讓“三段五環(huán)節(jié)”賦能初中智慧課堂

摘" 要：“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出是適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，有利于教育的可持續(xù)發(fā)展，同時也有利于學(xué)生更好地接受教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。近年來，學(xué)校一直針對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行深入地探討和研究，并隨之進(jìn)行課堂改革。隨著時代的不斷進(jìn)步，智慧課堂也不斷地應(yīng)用到初中教學(xué)過程中，如何將“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式融入智慧課堂中是學(xué)校教師隊伍一直在進(jìn)行研究的課題。希望通過“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和智慧課堂的有機(jī)結(jié)合，全面提升教育的質(zhì)量，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愿意投身到學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：三段五環(huán)節(jié)；智慧課堂；初中教學(xué)；信息技術(shù)

* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項一般課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)‘三段五環(huán)節(jié)’教學(xué)模式的研究”（課題編號：SFQ1163）的階段性成果。

在以往的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，最容易出現(xiàn)的問題就是教師在教學(xué)過程中，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生沒有足夠的參與度，就像坐在教室里的一個觀眾，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不足，會使學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，課堂教學(xué)更應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的相互配合，只有教師和學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)思維的碰撞，才能讓課堂變得更加有生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

一、智慧課堂的應(yīng)用

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)的環(huán)境也在不斷地改善。智慧課堂的應(yīng)用在一定程度上幫助改變了原本的教學(xué)環(huán)境，讓原本枯燥乏味的知識借助智慧課堂重新富有鮮活的生命力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。智慧課堂的應(yīng)用有以下幾方面優(yōu)勢：

一是為學(xué)生和教師提供了更多的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。在以往的教學(xué)環(huán)境下，課堂的教學(xué)大多只能憑借課本以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，豐富的學(xué)習(xí)資料可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。借助智慧課堂可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會以及學(xué)習(xí)資料，讓課堂的教學(xué)變得更為簡單明了，教師在教學(xué)過程中可以借助智慧課堂，將原本抽象的知識更加形象化、具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是借助智慧課堂這一時代紅利讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過程。在以往教學(xué)環(huán)境之下，課堂的主體一直是教師，依靠教師講解為主，學(xué)生在課堂上展示的機(jī)會極少，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度不夠，無法將自己的思維單純依靠語言和文字充分地表達(dá)出來。智慧課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，將自己的思維更準(zhǔn)確、詳細(xì)、生動地表現(xiàn)在其他學(xué)生和教師的面前。

三是借助智慧課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)的過程。興趣是最好的教師，結(jié)合以往多年來的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)越來越像是學(xué)生的一種任務(wù)，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，無法全身心地投入學(xué)習(xí)的過程，也就造成了很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。搭建智慧課堂，就是利用學(xué)生對當(dāng)代社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興趣，將學(xué)生的興趣點重新吸引到日常的教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容的靈活生動，吸引學(xué)生的注意力，讓平常的教育真正變成有智慧的教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和道德水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的應(yīng)用

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式為新授課的課堂指明了學(xué)習(xí)的方向，是在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，是有效借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗并在其基礎(chǔ)上不斷演化形成的一種新的教學(xué)模式，為教育事業(yè)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高做出了有利的改革和創(chuàng)新。

“三段”是指將教學(xué)的整個流程分為了課前、課中、課后三個階段，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。通過對相關(guān)知識分階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生重復(fù)地理解和記憶相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易掌握相關(guān)的知識。通過對教學(xué)各階段具體內(nèi)容的合理安排，逐步調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到課前和課中這兩部分，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)相關(guān)的知識，對知識有大概的了解，才更容易在課堂之上緊跟教師的思路，解決相關(guān)的問題，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的作用，也讓課后的復(fù)習(xí)整理變得更為容易和迅速，有更多的時間對下一部分知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而改變了以往學(xué)生需要在課下花大量的時間，憑借題海戰(zhàn)術(shù)對相關(guān)知識進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)和理解。將學(xué)習(xí)過程分為三個階段，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生更多地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變以往利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺這種耗時耗力的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單。

“五環(huán)節(jié)”是指將課中這一階段具體分為五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有著不同的任務(wù)，對學(xué)生提出的要求不同。由于每個課堂、每位教師對相關(guān)環(huán)節(jié)的安排是存在一定差異的，但總體的趨勢分為引入、發(fā)展、高潮、應(yīng)用、總結(jié)這五個環(huán)節(jié)。將一節(jié)課的內(nèi)容具體地分成五個環(huán)節(jié)，可以充分利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的活躍點，只有盡量將課堂教學(xué)和學(xué)生思維的活躍程度貼合，才有利于學(xué)生對重難點知識深入理解和記憶，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式融入智慧課堂的探索

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和智慧課堂都是時代的紅利，是多年來教育工作者對以往教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，是對以往教學(xué)問題的彌補(bǔ)和糾正。將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)師生智慧的教育和學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，從根本上改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生真正地愛上學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)。

“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在原本教學(xué)模式基礎(chǔ)上更加充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源。課前，無論是教師還是學(xué)生，都可以借助智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破原本時空的限制，搭建起高效溝通的橋梁，幫助教師更容易地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并將相關(guān)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的內(nèi)容，并按照教師的要求完成相關(guān)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，也可以通過智慧課堂向其他學(xué)生或教師進(jìn)行求助，打破原本面對面提問的限制。

