思維導圖在初中道德與法治課堂教學中的應用探究

摘" 要：隨著教育教學改革的深入，對初中道德與法治課堂教學提出了更高的要求，教師要從學生的實際情況出發，遵循學生的身心發展規律，提高教學的有效性。將思維導圖應用于初中道德與法治課堂，能夠凸顯學生的學習主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。文章對思維導圖在初中道德與法治課堂教學中的應用展開探究，以期提高學生的思維水平，形成良好的思維品質。

關鍵詞：思維導圖；初中道德與法治；課堂教學

一、初中道德與法治課堂教學的現狀

（一）缺乏知識點的梳理

初中道德與法治的知識點多且雜，雖然部編版的教材對其進行了模塊式的編寫，但是知識點仍然比較分散，教師如果只是單純地依照教材來進行教學，很難突出教學的主線，學生對知識的掌握也比較混亂，容易對道德與法治的學習產生錯誤的認知，部分學生甚至認為在課堂上沒有必要聽教師的講解，只需要按照教材背背知識點即可，學習的態度比較消極，有些學生對道德與法治學習缺乏熱情，在課堂中處于被動的學習狀態，這也導致道德與法治課程教學質量不高。

（二）教學的難度比較高

在道德與法治教學中，教師不僅要讓學生掌握基本的道德與法治知識，同時還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極向上的情感和態度。在新課改的背景下，道德與法治教學的任務更重，教師在進行知識教授的同時，還要對學生進行德育，因此教學的難度較高。再加上初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，自我意識開始覺醒，但是心智尚不成熟，因此常常會出現不配合教師教學的現象，特別是在傳統灌輸式教學模式下，學生的反逆情緒更加嚴重。要想解決這一教學問題，就必須要改變教學的方式，樹立全新的教學理念。

（三）忽視了學生的個體差異性

在傳統的課堂教學中，教師以自身為主體，對學生進行灌輸式的教學，忽視了學生的學習主體地位，缺乏對學生個體差異性的關注，教師為了確保教學任務的順利完成，常常會以班級整體作為教學依據，缺乏個性化的教學，無法很好地滿足不同水平下學生的學習需求。對學習水平較低的學生，可能無法跟上教學的進度，不斷累積學習問題，最終對道德與法治學習喪失信心，而學習水平較高的學生，又容易出現“吃不飽”的現象，長此以往，學生的學習興趣會逐步降低。

由此可見，隨著教育教學改革的推進，傳統的教學方式已然無法滿足全新的教學需求。為了解決這一問題，教師要樹立全新的教學理念，采用更為科學的教學模式，利用思維導圖提高課堂的教學質量。

二、利用思維導圖進行道德與法治教學的意義

思維導圖，能夠將知識點很好地整合起來，并且順利地突破教學的重難點，通過核心詞串聯起相關的知識，將抽象的內容變得直觀化，降低學習的難度。特別是對傳統道德與法治課堂中缺乏知識點梳理的這一問題，利用思維導圖就更為必要。思維導圖能夠將零散的知識點有效地整合起來，讓教師有效改變傳統的教學方式，提高教學效率，還能夠幫助學生端正認知，提高學習的熱情；利用思維導圖還能夠更好地完成目前道德與法治教學的任務，作為教學主體的學生，在這一時期正處于青春期，很容易產生逆反心理，因此教師要依據道德與法治課堂教學的特點，從學生的實際情況出發，做到因材施教。初中生開始從形象思維逐步轉變為抽象思維，利用思維導圖能夠更好地符合學生的思維發展規律，提高學生學習的動力，因此將思維導圖應用于初中道德與法治課程，能夠更好地遵循學生的身心發展特點，為學生提供更為個性化的教學服務。在傳統的道德與法治課堂中，教師為了提高教學的適配性，常常面向全體學生進行教學，但是決定教學質量的往往是教師所忽略的少數同學。思維導圖從學生的個性特點出發，充分尊重學生的個體差異性，將思維導圖應用于道德與法治課堂教學，為學生提供發揮的空間，豐富教學的形式，無論學生的學習水平如何，都能夠根據其已有的知識水平完成知識探索，從而確保班級的整體提升。

