培養道德與法治學科核心素養的主題式教學實踐探究

摘" 要：培養道德與法治學科核心素養的途徑有很多，實踐證明，主題式教學立足于課標確定主題，優化教學資源，創設主題情境，是一種行之有效的方式。同時，教師應用主題式教學，可以搭建探究式分享平臺，開展一系列主題式課堂活動，實現德育的內化于心，外化于行，啟悟學生養成良好的道德，培養健全的人格。

關鍵詞：主題式教學；道德與法治；核心素養

２０１６年９月，《中國學生發展核心素養》正式發布，這就意味著培養學生核心素養將成為未來教育的頂層理念，也是當前教育改革的關鍵、中考評價的核心。學生的核心素養是以學科為依托，在習得學科知識與技能的基礎上，形成適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。據此，思政學科捷足先行，于２０１６年秋季開始使用《道德與法治》新教材，讓學科素養的培育走到了前方。目前，《義務教育道德與法治課程標準（２０２２年版）》（以下稱新課標）正式明確，道德與法治課程學科的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。

在道德與法治教學實踐中，主題式教學是培養學生學科核心素養的有效模式。主題式教學，是在教師的策劃指導下，以某一單元、節次、板塊的內容為載體，讓學生圍繞特定的主題，深入生活，通過形式多樣的探究活動，獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗的教學方式。《新課標》在“課程理念”中倡導：“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合”。在“課程內容”中提出：“以學生實際生活為基礎，分學段按主題對內容進行科學設計，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系”。根據《新課標》的要求，圍繞主題開展教學活動應是道德與法治課的常態模式之一，本文結合教學實踐，研究了如何以主題式教學培育學生的學科核心素養。

一、精研《新課標》，學科核心素養落地生根

主題式教學的第一環節就是確定主題，該主題既需要承載道德與法治課程基本觀點學習的功能，又要幫助學生增強對所學知識的認同，并在具體的學習活動中提高能力，逐步培養學科核心素養。

《新課標》從初中生的認知水平和生活實際出發，集中體現了學科核心素養，自然地成為確定“主題”的基礎性依據。《義務教育道德與法治課程標準（２０２２年版）》已經正式施行，要求教師首先要細讀、詳讀、精讀新課程標準。一是細讀《新課標》的“前言”，準確把握指導思想、修訂原則和主要變化。前言著重闡釋了該課程教育對促進學生發展的意義，集中體現了課程的指導思想和核心價值。二是全面、詳細了解課程目標、課程內容、課程實施三部分內容，從總體上明確學科素養培育目標，合理選擇課堂教學的“呈現方式”，提高教學活動實施過程中的操作能力。三是精心研習《新課標》，比照分析教材每一單元、課時、框題所要落實的課標要求和核心素養，并將其精神實質不斷內化為自覺的教學行為。

比如，《新課標》多次提及要重視培養學生的創新與創造力，教師在講授“創新改變生活”一課時，可以將主題確定為“我來設計ｉｐｈｏｎｅ １３”。近年來蘋果手機成了中學生中的“熱搜”話題，他們對未上市的ｉｐｈｏｎｅ １３充滿期待與遐想。這樣的主題無疑是一個展現個性的平臺，基于已有的認識和對未來的期待，學生在對手機外觀和功能的設計活動中，熱情高漲，碰撞出讓人驚喜的創新火花。這是一次實實在在的創新嘗試，既達成了預期教學目標，也使學生的實踐參與、責任意識等素養有所提高。

