初中道德與法治課程強化法治教育微探

摘" 要：隨著教學改革的持續(xù)落實，初中道德與法治課教學思路已經出現(xiàn)了顯著改變，教師開始重視法治教育。為提高教學效果，教師應綜合分析目前教學中存在的問題，根據(jù)學生學習需求設計合理的教學模式，促使學生在學習法治知識的過程中不斷地強化法治素養(yǎng)。文章主要對初中道德與法治課程強化法治教育進行探微。

關鍵詞：初中道德與法治課；法治教育；法治教學模式

一、初中道德與法治課程強化法治教育的意義

初中階段強化法治教育，一方面，符合依法治國要求。建設法治國家并非一朝一夕就能完成，需要全體人民齊心協(xié)力地維護法律，自主按照法律要求約束個人行為。要想實現(xiàn)這一目標，就要做好法治教育。初中道德與法治課堂作為法治教育重要場所，教師應在課堂上加大法治教育實施力度，使學生在學習法律知識中不斷提高法治素養(yǎng)，在今后能夠規(guī)范個人言行，不做違反法律的事情，為建設法治國家貢獻個人力量。

另一方面，促進學生全面發(fā)展。在過去的應試環(huán)境中，教師十分注重學生的理論知識學習，對學生的綜合素質關注程度較低。但是自從教育領域實施了新政策后，對學生綜合技能培育要求極高，需要教師在教學中重視學生各項素質培養(yǎng)。法治素養(yǎng)作為綜合素質培育中的一部分，對學生全面發(fā)展起著關鍵性的影響。實施強化法治教育，可以有效提升學生法治修養(yǎng)，為全面培養(yǎng)學生綜合技能奠定良好基礎。

二、目前初中道德與法治課程教學中存在的問題

（一）教師法律知識儲備不足

教師是組織課堂教學的領頭人，教師的知識儲備和教學能力直接決定了課堂教學效果。但在教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中道德與法治教師在大學期間主要以學習思政方面的知識點為主，很少接觸法律知識，在進入校園后也沒有進行專業(yè)的法律知識培訓，其法律知識儲備無法滿足課堂的教學需求，在課堂上不能根據(jù)教材提供的案例為學生準確闡述其中涉及的法律知識。這樣不僅會影響學生對法律知識的理解程度，還會降低法治教育效果。

（二）教學方式較為單一

新課改中指明，教師應在教學中改善教學方法，根據(jù)學生學習需求設計多樣化的教學模式。然而在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師采用的教學方式仍存在單一化缺陷，教師習慣在課堂上通過口頭灌輸?shù)姆绞浇M織教學。雖然這種方法是完成教學任務的基本途徑，但是容易影響學生聽課興趣，導致部分學生容易在沉悶的環(huán)境中產生枯燥感，無法用積極的心態(tài)參與課堂學習，降低了法治教育的質量。

（三）學生學習方法存在缺陷

縱觀初中道德與法治課程中的法治教育板塊可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內容是以基礎理論為主的。學生在學習與法治教育相關的知識點時，習慣通過背誦和做題的方式進行識記。雖然這種方法可以幫助學生掌握部分法治知識，但是學生無法深入了解各種知識的應用方法，在實際生活中遇到問題時，不能利用所學的法律知識保護個人利益，影響了法治教育的開展價值。

（四）課堂實踐活動較少

部分教師在實施法治教育時，通常會將目光集中到理論知識講解上，運用大量時間給學生講解法律知識概念，很少根據(jù)教學任務設計實踐活動，也沒有根據(jù)教材案例創(chuàng)設生活情境，導致學生無法將所學知識運用到生活中。這樣既不利于學生理解法律知識，也阻礙了課堂教學的改革發(fā)展。

三、初中道德與法治課程強化法治教育的策略

（一）借助網絡資源，提高法治教育專業(yè)性

在教學中發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)道德與法治教師并非法律專業(yè)畢業(yè)，教師要想提高個人教育的專業(yè)性，很難在短時間內實現(xiàn)。為了提高法治教育質量，教師應積極挖掘現(xiàn)有教育資源，通過教育資源彌補個人專業(yè)缺陷。近年來，我國網絡資源逐漸豐富，各大學習網站上有充足的法治教育視頻，能夠有效滿足學生的學習需求。因此，教師在初中道德與法治課程教學中，可以借助專業(yè)的網絡資源組織教學，這樣既能提高教育質量，還能使學生在觀看視頻的過程中深入了解法律知識，形成正確法治觀念。

