家長導師團：“家庭、學校、社會”共育的初中生生涯規劃路徑實踐研究

摘" 要：在新高考改革的背景下，生涯規劃和學業規劃越來越受到家長和教師的重視，學校通過建立家長導師團，引導學生進行職業性向與品性分析、職業體驗和趨勢分析、學生學業能力分析，形成家庭、學校、社會共育的初中生生涯發展指導路徑，并以生涯規劃為載體達成立德樹人的目標。

關鍵詞：家長導師；生涯規劃；創新路徑；家校社

初中生涯規劃是引導學生個人生涯發展、學會自我認知和自我教育的重要育人載體。家長作為初中生職業體驗的示范者和引領者，在其成長過程中承擔和踐行著“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”三大責任。2015年浙江省教育廳出臺的《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》（以下簡稱意見）提出：開展生涯規劃教育是促使學生全面而有個性發展，實施素質教育的重要組成部分。學校作為教育實施主體，整合家庭、學校和社會資源建立家長導師團，通過對學生職業性向的測評，引導學生通過任務型的職業體驗對職業所需品行和能力進行分析，為學生提供針對發展困惑和職業傾向的咨詢，引領學生形成相對清晰的人生觀、世界觀和價值觀，實現家庭、社會和學校“社會育人、育社會人”的教育目的。

一、“家長導師”指導生涯規劃的目的歸因

本研究以“家長導師”為切入口，通過“家長導師”自身的專業素養加強對學生生涯體驗的指導和學生的思想道德建設，意在達成以下目標。

（一）自我認識，促進長遠個性發展

通過愿望了解和職業潛能分析幫助學生認識自我，了解自我成長需求，通過職業體驗等過程找準自我發展的定位，促進學生個性化發展，能夠制訂生涯規劃報告書。

（二）家校合力，共架健康成長橋梁

借助“家長導師”架起學校、家庭、社會和學生之間的橋梁，一起對學生的生涯規劃進行教育與指導，共同關注學生的成長與發展。

（三）資源互補，建設家長導師團隊

形成一支責任心強、資源充足、職業方向豐富的家長導師團隊，成為學校教育理念的執行者之一，共同參與學校對學生生涯規劃的美好愿景中，在教育內容上與學校教育互補，為學生生涯規劃需求提供重要支持。

（四）樹立理想，實現德育目標建設

通過“家長導師”對學生實施思想道德建設，以體驗、合作、交流等形式使學生在生涯規劃活動中形成正確的價值觀，樹立遠大的理想，達成“培養怎樣的人”的目的。

二、“家長導師”指導生涯規劃的意義探究

（一）豐富生涯導師隊伍建設，形成教育共同體

目前大多學生生涯規劃都是教師作為導師引導學生進行，方法過于偏重認知教育缺少實踐體驗，對學生的生涯指導不夠充分，“家長導師”的加入彌補了導師多樣化的需求，使得生涯導師隊伍建設更加完善，同時也促進了教育共同體的形成。

（二）架設“家校社”間橋梁，促進立德樹人

豐富的家長資源，架設“家校社”之間的橋梁，以學生的興趣為著力點發展特長，以“私人訂制”課程為途徑，通過生涯活動讓學生全面了解自己，自我分析定位并對未來進行規劃，形成正確的價值觀，在規劃中達成立德樹人的育人目標。

（三）激發學習內驅力的形成，做好生涯規劃

“家長導師”使家長有更多機會和孩子一起共同討論未來職業的規劃，有利于學生學習內驅力的形成，提升學生的職業憧憬。家長作為孩子的生涯導師，可以更好地指導學生進行職業探討和職業體驗，為學生的發展提供指導，使學生能夠真正基于自身需求和發展愿景做好生涯規劃。

三、“家長導師”指導生涯規劃的實踐探尋

（一）“家長導師”概述

舒伯在1976年將生涯定義為：生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，表現出個人獨特的自我發展形態，是一個人工作情況、教育背景甚至家庭中的生活角色及各種經驗的統一體。目前我國生涯教育仍然處于摸索階段，需要創新導師模式加強對學生的生涯規劃的指導。

