，對家鄉(xiāng)“三農(nóng)”問題有深度了解，對家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設有一個整體性的認識。

2.2 技能目標

培養(yǎng)學生對“三農(nóng)”問題的調(diào)研能力，并能針對調(diào)研中存在的問題，對家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設、產(chǎn)業(yè)振興、農(nóng)產(chǎn)品供給和生態(tài)環(huán)境發(fā)展等提出相應的對策與建議。培養(yǎng)學生獨立解決生產(chǎn)中實際問題的能力，為畢業(yè)后勝任工作崗位或進行“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

2.3 素質目標

培養(yǎng)學生主動服務“三農(nóng)”的思想意識，提高其在未來工作中為家鄉(xiāng)“三農(nóng)”事業(yè)做貢獻的自覺性，心系家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設，將家鄉(xiāng)發(fā)展放在自我發(fā)展之上，成為“心中有信念、肩上有責任和手頭有能力”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質技術技能人才。

3 教育教學培養(yǎng)體系

落實立德樹人根本任務，堅持德技并修，圍繞“知農(nóng)-愛農(nóng)-學農(nóng)-智農(nóng)-做農(nóng)”1條主線，以課堂教育和綜合訓練2個維度為教育培養(yǎng)體系的主要設計內(nèi)容，融入勞動教育，將“三農(nóng)情懷”教育內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案與課程體系，外化于教育教學全過程，建立健全體現(xiàn)“三全育人”的“三農(nóng)情懷”教育教學體系，培養(yǎng)具備扎實的文化知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)、深厚的“三農(nóng)情懷”和精益求精的工匠精神，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術專業(yè)知識和技術技能的“一懂兩愛”高素質“三農(nóng)”工作隊伍。具體內(nèi)容如圖2所示。

4 “三農(nóng)情懷”培養(yǎng)路徑

4.1 思想引領，認知“三農(nóng)”

第1學期：（1）夯實第一課程，教師通過課堂教學帶領學生深入學習思政課程，融入“三農(nóng)”理論知識教育，使得學生了解“三農(nóng)”問題是治國安邦重中之重的大事，逐步學深悟透習近平“三農(nóng)”思想；（2）豐富第二課堂，通過開展參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園，參加農(nóng)產(chǎn)品展覽會，走入社會主義新農(nóng)村，深入農(nóng)業(yè)企業(yè)，加入農(nóng)業(yè)協(xié)會等活動，普及農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民相關知識，讓學生近距離貼近“三農(nóng)”，熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作環(huán)境，引領其積極參與美麗鄉(xiāng)村建設；（3）開設“三農(nóng)”專題教育，邀請本專業(yè)優(yōu)秀教授及骨干教師做專題報告，將“三農(nóng)”意識培養(yǎng)加入思想教育中，增強專業(yè)吸引力；（4）利用當?shù)丶t色基地，開展紅色主題教育活動，培養(yǎng)學生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的家國情懷，引導其轉變“輕農(nóng)、嫌農(nóng)”的舊觀念認識，爭做有自信、有責任和有能力的“新農(nóng)人”；（5）開展“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策”等方面研究，推進農(nóng)業(yè)文化進校園、進專業(yè)和進課堂，從文化研究層面為地方鄉(xiāng)村振興建言獻策，提升學生服務“三農(nóng)”的積極主動性。

4.2 文化熏陶，學習愛農(nóng)

第2學期：（1）開展“三農(nóng)”知識競賽、“大國三農(nóng)”“村官論道”辯論賽、“三農(nóng)”文化藝術節(jié)和“三農(nóng)”知識講壇等主題活動，與專業(yè)學習相結合，營造良好的文化學習氛圍，創(chuàng)建校園文化品牌，讓學生熟悉并掌握最基本的“三農(nóng)”相關知識；（2）開設“全國勞模進校園”、“三農(nóng)”大講壇等，邀請全國勞動模范、優(yōu)秀農(nóng)業(yè)企業(yè)家及專家學者和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物等，為學生訴說個人“三農(nóng)”事業(yè)奮斗史，講解“三農(nóng)”熱點話題及前沿知識，解說“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)政策，展示“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)前景，以此厚植學生“學農(nóng)愛農(nóng)強農(nóng)”的情懷；（3）大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，充分發(fā)揮廣大教師課堂育人的主體作用，要求教師把“立德樹人”放在首位，優(yōu)化課程設置，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將“鄉(xiāng)村振興”“三農(nóng)情懷”等融入專業(yè)課程教學內(nèi)容、融入課堂教學各環(huán)節(jié)，修訂專業(yè)教材、完善教學設計、加強教學管理，從思想觀念上引導學生堅定扎根農(nóng)村的理想信念，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，使教育教學更有溫度、思想引領更有力度、立德樹人更有效度。

