“互聯網”視域下課堂雙師教學創新模式的研究

摘" 要：近年來，隨著網絡信息技術和互聯網產業日趨成熟，互聯網觸角逐漸延伸到人們生活和工作的各個領域，互聯網賦能的邊界不斷被拓寬，教育行業也不例外。隨著課改不斷深入，雙師課堂的創新模式進入大眾視野，線上線下默契聯動逐漸常態化，“互聯網”視域下課堂雙師教學創新模式不應該局限于“名師效應”，而應該遵循“一切為了學生”的原則，為學生的成長與自我發展服務，并不斷進行理論和實踐領域的創新，更好地培養與國家建設和培養相適應的人才。文章意在研究雙師課堂的創新模式，從而實現優質教師資源利用的最大化，實現真正的資源共享。

關鍵詞：“互聯網”；雙師教學；新模式

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度教育科研創新實驗區專項課題“農村小規模學校‘互聯網+’背景下CCtalk網絡公益雙師課堂教學模式的建構研究”（課題編號：GHBZX190）階段性成果。

一、“互聯網”視域下課堂雙師教學模式概述

（一）課堂雙師教學創新模式

“互聯網”視域下課堂雙師教學模式，就是線上線下聯動，發揮一切優質資源，適應“一切為了學生”的宗旨，由兩位教師合作掌控課堂，通過合理職能區分和合理分工協作，盡最大可能實現教學效果的最大化。

（二）課堂雙師教學創新模式的實現過程

雙師教學模式基礎操作是進行智能拆解，讓兩位教師各司其職。線上是名師授課，通過互聯網技術進行直播，需要教師將更多的精力投入課程本身，對教師無論是理論知識的更新還是授課的專業度都有較高要求；線下教師則需承擔與學生的實時互動和課堂組織、紀律維護等，同時將學生的課堂表現、學習成果等進行分類統計，以數據的形式反饋給線上教師，二人互為補充，完成教學目標的實現。中間最少不了的還是科技力量的發揮，為雙師教學模式的實現與創新起到橋梁作用。

二、“互聯網”視域下課堂雙師教學創新模式的優勢

（一）擴大優質教育資源利用率

雙師制教學模式最大的優勢在于最大限度地擴大了優質教育資源，也就是師資的利用率，優質資源的適用范圍理論上被無限放大，幾乎所有的中小學都可以實現遠程教學、直播教學，即使是偏遠農村地區的孩子也有了可以接觸優質課堂的機會。

（二）相比臨時網課教學效果更佳

近三年來受新冠病毒感染影響，所有地區都在嘗試網課教學，網課教學的弊端也為人所詬病：例如學習效率低下、班級學生與教師無法同時兼顧、課堂死板缺乏互動等。區別于這樣的臨時網課，雙師課堂教學模式提供了更多的便捷，輔導教師可以與學生實時地互動、互通，教學效果顯著。

（三）提高基層教師的工作積極性

雙師制教學模式中將講課與輔導兩種教師的基礎職能分離開來，讓學生的課堂更高效，基層教師也能解放出大量的時間精力，為學生提供更多輔導機會，提升輔導質量，促進學生整體進步。

三、“互聯網”視域下課堂雙師教學創新模式的困境

雙師教學模式顧名思義就是雙師協同教學，最基本的特點就是有兩位老師共同參與課堂學習全過程，主要任務是培養學生的主體意識、創新精神以及實踐意識，但具體操作過程中充滿了許多不可控因素，導致雙師教學模式遭遇以下困境：

（一）優質教學資源缺少

雙師制課堂存在的首要條件就是看能不能為學生提供長期穩定且足夠優秀的教學內容，各地區想要實現雙師課堂，就要有相應的優質教師資源，而優質資源的選擇或者制作都需要時間。同時，根據教材版本的不同需要制訂相應的標準，雙師課堂上負責授課的教師一定要有過硬的基本功、扎實的理論基礎、創新的教學理念，還有遠程授課技術的嫻熟，這些都需要長期積累和學習才能獲得。