“家長生涯指導導師”（以下簡稱“家長導師”）是在探索生涯規劃過程中結合家長資源組建的與教師生涯導師并列的導師隊伍，是生涯指導導師制的一部分，也是家校合作的創新實踐。“家長導師”能夠協同學校對學生進行德育，結合自身專業和資源為學生開設專題講座，組織參觀訪問、社會調查、社區服務等一系列生涯教育實踐活動，為學生樹立職業榜樣，提高學生的自我認知能力、外部環境探索能力和規劃自己人生。

（二）“家長導師”的隊伍建設

針對“家長導師制”的建設需求設置相應的家長導師類型，制訂“家長導師”申報制度，規范導師招募、培訓和實踐指導的操作流程，實現導師隊伍建設的規范化和標準化。

1. 做好招募宣傳工作，成立“家長導師”團隊。根據“家長導師”隊伍建設需求，通過家長會、公眾號和網站宣傳等方式向全體家長招募“家長導師”，了解家長的職業、受教育程度、生涯規劃指導方向等信息。召開行政會和校長辦公會對申報家長進行評選，依據學生生涯規劃發展要求對導師進行分類，根據篩選結果召開“家長導師”會議，辦理“家長導師”聘書，聘請家長為導師。

2. 明晰制度確定職責，開展“家長導師”培訓。制訂“家長導師”制度，明確“家長導師”的職責和任務，依托家長學校為載體，聘請專家通過家長會、家委會、家長沙龍和家長學苑等途徑對家長進行心理學、教育學和生涯指導等方面的培訓和指導，不斷提高家長的素養，促進家長后期在指導學生生涯規劃的實踐中達成更好的效果。

3. 依據功能分類導師，實施“家長導師”指導。根據“家長導師”申報的信息、家長能夠提供的生涯教育資源和家長可以提供的生涯規劃指導作用將“家長導師”分成五種類型，分別是陪伴型導師、成長型導師、理論型導師、實踐型導師和顧問型導師，并制訂相應指導目標和內容，開始對應生涯規劃課，開展各類生涯體驗和實踐活動。

4. 關注過程激勵導向，建立“家長導師”考評。關注“家長導師”對學生的指導過程，適時開展對“家長導師”和學生的激勵活動。學校德育部門制訂“家長導師”考核細則，對“家長導師”主要實施定性考核，定量考核為輔，根據指導效果和履職情況頒發星級證書。

（三）“家長導師”指導學生生涯規劃的實施路徑

“家長導師”作為學校生涯規劃的重要組成部分，為學校解決生涯規劃中資源少、時間有限、專業指導教師緊缺等問題，基于“家長導師”的專業性能更加聚焦學生的生涯規劃，助推學生的成長，重要體現在以下路徑。

1. 系統測評了解學生情況。學校德育部門借助測評系統對學校的職業傾向進行調查，全面細致地了解學生的愛好、性格、心理狀態等基本情況，結合軟件的分析明晰適合學生未來發展和可能從事的職業領域。

2. 豐富家長指導的實踐保障。為“家長導師”提供豐富的生涯規劃資源，比如餐飲商店的體驗、商場的實踐、企業的體驗和跟崗實踐等，為學生的校外職業體驗和綜合實踐提供保障，豐富生涯規劃的方向和類型，彌補校內資源不全面等問題。

3. 開發課程資源培養能力。通過親子課、講授課、體驗課、實踐課和規劃課和各類體驗實踐活動等由淺入深地引導學生對自我進行認知，生涯初印象了解職業概況、生涯初體驗形成職業理想、生涯深實踐深入了解職業內涵、完成自我的生涯深規劃，形成正確的價值觀和人生觀達成立德樹人的目標。

（四）“家長導師”的類型和指導生涯規劃的實踐

1. “家長導師”的類型和指導內容劃分。為了最大化發揮“家長導師”的力量使學生能夠得到個性化指導和享受更多的家長資源，學校結合家長的個性特點、教育背景、職業技能方向等將“家長導師”分為五種類型導師，如表1所示。