例如在學習“法律在我們身邊”這一章節(jié)時，學生需要明白生活需要法律保障，了解法律形成過程，掌握法律與生活的關系等知識。教師可以在講解基礎知識點之前，在網絡上挑選與法律有關的生活案例，比如打架斗毆、搶盜他人財物等。并結合所選視頻在學習網站上挑選專業(yè)的講解視頻，利用信息技術將其整合成滾動播放視頻。在視頻展示完畢后，教師可以結合視頻講解內容帶領學生系統(tǒng)地梳理該節(jié)課的知識，使學生在腦海中形成系統(tǒng)的知識體系，提高聽課效率。

（二）運用探究式教學，豐富教學方法

探究式教學是目前教育領域常用的教學方法。教師可以根據(jù)教學任務設計多種問題，讓學生通過小組合作的方式進行探索解決，使學生在問題的解決過程中深入了解教學知識。同時，探究式教學能夠有效培養(yǎng)學生的自學能力和思考能力。相比傳統(tǒng)灌輸教學而言，探究式教學極為注重學生自學能力的培育，需要教師給學生留有足夠的時間和空間自主學習，力求學生在探索問題答案過程中明白相關知識的含義和應用技巧。因此，教師在進行法治教育時，可以運用探究式教學，豐富教學方法，根據(jù)學生的學習能力和教學任務制訂多個問題，要求學生在小組中協(xié)作解答問題。這樣學生可以在自由交流的過程中，從多個視角了解其他同學對相關知識的看法，充分掌握相關知識深層內涵。

例如在學習“法律伴我們成長”這一章節(jié)時，學生需要了解未成年人需要特殊保護的原因，掌握未成年人的合法權益等知識。教師可以在闡釋知識點之前詢問學生什么是法律給予未成年人的四重保護，我們應該如何保護自己和他人？在提出問題后，教師可以將學生分成多個小組，讓學生在小組內運用現(xiàn)有資源總結答案。此后，教師可以讓每個小組輪流回答，并在全體小組回答結束后，系統(tǒng)地指出學生回答中存在的不足之處，根據(jù)教材提供的內容為學生詳細地解解各個知識點，使學生在聽課的過程中明白自身存在問題，深入領悟該章節(jié)知識的內涵和應用技巧，從而成為一名知法、懂法的學生。

（三）通過微課指導，培養(yǎng)學習能力

學習能力是每位學生必須擁有的能力。學生只有具備良好的學習能力，才能科學規(guī)劃好學習時間。在學習中明確重點，對提高學習效率具有積極的作用。因此，教師在開展法治教育時，應注重學生學習能力的培養(yǎng)。然而由于過去受到教學技術的束縛，教師只能通過布置習題的方式組織學生自學。實踐證明，這種教學方法無法起到既定教學的效果，容易導致學生在自學的過程中將提高做題正確率作為目標，忽視了學習方法的探索。對此，教師應結合學生學習表現(xiàn)探尋新的教學模式，積極通過微課指導，培養(yǎng)學生的學習能力，將需要學習的知識點提前通過手機或電腦錄制成微課，讓學生在觀看微課的過程中分析相關知識內涵，并讓學生在學習結束后，扮演教師的角色講解相關知識含義。這樣不僅可以考查學生對教學知識的理解程度，還能使學生在講解知識點的過程中總結適合自己的學習技巧，不斷強化學生的學習能力。

例如，在學習“心中有法”這一章節(jié)時，教師可以在課前將違法行為的類型和犯罪基本特點、刑罰種類等知識制作成微課。由于微課時長只有十分鐘左右，教師可以在每個視頻中講解一個知識點，確保微課內容的完整性，要求學生在觀看微課中分析各個知識的講解思路。此后，教師可以讓每個分隊輪番講課，如果學生在講課中出現(xiàn)知識點闡述不準確的現(xiàn)象時，教師應及時指正，闡明相關知識的正確含義，避免其他同學對相關知識產生理解分歧。當全體學生講課結束后，教師應對講課效果良好的學生進行語言鼓勵，并根據(jù)學生講課表現(xiàn)傳授其他學習方法，拓展學生學習思維，使學生在今后遇到其他法治知識時，能夠按照教師傳授的技能進行自學，提升學生學習水平。