三、思維導圖在初中道德與法治教學中應用特點

（一）科學性

思維導圖是思維過程的一種反映，是遵循思維規律所提出的一種學習方式，因此其具備科學性。在課堂教學中，學生應用思維導圖進行學習，需要有科學的指導，進行科學的操作。雖然在思維導圖的加持下，學生能夠得到更加個性化的發展，但是仍然要遵循科學性的原則，確保思維發散的有效性。

（二）系統性

利用思維導圖進行教學，能夠更好地梳理知識點，構建起完整的知識體系，用更為簡單的方式呈現出抽象復雜的知識點。將其應用于初中道德與法治課堂教學，能夠幫助教師突破教學的重難點，完成知識點的整合，避免過于分散的知識教學。

（三）創新性

教師在應用思維導圖進行教學時，要以科學性為基礎，為學生提供充分的思考時間，給予學生充足的學習空間。學生可以根據相關的關鍵詞發散思維，在不脫離教學內容的情況下，進行一種有效的創新，從而樹立起學生的創新意識，讓學生獲得學習的成就感，提高學習的熱情，形成良好的自主創新品質。

四、思維導圖在初中道德與法治教學中應用策略

（一）找準切入點

利用思維導圖完成教學，必須要抓住合適的教學點，總結單元的關鍵詞，體現出重難點知識，以關鍵詞為核心完成發散，根據學生的實際情況構建出更為個性化的知識結構。

（二）以點成線

在挖掘出關鍵詞之后，可以結合思維導圖將每一個知識點組合起來，讓學生結合既有的經驗和知識，構建起知識的主線，發揮出思維導圖的優勢，將主線貫穿于教學全過程。

（三）點線成面

知識點和主線構成完整的知識面，利用思維導圖對知識進行整合，形成一個整體的知識面，對知識點進行更好的梳理和總結。

（四）構建知識體系

學生利用思維導圖，從自身的知識水平出發，從宏觀上建立起完整的知識體系，探究知識的本質，對其進行更加深刻的理解。比如在《生命可以永恒嗎》中，點線面體系的建構流程：該單元的教學切入點可以設置為生命是否可以永恒，教師引導學生進行思考，利用思維導圖，加深學生的思考深度。對該問題，教師要給予一定的開放性，重視學生思考的過程，提高學生思維的熱情。根據教學的切入點，可以將教學的主線定為兩條，一是生命不可以永恒，二是生命可以永恒，根據兩個不同的線索讓學生思考，使其學會從正反兩面來對生命進行認知，將學生的這一認知思路歸納到生命思考的知識體系中，幫助學生完整地構建知識框架，正確地看待問題，引導學生思考，積極展開學習探究。

五、在初中道德與法治教學中思維導圖的具體應用

（一）課前預習

為了引導學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習意識，在初中道德與法治課程中，教師可以借由課前預習，讓學生提高聽課的效率。為了更好地提高學生預習的效果，教師可以借由思維導圖，引導學生對即將學習的知識進行預習和歸納，以端正學生的學習態度，更好地掌握課堂中所學的內容。教師可以發揮出思維導圖的作用，帶領學生完成預習工作，以提高學生學習的積極性，讓學生能夠借由思維導圖，更好地掌握知識點之間的關系，緊跟教師的教學節奏，順利地完成預習工作。在實際的預習過程中，教師要從基本學情出發，結合學生可能會出現的問題，完成教學創新，正確地發揮思維導圖的作用，合理地使用思維導圖，用更為直觀的方式向學生呈現出相關的知識點，發散學生的思維，啟發學生思考。

比如在教學《少年有夢》時，在教學開始之前，教師可以用啟發的方式來激活學生的思維，讓學生調整自己的學習狀態，明確重難點知識，提高學生的理解和領悟能力。教師要強調對學生思維能力的訓練，進行針對性的教學，幫助學生樹立正確的思想觀念，從而提高其知識掌握水平。借由思維導圖的使用，讓學生從實際情況出發，明確自己在初中階段的計劃，然后教師可以從學生的計劃出發，讓學生思考自己需要完成哪些事情，要如何去完成。借由知識的吸收和內化，讓學生更深層次地感受到中國夢的本質，從而提高道德與法治課堂的教學效果。