（二）輔導教師身份地位的轉變

輔導教師要深入課堂，學生身邊，最大的涉及面就是現有的教師隊伍。教師這個職業在目前有很高的社會地位，隨著身份由授課教師向輔導教師轉變，他們會產生一定的心理落差，甚至有部分教師會出現一些想法，這個時候就需要及時調整心態，不斷提升輔導成效，構建一種高質量的輔導體系，與當前“雙減政策”要求有機結合，并不斷試錯更新，一切以學生為中心，但是這一轉變也需要較長時間。

（三）高昂的成本

目前我國絕大多數中小學都配備有多媒體設備，幾乎每個教室都安裝有投影儀，隨著這些設備使用頻率的提升，隨之而來的就是成本的增加，包括換新成本、維護成本，隨著模式的不斷深入還可能需要研發和配備更恰當的設備，這些都需要大量資金投入。而這些僅僅只是看得見的成本，還有人才成本方面，從高校的選拔到人才建設、教師隊伍的培養、擔任授課任務的優秀人才的選拔等，都需要大量的成本投入。

四、“互聯網”視域下課堂雙師教學創新模式實現的重要因素

從本質上來說，雙師課堂其實就是以雙師互動教學為最大的優勢。表面上看是授課教師與學生之間的協作，更深層次是授課教師與輔導教師之間的協作，利用互聯網技術的賦能最大化地還原了線下教學場景，等學生、教師、家長都適應以后，就能發現與普通課堂無異，甚至教學效果更好，有一種1+1gt;2的效果。

（一）優質的教研

教研工作是否優質可以說是雙師教學實現的關鍵，任何時候的課堂質量都需要優質的教研工作提供保障。教研需要與教材實際充分結合，根據授課教師的教學經驗、教學習慣、學科重難點的把握及所涉及學生的基本情況相結合，研發具有教師個性的教學模式。優質的教研不僅需要教師個人長時間的摸索還需要深入課堂，統計教學目標的完成情況，了解學生的實際反映，根據需要設立自己的教研團隊，與輔導教師頻繁溝通，及時掌握第一手信息，才能有效完成。

（二）深入人心的課堂

雙師課堂涉及各個學段、各個年級、各個科目甚至各個版本的教材，從授課教師互聯網教學設備的熟練使用到教師的高素養方面，都有著極高的要求。授課教師要時刻牢記自己面對的學生是數以千計甚至更大面積的教學，要調整思路，面對鏡頭要流利地表達，甚至語言要更精準，氣氛要更活躍，爭取讓每一堂課都能牢牢抓住學生的注意力，深入人心，因為良好的專注力才是學生成績和能力提升的重要保障。

（三）授課教師與輔導教師的無縫銜接

在實際的授課過程中，雙師課堂的教學模式極大地依賴于互聯網技術和設備，很有可能會出現網絡不通暢、畫面不清晰、音畫不同步，甚至畫面卡頓、斷開連接等情況，這就需要輔導教師及時地處置此類問題。同時授課教師也需要系統化地了解授課效果，掌握學生的課堂反應和思想動態，不斷提升后期授課的質量。

（四）平臺的搭建

要實現大規模、大范圍的雙師課堂模式的推廣，勢必要解決上課設備同步提升的問題，搭建線上線下交流、互通的平臺。這種平臺不僅僅需要網絡技術上的實現，還需要教育行業從業者的認同與支持。無論是類似于CCTalk網絡教育互動平臺之類的雙向白板功能還是答題卡、舉手上麥搶答等基礎功能的實現，還是一些更高精尖手段和技術的創新研發，都得益于科技進步和互聯網技術在教育教學領域的廣泛應用。

五、“互聯網”視域下課堂雙師教學創新的趨勢

（一）課堂雙師教學模式不等同于雙師系統

“互聯網”視域下雙師模式應該有著更多的可能，而不應只局限在雙師模式的領域。每一間教室的學生與輔導教師是根據科目確定的，但學生所面臨的授課內容則是豐富多彩的，是面向全世界的。例如，在上地理課時，授課教師可能是地理學家，直播的現場也被安排到了昆侖山的某個山坳，帶領學生認識地質變遷，學生所收獲的知識與課堂體驗肯定是不同的；再比如在學習航空航天知識時，直播課的教師可能是宇航員，甚至有可能直接連接國家空間站，真正實現以學生為中心的教育教學；再比如通過技術手段還原古人的相貌，讓李白給學生朗誦一遍《夢游天姥吟留別》，相信學生對祖國傳統文化的認識也會不斷加深。雙師的“師”不僅僅是優秀教師，只要是與課堂相適應的都可以作為優秀教師。