4.3 勞動教育，體驗耕農(nóng)

第3～4學期：（1）大力推行勞動教育，在學習專業(yè)課程、專項技能、崗位技能的基礎上，結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況，在農(nóng)業(yè)企業(yè)或江蘇農(nóng)博園生產(chǎn)基地進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術與管理實踐等綜合訓練，讓學生體驗農(nóng)耕生活；（2）大力推行教產(chǎn)結合項目，采取“自主申報、點面結合和對接基地”的形式，以學生為主體，教師為指導，組織其承包經(jīng)營新禾園溫室大棚和糧油基地等，開展大田作物、蔬菜和果樹等生產(chǎn)性實訓，讓學生親身體驗并嘗試解決實際生產(chǎn)問題；（3）大力開展“農(nóng)產(chǎn)品質量安全檢測”等各類技能大賽，強化理論實踐結合，提高學生理論知識與專業(yè)技能應用能力，形成實踐育人統(tǒng)籌推進工作格局；（4）大力開展“鄉(xiāng)村筑夢之旅”等實踐育人社會實踐活動，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，深入鄉(xiāng)村調(diào)查研究，讓學生了解家鄉(xiāng)農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，帶著問題走進“三農(nóng)”、思考“三農(nóng)”，增加學生對“三農(nóng)”的感性認識，培養(yǎng)學生情牽“三農(nóng)”、熱愛“三農(nóng)”和立志“三農(nóng)”的情懷；（5）有機融合專業(yè)課實踐教學、創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育、社會實踐和志愿服務等活動，整合各類勞動實踐資源，與政府、社會和企業(yè)等共同構建多元主體協(xié)同育人實踐體系。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，科技興農(nóng)

第5學期：（1）開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并納入學分體系，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推動“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”深度融合，推進“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”和以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等為代表的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽，形成“知識學習與體驗—專業(yè)創(chuàng)新能力提升—創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)”的遞進式學習模式；（2）創(chuàng)新訓練，按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，倡導以學生為主體開展創(chuàng)新性實踐訓練，鼓勵學生申報或參與教師科研項目，組織“三農(nóng)”主題科研成果展示活動，感受同齡人對“三農(nóng)”的探索與創(chuàng)新，激發(fā)學生積極參與“三農(nóng)”問題的學習和研究；（3）創(chuàng)業(yè)訓練，實施“新禾園”大學生創(chuàng)業(yè)計劃，引導學生采用個人或團隊申報的形式承包“新禾園”溫室大棚，種植水稻、蔬菜、草莓和葡萄等作物，以“零投入，后結算”的模式進行承包經(jīng)營實戰(zhàn)演練；開展大學生“創(chuàng)業(yè)引領計劃”“創(chuàng)業(yè)之星”大賽等系列活動，建設創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)示范園等基地，指導學生開展創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生開拓創(chuàng)業(yè)空間，增強學生科技興農(nóng)的信心。

4.5 職業(yè)歷練，愛崗做農(nóng)

第6學期：對不同生源學生分類進行職業(yè)歷練。（1）定制村干班級：協(xié)助學生與當?shù)卣炗喚蜆I(yè)協(xié)議，安排學生回村或社區(qū)就職，感受農(nóng)村發(fā)展成果、學習處理農(nóng)村事務、挖掘農(nóng)業(yè)發(fā)展魅力并體會農(nóng)民生活變遷，投身參與新農(nóng)村建設，培養(yǎng)學生服務“三農(nóng)”、扎根農(nóng)村的奉獻精神。（2）現(xiàn)代學徒制班級：安排學生進入企業(yè)開展職業(yè)歷練，由企業(yè)師傅親自指導學生崗位實踐技能，培訓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術、新模式、新政策等內(nèi)容，讓學生及時掌握行業(yè)前沿知識和技能，提高學生學習“三農(nóng)”知識的積極性。（3）“三自主四結合”班級：鼓勵學生進入農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)推廣站等頂崗實習，吸引學生投身“三農(nóng)”事業(yè)，引導大學生深入了解國情、鄉(xiāng)村振興建設和農(nóng)民生活需求，體會民生、了解民意，把廣袤農(nóng)田當作“教科書”，把廣闊農(nóng)村當作“實驗室”，把廣大農(nóng)民當作“同窗人”。鼓勵學生深入生產(chǎn)一線，從實踐中認識“三農(nóng)”、學習“三農(nóng)”，在服務鄉(xiāng)村振興中明確自身的使命與擔當，培養(yǎng)其愛崗做農(nóng)情感。