二、優化教學資源，學科核心素養蓬勃萌芽

任何教學模式都必須依托特定的教學資源，在主題式教學中，選取并優化教學資源方能打動人心，激發情意。《新課標》提出，教材是學生學習的基礎性資源，是落實學生發展核心素養的重要載體。道德與法治教材的內容由正文和輔文組成，正文即基礎知識，輔文有情境體驗、案例分析、實踐評價、閱讀感悟等形式。按照教學參考書的思路，教師采用一則輔文引出一個正文知識點的形式，輕而易舉就能完成一節課的教學。然而，由于教材的統編性、學生所處地域和個體的差異性等原因，教材上的素材未必是最能適應學生需要的教學資源。因此，教師可圍繞教學主題，選擇學生較為熟悉的時政資源、鄉土資源、網絡資源、實物資源、游戲資源等進行主題式教學，以對教材原有資源進行補充和完善，滿足學生對學習的需求，打造與時俱進、生動有趣、貼近生活的道德與法治課堂。

生活即教育，學生價值觀的形成很大程度上取決于其所處的社會環境和人文環境，與他們最為親近的“鄉土”更容易成為有效的教學資源。實踐證明，鄉土資源具有真實形象、生動直觀的特點，將其引入道德與法治課堂中可以使學生親臨其境，從切身體驗中提高學科核心素養。在教學“以禮待人”一課時，考慮到照本宣科的淺層次說教和舉例難以深刻打動學生的情意，為達成德育目標，教師便以江門人的驕傲——中國首個華僑文化世界遺產項目“開平碉樓”為背景素材，將課堂主題確定為“我是碉樓小導游”。該課以“導游”為線索設計出外在形象、言談舉止、態度修養、維護家國尊嚴四個探究活動，由表及里，由淺入深，層層推進。在角色扮演活動中，學生思維活躍，表現出濃厚的探知和表達熱情，充分展現出新時代文明交往的公民素養，進而促進尊重、包容、自愛等道德素養的養成。

三、創設主題情境，學科核心素養燦爛開花

主題式教學往往會圍繞一個連續的主題情境創設學生活動，為學生的體驗、感悟和認同提供可操作性的思維路徑。情境創設既是主題式課堂教學的重要載體，也是教學的中心環節。巧妙的情境設計能鼓勵學生積極思維、探究體驗、合作交流，促進師生互動，教學相長，使課堂充滿真實、可信、情趣和價值。道德與法治教材內容主要包含為人處世的一般道理和略高于學生現有認知的法律常識、政治理論。因而，開展主題式教學，創設基于教學內容的有效情境，是從學生實際思維水平出發的正確選擇，幫助學生化抽象為具體，進而銜接感性認知與理性認知之間的斷點。在“真情實境”中，幫助學生開展對道德、社會價值觀和人的行為方式的思考與判斷，引導學生明辨是非，樹立正確的價值觀和人生觀，并以課堂生成的體驗指導生活中的行為，成為健康積極、樂觀向上的社會的人。

在教學實踐與積累中，富有實效的主題情境應該是“有滋有味的”。一是與時俱進，給教材內容注入新鮮味；二是以生為本，讓教學過程充滿人情味；三是走進生活，令教學內容富有生活味；四是激發思維，讓課堂洋溢智慧味；五是價值引導，使教學生成素養味。因此，在創設主題情境時，可以從學生的經歷認識和身邊人事中選取材料。

比如，《增強生命的韌性》一課要求學生理解挫折的影響并以正確的態度戰勝挫折，教師如果僅以教材提供的“霍金”“桑蘭”等經典資源進行教學，學生將無法近距離“接觸”挫折，難以感悟戰勝挫折的重要性。在教學過程中，教師可以根據學生已有的認知和經歷，將主題確定為《昨天·今天·明天》，將課堂活動設計為三個環節：環節一，回憶昨天，最初的夢想。提出問題：你兒時的夢想是什么？今天你認為這個夢想還能實現嗎？根據學生的回答，把全班同學分為兩大組，回答“能”的為Ａ組，回答“不能”的為Ｂ組。環節二，審視今天，直面挫折。讓Ａ組同學交流分享及記錄：在你追逐夢想的過程中遇到過什么挫折？你當時的感受如何？你是如何應對的？讓Ｂ組同學討論交流及記錄：為什么你認為最初的夢想已不能實現？你是否樹立了新的理想？經過充分討論后，兩組各派代表發言。環節三，戰勝挫折，展望明天。讓學生思考回答：在我們逐夢的明天該如何戰勝挫折？