（二）雙師班級可以由“主從”變為“并列”

雙師課堂的模式從來沒有主次之分，授課教師和輔導教師的地位同樣重要，而且二者是相輔相成的，雙師課堂不是人們日常工作中的視頻會議，是充滿了動態美，時時在變化的，每節課都有每節課的魅力，每位教師都有每位教師的精彩。學生也一樣，學生互相平等就建立在二位老師互相平等的基礎之上，所有人的目的都是為了更好地促進學生成長，為祖國建設培養人才，無論是課堂效果的達成還是課后輔導的鞏固，都是其中必不可少的環節。

（三）雙師模式將被常態化應用于各年級、各科目教學

在現階段，雙師模式是由一些校外培訓機構的模式中借鑒過來的。隨著“雙減”政策的落地實施，校外培訓機構的生存空間不斷壓縮，“雙師模式”被引進后，在一些地區和學校以一種“獎勵”的方式存在著，這也是由我國經濟發展水平決定的。但是隨著社會發展帶來的紅利，互聯網技術更是日新月異，政府對教育事業的投入更是連年攀升，關于“雙師模式”的物質基礎和教師人才建設也會逐漸被完善。

有一天，體育課上可能是蘇炳添在網絡的另一端指導學生短跑，物理課可能會把課堂搬到海南文昌衛星發射中心。哪怕是某個鄉村小學中一名普普通通的小學生，與全國同齡的小學生接觸到的授課教師和授課內容都是同樣的。

（四）雙師教學模式將被廣泛應用于眾多領域

雙師教學模式其實對授課教師和輔導教師有著不一樣的要求和評價機制，而評價機制的建立要基于課堂的實際狀況。所謂的課堂不應該局限在上課的四五十分鐘，而應該有效衍生到學生學習生活的其他方面。比起課后延時服務、研學活動以及中小學生社團活動等，術業有專攻，發揮教師的作用，讓學生在各自的領域做到極致，才能激發學生的求知欲望。

雙師課后服務模式，操作起來就跟雙師課堂授課是一樣的。通過搭建的雙師平臺，讓學生有機會跟名師見面，從而提升學生對課后延時服務的熱情，讓延時的兩小時成為真正有意義的兩小時，讓所有的學生都能有機會共享優質資源，利用好課后延時服務，增強自身素養。而遠程教育的課堂也不僅僅存在于教室中，例如近些年興起的研學游、社團活動等，完全可以增加勞動課程、農業課程等方面的內容，如讓學生理解中國古代生產力的發展過程、北大荒的故事、五谷雜糧的分類等，都可以通過運用“互聯網+AR”等技術，讓學生有機會實現零距離接觸，即使學生的身體無法遠赴黑土地，卻能感受到北大荒秋收的喜悅。讓授課教師不僅僅是名師，也可以是360行的普通人，讓學生身臨其境地接受教育，更好地樹立自己的志向。

雙師課堂的創新模式在某種程度上實現了教育和教學的有機分離，教學分工的實現是有利于教學效率的提升的，但其中還存在如何有效地實現教學效果和教學效率的平衡，這也是擺在教育工作者面前的一大難題。但是，雙師課堂的教學模式充分利用了科技進步帶來的巨大收益，打破了空間、時間的壁壘，重構了教學分工，提高了優質教師資源的利用率，這方面是具有巨大潛力的。因此，人們應該看到“互聯網”視域下課堂雙師教學模式既有著廣泛的前瞻性和利用價值，同時也存在一些不適用的領域。所有的理論都需要付諸實踐，根據當地的教育資源因地制宜、因材施教，才能實現真正的“以人為本，以學生為本”的教育理念。

參考文獻：

［１］ 鄭英． “互聯網＋”背景下“雙師教學”模式的實踐探索［Ｊ］． 考試周刊，２０１９（６０）：２５．

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（責任編輯：向志莉）