（四）采用辯論比賽，增強法治思維

辯論比賽是一種新型教學手段，形式靈活、過程有趣，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。同時，辯論比賽可以在一定程度上打破學生的固有學習思維，使學生在辯論中明確相關知識的深層內涵和應用技巧，對培養(yǎng)學生的綜合技能具有積極的作用。因此，當教師在開展法治教育時，可以組織辯論比賽，增強學生的法治思維，根據(jù)教學內容制訂辯論主題，要求學生通過陣營合作的方式共同探討辯論技巧，使學生可以在辯論中充分闡明個人觀點，力求通過思維碰撞，鍛煉個人法治知識的應用能力，提高學生法治思維的培養(yǎng)效果。

例如，在學習“尊重自由平等”這一章節(jié)時，學生需要掌握自由、平等在法治意義上的內涵，需要懂得自由都是在法律之內的自由等知識。教師可以以“自由是否限制平等”作為辯論主題，正方為是，反方為否，要求學生進行陣營辯論比賽。在辯論比賽開展的過程中，教師應掌控好辯論節(jié)奏，避免某個學生出現(xiàn)發(fā)言時間過長的問題，也防止某個學生論點過于偏激。當辯論比賽結束后，教師應根據(jù)學生的辯論內容，從法律角度闡明自由與平等的關系，詳細解釋該節(jié)課程的基礎知識，使學生能夠清晰地意識到自身在辯論中存在的不足，明白相關知識含義，逐步強化學生法治思維。

（五）小組合作，增強學生法治意識

道德與法治課程的小組合作教學要根據(jù)教材、課標要求及學生實際，最大限度發(fā)揮“小組合作”作用，發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生的學習需求，提高學生的學習效率。學生可以在思維的碰撞中完善自我，從而提高教學的有效性，更好地契合基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學改革。教師在課堂中的情境設計要注重生活化、日常化，才能引起學生的共鳴。小組合作設計的討論問題要有思維含量，要有梯度。

例如，在教學八年級上冊第九課中“認識總體國家安全觀”這一部分時，該節(jié)課以議題“國家安全是頭等大事”和三個子議題“我們的國家安全嗎”“國家安全有何用”“我們國家何以安全”展開。教師先以詞條游戲競猜的方式導入本課，呈現(xiàn)主題詞“國家安全”，引發(fā)學生的探究精神和學習熱情，讓同學們帶著對國家安全的初步感知進入子議題一“我們的國家安全嗎”。通過微課介紹國家安全的多個領域，進一步加深學生對總體國家安全觀的認知；在子議題二“國家安全有何用”中，以敘利亞十年戰(zhàn)爭的慘痛教訓為背景，關聯(lián)近代中國的戰(zhàn)爭經歷到和平發(fā)展取得的偉大成就，形成巨大反差，從客觀現(xiàn)象到理性思考再到感性體會，深刻理解國家安全對國家發(fā)展與人民幸福的巨大影響；在子議題三“我們的國家何以安全”中，學生分小組從國家安全大事件、要素等角度統(tǒng)籌交流，多角度展示為維護國家安全國家與公民所做的積極行動，進一步提高學生對落實總體國家安全觀的理解，增強對國家安全的認同與自信。該課培養(yǎng)了學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中表達自我見解，從而激發(fā)了學生學習的興趣，調動學生學習的進取性，增強學生的法治觀念。

四、結語

法治教育能夠有效強化學生法治觀念，增強學生的法治意識，對學生未來成長具有積極作用。當教師開展初中道德與法治課程教學時，應加大法治教育滲透力度。然而在實際教學中，易出現(xiàn)教師法律知識儲備不足、教學方式較為單一等問題，導致法治教育教學效果較差。為了提高教學質量，教師應根據(jù)學生的學習表現(xiàn)探尋新型教學策略，借助網絡資源，提高法治教育的專業(yè)性；運用探究式教學，豐富教學方法；通過微課指導，培養(yǎng)學習能力；采用辯論比賽，增強法治思維，利用多種方式改進課堂教學模式，使學生可以學習中全面發(fā)展綜合技能。

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（責任編輯：陳華康）