課堂上的即興分組使整個課堂氣氛活躍，因問題源于自身經歷，學生的參與性、主動性和能動性得到了真正體現。通過情境參與，學生在反思中提高了戰勝挫折的心理素質和能力。通過探究與對話，讓身邊的榜樣人物發揮示范作用，傳遞正能量，升華課本的知識內容，助力學生不畏困難、積極樂觀、勇往直前等學科核心素養的發展，幫助學生形成健全人格。

四、搭建探究平臺，學科核心素養豐碩結果

如果說合理確定主題、有效選擇資源、創設生動有趣的情境是主題式教學的前奏，那么學生主動地探究和分享就是教與學的主旋律。《新課標》強調，教學過程要鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力。在特定主題情境中開展探究性學習，可以突破課堂時間的有限性和學生思維的片面性等局限，引發學生深入思考、完整表達和廣泛交流，讓他們在情感互動中實現情感共鳴，從而培養學科核心素養。要提高學生探究學習的實效性，應做到以下兩方面：一是探究的“問題”必須依據教學目標的需要，凸顯教學資源的指向性。二是要把握問題的梯度和漸進性，防止因問題難度太大而影響學生的探究興趣，也要避免因問題難度太小，沖淡學生的探究欲望，不利于其思維能力的提升。

教師在教學“網上交友新時空”一課時，可以通過導學案的形式向學生呈現以下問題：

情境一：小Ａ向“陽光”訴說內心苦悶——網絡的利

七年級學生小Ａ期末考試成績十分不理想，心情沮喪，苦悶間通過微信認識了大哥哥“陽光”并傾訴了自己的遭遇，“陽光”非常耐心地開導、鼓勵小瑩，使她又看到了生活和學習的希望。

小Ａ的經歷告訴我們，網絡能給我們的學習和生活帶來什么？

情境二：小Ａ花過多的時間和精力與“陽光”聊天——網絡的弊

自此，小Ａ把“陽光”視為最知心的朋友，每天都把自己的喜怒哀懼與他分享，也因此疏遠了往日好友，甚至把做作業的時間都用在聊天上。

小Ａ的做法說明網絡還會給我們帶來什么？

情境三：小Ａ聽信“陽光”在網上傳播地震謠言——規范上網行為

一天，“陽光”在聊天時告訴小Ａ天上出現了地震云，恐怕很快就會出現地震，讓小Ａ趕快告知親友們。小瑩便不假思索地把這個“重要消息”發布到了微信朋友圈上。

小Ａ的做法是什么行為？我們上網時要注意什么問題？

情境四：“陽光”約小Ａ見面——上網要提高防范意識

周末，“陽光”對小Ａ說很想見一下她這位知己，想約她到附近的公園見面。

你認為小Ａ該去見“陽光”嗎？為什么？

教學中，教師根據教材內容預設問題情境，通過同一主題的系列化情境引導學生討論探究，在情境材料中體驗問題，進而遷移到教材知識，追求的是知識與能力的統一，方法與情感的交融。學生參與探究的過程實際上也是一個訓練辯證思維能力的過程，通過對問題的分析，學會用一分為二的眼光看待生活，提高自我保護的意識和法治觀念。同時，學生在討論過程中培養了溝通與交流能力和語言素養。

五、結語

毋庸置疑，當今時代培養學生核心素養已成為教育的關鍵詞，道德與法治課程作為初中德育的主陣地，教師必須從學科素養的培育出發，敢于創新，勤于反思，探索多種適應學生需要的教學模式。主題式教學，通過確定切合《新課標》的主題，創設貼近學生實際的情境，追求知情意行相統一的教學效果，無疑是促進學生核心素養培養的有效方法。但在教學實踐中，教師該如何因勢利導，引發學生思考，引導學生探究展示，進一步提高課堂效益，還需要廣大教師更全面更深入地思考。

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（責任編輯：陳華康）