2. 五類型“家長導師”指導學生生涯規劃實踐。初中階段的學生正處于對職業發展的初探階段，對自我的職業傾向和愛好都尚處于模糊時期，而學生和家長不僅要關注當下的發展，更要關注未來。五類型導師引導學生由淺入深逐步了解職業內涵并做好生涯規劃，達成培養人的目的。

（1）陪伴型導師：開展性格描述，達成潛能分析。根據人職匹配理論，通過一個人的個性特征來選擇與之相匹配的職業。在進校初期開展學生性格問卷調查，了解學生的個性，分析未來可能從事的職業方向。陪伴型導師以全體家長為主體，針對學生特點以家庭為單位進行親子間的陪伴成長，充分發揮家庭教育中的溝通、跟進、持續指導的優勢，通過陪伴孩子成長完成家庭活動等引導學生進行自我認知和潛能分析。

“陪伴型導師”可以參與學校活動的組織和策劃。例如全程參與七年級學生毅行千桃園、八年級學生赴長樂青少年活動基地進行的野外徒步、戶外生存、團建拓展等的生涯拓展活動，“家長導師”與學生一起感受和克服活動中的種種困難，增進溝通和交流，從而更深入了解學生的想法。九年級學生赴重點高中、重點大學研學，感受高中、大學的學習氛圍，激發學生對未來的美好憧憬。

開展多樣形式的親子活動課增進親子交流，使家長對學生的特點有更加深入的了解，為學生制訂職業規劃做鋪墊。增加對孩子職業規劃思想的啟蒙引導，使家長知道要培養怎樣的孩子，讓學生也明白自己要成為怎樣的人。

（2）理論型導師：激發學生的職業興趣，了解其職業概況。“理論型導師”擔負著喚醒學生對職業規劃的意識，將自己從事的職業和所具備的專業知識講述給學生，同時擔任起職業指導師、創業指導師的角色對學生職業生涯規劃起到引領作用，增進學生對職業的初步了解，對某項職業產生興趣，指導學生對各種職業產生初步認識。

（3）體驗型導師：帶給學生職業感官體驗，培養其職業理想。“體驗型導師”指導職業體驗能，讓學生通過某項職業的體驗形成對某項職業的感官體驗，同時也能夠讓學生對自我將來從事的工作定位得更加準確，初步形成職業理想。

學校建設活動場館，“體驗型導師”根據場館設計相應的生涯體驗內容供春假、秋假及家長開放日開展體驗活動，如表2所示。

在校外，“體驗型導師”結合自身工作特點為學生設計相應的體驗課，比如有家長導師在銀行工作，就結合銀行工作的特點為學生設計“銀行家”的體驗課，通過服務禮儀、財商訓練、銀行工作技能（點鈔和認識假幣）等體驗活動增進學生對銀行工作的了解。這樣的體驗活動不僅提升了個人實踐能力，更使學生了解了職業內容，形成職業規劃的觀念。

（4）實踐型導師：深度職業內涵，培養情感認知。每學期學校都會開展為期七天的職業實踐活動，讓學生跟隨“實踐型師”，參與部分的崗位工作，在“實踐型導師”的指導下深入了解相應職業內容和內涵，增進對職業的情感認知。“實踐型導師”結合學生實踐需求設計符合學生身心發展規律和認知規律的實踐活動，全程參與社會實踐和綜合性實踐活動，指導學生職業生涯體驗，發揮“實踐型導師”對學生成長的指導作用，培養學生實踐能力。

例如有的學生家長是公交車司機，在家長導師的帶領下，可以通過以下三個步驟讓學生參與實踐工作中。

學生親身體會實踐。8名學生去體驗和實踐了公交車司機的工作，5點鐘天還沒亮學生就出發了，從5：30-14：30，整整9個小時，一輛公交車上上下下達130多人，學生不時地對乘客進行文明倡導和解釋，不時地關注乘客刷卡情況，這樣的實踐活動讓學生不僅了解到工作的辛苦，還學會了工作的服務意識，培養了對崗位工作的敬畏之情。