課中，利用智慧課堂可以活躍學(xué)習(xí)的氛圍，可以利用視頻、圖片等方式提供大量學(xué)生不了解的拓展資料，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，使課程的學(xué)習(xí)打破了以往語言和文字的限制，實現(xiàn)圖文并茂，視聽結(jié)合，讓學(xué)習(xí)變得更加直觀形象。智慧課堂也可以幫助教師在課堂中用極短的時間掌握學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容知識的吸收理解程度，通過對相關(guān)內(nèi)容的測試，憑借智慧課堂中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助教師快速地分析匯總學(xué)生集中性的問題，幫助教師在極短時間內(nèi)對相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充。課后，教師可以借助智慧課堂，通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行收集，并針對不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。同時，也有利于教師對接下來的課程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和智慧課堂相互結(jié)合，使兩者之間相互取長補(bǔ)短，通過教師對教學(xué)內(nèi)容的智慧安排，引導(dǎo)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)，打破了以往對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生從課堂中得到的不只是一個分?jǐn)?shù)，而更多地關(guān)注到學(xué)生對未知世界的渴望，關(guān)注到學(xué)生的成長，讓學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長。教育帶給學(xué)生的永遠(yuǎn)不是一個分?jǐn)?shù)，更多的是幫助學(xué)生變得更加智慧。

四、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式融入智慧課堂的優(yōu)勢

（一）滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求

“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更多地參與日常的學(xué)習(xí)過程中，打破了原本學(xué)習(xí)時間和空間的限制，模糊了原本教學(xué)模式下三個階段的界限，可以根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前，學(xué)生可以利用教師提供的資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，將不理解的問題及時反饋給教師，教師就可以借助反饋的問題，對接下來的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛徽n中，教師可以憑借之前對學(xué)生問題的整理和匯總，更加有針對性地解決學(xué)生的相關(guān)問題，并可以針對不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方案；課后，在智慧課堂背景下，可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，讓學(xué)生更容易明確自己的不足，并為之做出努力。“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式的提出，讓學(xué)習(xí)的過程變得更加高效，提高了學(xué)習(xí)的效率，真正將學(xué)習(xí)計劃合理地安排給每一位學(xué)生，滿足每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)個性化的需求。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要加強(qiáng)其對基礎(chǔ)知識的理解，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要提高其創(chuàng)新思維，真正做到教育方面的因地制宜，因生制宜。教師的任務(wù)就是教書育人，對不同學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方案是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更高更遠(yuǎn)，避免出現(xiàn)以往教學(xué)模式中讓大多數(shù)學(xué)生陪著少部分學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)簡單知識這一現(xiàn)象。

（二）全面提高教學(xué)質(zhì)量

“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式，增加了教師與學(xué)生之間的互動，改變了以往教學(xué)模式下學(xué)生參與機(jī)會少的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會探索知識，感受學(xué)習(xí)的魅力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值和意義。與此同時，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓原來課本上的知識更加現(xiàn)實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地記憶和理解相關(guān)的內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加的活躍，讓原本的文字變得更加富有生命力。“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個全新的方向，真正做到為學(xué)生考慮，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有自信心、有創(chuàng)新能力、有思維、懂得獨(dú)立思考的新一代新青年。這一模式在根本上改變了原本以教師講解、學(xué)生聽講為主的學(xué)習(xí)方式，為教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，通過多維交互混合式的教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大了課堂容量，在原本有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)和傳授更多的知識，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）整體提高教師的教學(xué)水平

對教育工作者而言，“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式既是一個機(jī)會，又是一個挑戰(zhàn)。這一教學(xué)模式是眾多教育工作者憑借多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出的，是對以往教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，在教育的可持續(xù)發(fā)展上具有一定的價值和意義。但是這一模式的應(yīng)用需要教師具有極高的教學(xué)水平，既能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，又要準(zhǔn)確地把控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，還能夠整體調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在日常教學(xué)過程中，將“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用起來，教師在課堂教學(xué)過程中能夠更容易切中問題要害，提高課堂效率，打造高質(zhì)量課堂。因此，伴隨著新模式逐漸應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)水平也在隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)而得到提高與鍛煉。在新模式與實際教學(xué)不斷磨合的過程中，促進(jìn)了教師團(tuán)隊對自我能力的提升，幫助教師樹立起學(xué)習(xí)反思的意識，并在學(xué)生面前做出良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生一起在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，以往題海戰(zhàn)術(shù)以及用大量時間來換取成績的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)。現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，用最短的時間掌握和學(xué)習(xí)更多的知識。所以，“三段五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式的提出是順應(yīng)時代的潮流，符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，自愿地投入日常的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，新模式的提出與應(yīng)用更是對每位教育工作者的一個新考驗，幫助提高教師團(tuán)隊整體的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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［２］ 張文． 淺談“三步五環(huán)”智慧教學(xué)模式［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育論壇，２０１７（３３）：２４－２６．

［３］ 張恒． 依托“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂策略［Ｊ］． 贏未來，２０１８（１３）：２６．

（責(zé)任編輯：向志莉）