5 主要成效及經(jīng)驗啟示

5.1 主要成效

通過將“三農(nóng)情懷”培育融入學生管理全過程，5年來，該校農(nóng)科專業(yè)辦學取得的成效如下。（1）在思想政治教育方面：在專業(yè)教育中滲透勞動教育思想，樹立熱愛勞動的觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、服務“三農(nóng)”和奉獻社會的農(nóng)業(yè)人才隊伍。2019年，農(nóng)科專業(yè)學生黨支部被評為全國黨建工作樣板支部、鎮(zhèn)江五星黨支部。建成全國高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)特色思政教育樣板基地1個，建立農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程思政特色案例庫1個。（2）在人才培養(yǎng)模式方面：首創(chuàng)“定制村干”培育工程寫入江蘇省委一號文件，農(nóng)業(yè)部張?zhí)伊指辈块L批示全國推廣；創(chuàng)新形成“三自主四結合”“三主體四階段”“分段培養(yǎng)，崗位進階”等多種人才培養(yǎng)體系，服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多樣化人才需求；牽頭制訂國家農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學標準9個，在全國職業(yè)院校應用。（3）在學生培養(yǎng)質量方面：學生獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2金1銀，獲全國職業(yè)院校技能大賽一等獎14項，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽18項等，“三農(nóng)”典型層出不窮，畢業(yè)生中涌現(xiàn)了全國勞動模范、中國共青團代表、全國農(nóng)村青年致富帶頭人和省鄉(xiāng)土人才“三帶”能手等一批先進人物。（4）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面：“新禾”創(chuàng)新園被評為江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范基地，在全國率先實施“創(chuàng)業(yè)教育+項目入駐+實戰(zhàn)演練”的“三融合”創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育獲得國家教學成果獎二等獎1項、獲省級教學成果獎4項，“新禾園”大學生創(chuàng)業(yè)事跡受到了《光明日報》《新華網(wǎng)》等多家主流媒體和行業(yè)企業(yè)的廣泛關注。（5）在社會認可度方面：據(jù)麥可思調(diào)查，該校農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生近5年就業(yè)率平均為98.6%，專業(yè)辦學滿意度平均為99.1%，用人單位對學生綜合素質評價滿意度為98.4%，學生離職率低，扎根意識強。

5.2 經(jīng)驗啟示

5.2.1 轉變思想觀念是關鍵

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求培養(yǎng)一支“一懂兩愛”的“三農(nóng)”隊伍，這對農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了明確的目標定位。一定要從大一新生入校開始，就將這一目標定位灌輸給學生，轉變“輕農(nóng)、嫌農(nóng)”的偏見，緊隨國家戰(zhàn)略，對接產(chǎn)業(yè)需求，開展多種形式的“三農(nóng)情懷”教育專題學習報告及主題教育活動，提升學生對專業(yè)的認可度和自豪感，提高學生主動服務“三農(nóng)”的思想意識。

5.2.2 加大政府扶持是動力

國家應加大對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策支持與資金投入，讓農(nóng)科專業(yè)學生看到農(nóng)業(yè)農(nóng)村的美好發(fā)展前景，增強學生的專業(yè)自信心。首先，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，提升農(nóng)業(yè)科技水平，讓農(nóng)科學生有用武之地；其次，改善農(nóng)村基層工作者的工作環(huán)境，提高基層農(nóng)技人才的社會待遇，建立完善的職業(yè)上升發(fā)展空間，給予基層就業(yè)學生合理的物質需求和精神需要；最后，完善各類優(yōu)惠政策，健全社會保障體系，切實解決畢業(yè)生的后顧之憂。

5.2.3 融合理論實踐是途徑

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有“三農(nóng)情懷”的高素質技術技能人才，必須堅持德技并修，依照“學中做、做中學、遞進交互式”教學理念，注重理論知識和實踐訓練的融合。以學生為主體、教師為輔助，以“三農(nóng)”問題為立足點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展意識和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生專業(yè)發(fā)展興趣。

6 結束語

綜上所述，“三農(nóng)情懷”是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的精神動力，是實現(xiàn)全面建設新農(nóng)村及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的內(nèi)在動力與強烈意愿。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展需要引進更多具有“三農(nóng)情懷”的高素質技術技能人才，扎根農(nóng)業(yè)大地，立足廣闊農(nóng)村，服務廣大農(nóng)民。高職院校生源質量特殊，針對涉農(nóng)專業(yè)大學生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)的研究尚屬于探索階段，全員、全程和全方位教育培養(yǎng)體系尚不完善，本研究立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，研究農(nóng)科專業(yè)大學生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)路徑，為高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學生“三農(nóng)情懷”培育提供更加完善的方案與范式，對示范帶動相關專業(yè)教育教學改革具有重要的實踐價值。同時，真心希望通過此類研究，越來越多的大學生能產(chǎn)生并增強自己的“三農(nóng)情懷”，積極投身社會主義新農(nóng)村建設，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化事業(yè)奉獻自己的力量，為鄉(xiāng)村振興的長效發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

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