家長導師職業體驗講座。邀請作為公交司機的“家長導師”與學生分享自己的工作經驗，讓學生繪制公交線路圖，注上站名與附近具有特殊的標志性建筑。

學生與家長分享心得并提出文明乘車的倡議。學生結合實踐體驗和“家長導師”的講座分享自己的心得體會，并且班級進行文明出行的宣誓，后續學生又進一步去向公交工作人員致謝，表達敬意。

（5）顧問型導師：撰寫生涯規劃，培養價值認知。價值觀能反映人們的認知和需求狀況，因此通過“顧問型導師”引領價值觀能夠真實反映學生的需求，更好為學生進行生涯規劃做好情感鋪墊。“顧問型導師”對各種不同的職業開展以職業方向、內容及前景等基本知識進行進一步分析，加深學生實踐活動后對各職業的印象，形成價值評判觀念，進而指導學生完成生涯規劃的報告書撰寫。

四、“家長導師”指導生涯規劃的成效反思

（一）構建“家校社”育人共同體

通過“生涯指導”的實施將社會、家庭、學校融合，形成教育合力，明確“家校社”的共同目標和愿景，形成一支專業性強、種類豐富、社會責任感的團隊，完善“家長導師”的管理制度。根據“家長導師”特點劃分的五類導師，從策劃、實施和后續的反饋跟進全程參與活動，能幫助學生客觀合理地了解自我，對未來制訂可行切實的人生規劃，為學生的成長指引方向，借助社會的資源共同對學生進行生涯教育形成家校合力促進學生成長。

（二）強化了學生社會“生活力”

“家長導師”的指導推進了學生接觸社會、了解社會和參與社會互動的進程，讓知識表現出了強大的實踐生命力，提高學生的社會“生活力”，使學生從七年級開始就能夠逐步構想和規劃自己的未來。

在疫情期間，學校學生自發號召身邊伙伴主動組織并錄制了用不同方言為武漢加油的視頻，表明學生通過生涯規劃強化了社會“生活力”，更體現了學校生涯規劃活動實施的德育成果，培育了學生的社會責任感和勇于擔當的優秀品質。

（三）“家校社”育人目標的明確

在“家長導師”的實踐過程中，家長和孩子有更多共處機會，發現相互的優點，體諒彼此的難處，讓家長更關注孩子生命的成長，體會生命陪伴的樂趣，這是生命共同體的溫暖。生涯規劃“家長”導師制的實踐讓親子關系更加融洽，家長體會到孩子的生命成長是最需要關注的。學校、家庭和社會明確對學生的教育過程中“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”三大責任。家長和社會協同學校明確國家未來對人才的需求，“家校社”聯手協作和共同完成對學生的教育工作，使育人不僅在校內，更延伸至校外，使未來學生的能力更加全面多元，提高社會競爭力。

（四）提升“家長導師”指導評價體系

“家長導師”加入生涯規劃的指導隊伍后也遇到一些需要思考的問題，比如：學校要頂層設計，統籌規劃等。學校和初中家長導師在充分溝通的前提下，明確家長作為生涯指導的導師的職責，合理分工。實行多元化評價體系。第一，堅持家長自評、家庭成員評、單位評價相結合；第二，與學校對初中家長生涯指導導師的評價量表相結合；第三，堅持階段性生涯指導過程評價與生涯指導結果評價相結合。學校把生涯規劃實踐活動系列化、體驗化和課程化，但活動的設計質量直接影響到課程的質量和學生在活動中所建構的知識與形成價值觀的質量。所以除了家長課外資源和指導能力外，學校課程和活動的設計者也需要有較高的生涯規劃知識體系和課程、活動設計能力。

參考文獻：

［１］ 沈娟． 家長導師團助力小學生“三合一”陽光成長［Ｊ］． 中學課程輔導（教師教育），２０１８（２４）：９－１０．

［２］ 沙曉燕． 探索“家長導師制”增強家校育人合力［Ｊ］． 北京教育（普教版），２００５（１２）：３７．

［3］ 肖慧，梁曉穎． 學科統整課程，因家長導航更精彩［Ｊ］． 廣東教育（綜合版），２０１８（１０）：３９－４０．

（責任編輯：向志莉）