（二）新課教授

思維導圖可以改變傳統枯燥的教學方式，用更為生動形象的方式展現出抽象的知識點，從而拉近道德與法治和學生之間的距離，讓學生能夠更好地完成學習任務。比如在《黨的基本路線》教學中，教師可以發揮出思維導圖的優勢，將知識點和時事新聞結合起來，用思維導圖突出一個中心兩個基本點，改變傳統灌輸式的教學方式，讓學生能夠更好地掌握一個中心兩個基本點的作用。教師可以利用思維導圖，結合復興號的新聞對學生進行提問，從而調動學生的學習熱情，引導學生依據思維導圖的拓展發散思維。教師要結合學生已有的知識，幫助學生完成知識遷移，將學生的視線轉移到中華民族的偉大復興上，從而升華教學的主題，幫助學生構建起完整的知識體系，落實知識遷移。結合思維導圖進行知識點的教授，有助于學生記憶。和傳統的知識點教學相較而言，思維導圖的直觀呈現可以在學生的腦海中搭建出完整的知識體系，當學生看到黨的基本路線這一個知識點時，自然會在腦海里浮現出與之相關的思維導圖，從而幫助其更好地記憶，加深對所學知識的理解。

（三）復習課程

為了提高學生的思維水平，讓學生形成良好的道德意識，在初中道德與法治的課程中，教師可以和學生一起對所學的內容進行整理和歸納，并且利用思維導圖，做好每個章節的小節復習，避免學生出現知識漏洞，更好地鞏固基礎知識。學生能夠利用思維導圖完成對知識的復習，并且將這一習慣應用于其他的學科中，從而不斷地提高學生的學習水平。為了達到該教學目標，教師要做好知識點的梳理工作，為學生搭建起相應的知識框架，從而幫助學生完成知識點的回憶。學生可以根據自己記憶中的內容，填寫思維導圖中的空白，并且在填寫的過程中，不斷地反思自己還存在哪些學習問題，哪些知識點還沒有掌握。借用該方式，不斷地強化學生的學習意識，并且利用規則性的教導，讓學生形成良好的秩序意識，在提高學生學習能力的同時，對學生進行德育。利用思維導圖進行知識點的復習，可以提高復習的質量。比如七年級下冊的單元復習，教師通常需要花費大量的時間和精力，幫助學生完成整個章節的復習，如果結合思維導圖，則可以為學生構建出一個完整的知識圖譜，只需要對知識點進行總結，就能夠進行全面有效的復習，從而提高復習的效率，提高學生學習的效果。比如七年級下冊有四個單元，這四個單元都圍繞一個共同的核心詞“做人”。所以在復習時教師要帶領學生找到這一關鍵詞，讓學生依據這一主題來發散輻射出更多的知識點。當學生確定核心詞后，可以利用思維導圖找出每一個單元中的核心。根據單元的標題，學生能夠從教材出發，確定每一個單元的核心。教師要讓學生學會以點帶面地對所學知識進行整合，在教師的帶領下，學生可以依據關鍵詞完成思維導的繪制和知識結構的搭建，對整個單元的知識有更加清晰的認知，復習更為高效。教師要引導學生從教材的特點出發，根據關鍵詞來梳理每一個單元的知識點，并且在每一個知識點旁邊標明其所在的頁碼以及相應的練習題，從而幫助學生進行個性化的學習，提高學習的質量。當學生結合思維導圖鞏固所學內容后，教師可以利用習題來檢查學生的復習效果，幫助學生及時發現知識漏洞，做好查漏補缺工作。

六、結語

在初中道德與法治課堂教學中，教師要積極應用思維導圖，探索全新的教學方式，以轉變傳統枯燥的教學模式，更好地完成立德樹人的教學任務，優化學生的思維，提高學生的自主學習能力，提高其解決問題的水平，循序漸進地提高學生的核心素養。

參考文獻：

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［３］ 葛小軍． 思維導圖助力道德與法治課堂學習［Ｊ］． 中學課程資源，２０２１，１７（０８）：１７－１９．

（責任編輯：陳華康）