基于錄播教室的“專(zhuān)遞課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與改進(jìn)

摘" 要：專(zhuān)遞課堂作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，在幫扶城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校、邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校中，發(fā)揮著重要的作用。但在具體實(shí)踐中，由于多方面的原因，也存在課程安排不合理、互動(dòng)教學(xué)信息延遲等一些問(wèn)題。文章通過(guò)實(shí)踐研究，提出一些優(yōu)化改進(jìn)策略，以期通過(guò)逐步改進(jìn)，使專(zhuān)遞課堂能更好地為推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：錄播教室；專(zhuān)遞課堂；教學(xué)模式

* 本文系2021年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題“智慧學(xué)校環(huán)境下基于錄播教室的三個(gè)課堂實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：AH2021051）階段性研究成果。

“十四五”教育規(guī)劃中，明確指出“將全面推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。２０１９年２月《中國(guó)教育現(xiàn)代化２０３５》印發(fā)，其中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這一重大目標(biāo)，專(zhuān)遞課堂是義務(wù)教育均衡發(fā)展中一個(gè)重要的有力抓手。專(zhuān)遞課堂作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新型教學(xué)模式，有效緩解了邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)師資力量薄弱導(dǎo)致的“開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課”等種種問(wèn)題，讓教學(xué)點(diǎn)學(xué)生共享到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生共上一堂課。

為貫徹第三次中央新疆工作座談會(huì)精神，遵循安徽省“十四五”援疆綜合規(guī)劃結(jié)對(duì)幫扶工作要求，學(xué)校所在市與新疆和田地區(qū)皮山縣在兩地教育主管部門(mén)的協(xié)調(diào)下，通過(guò)專(zhuān)遞課堂活動(dòng)，形成結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升。

學(xué)校也借助學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，和城區(qū)周邊的幾所薄弱學(xué)校建立了優(yōu)質(zhì)師資共享的合作關(guān)系，以“專(zhuān)遞課堂”教學(xué)模式為主體，以先進(jìn)的錄播教室為載體，采用“傳—幫—帶”模式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。

一、專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式

“專(zhuān)遞課堂”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出、開(kāi)不足、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。文章通過(guò)查詢資料、收集各地的專(zhuān)遞課堂實(shí)施情況，總結(jié)出專(zhuān)遞課堂大致分為以下幾種教學(xué)模式：

（一）點(diǎn)播型模式

點(diǎn)播型模式是指支援校精心挑選優(yōu)質(zhì)的教師，提前錄制好教學(xué)視頻或微課，并上傳到共享平臺(tái)，受援校的輔導(dǎo)教師按照教學(xué)的正常進(jìn)度，選取視頻推送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或在課堂上使用智慧黑板等設(shè)備，安排學(xué)生統(tǒng)一觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，統(tǒng)一進(jìn)行回答、指導(dǎo)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給授課教師，以便授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

（二）專(zhuān)遞型模式

專(zhuān)遞型模式是指支援校教師使用錄制設(shè)備，通過(guò)專(zhuān)門(mén)開(kāi)課，專(zhuān)遞給受援校的學(xué)生授課的一種教學(xué)模式。這種模式支援校同步無(wú)生，但能與受援校學(xué)生同步互動(dòng)。在正式上課前，主講教師通常已將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)送給輔導(dǎo)教師，并進(jìn)行溝通，在輔導(dǎo)教師的建議下修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確定最終的教學(xué)方案。課前，輔導(dǎo)教師提前熟悉教學(xué)的流程和教學(xué)內(nèi)容；課中，輔導(dǎo)教師既要輔助授課教師的教學(xué)，又要輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；課后，輔導(dǎo)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋給授課教師。這種教學(xué)模式需要授課教師和輔導(dǎo)教師充分地溝通，默契地配合。

（三）互動(dòng)型模式

互動(dòng)型模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是同步共生，還能同步互動(dòng)的直播教學(xué)模式，這種模式能實(shí)現(xiàn)異地的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)，是專(zhuān)遞型的升級(jí)模式。授課教師同時(shí)面向支援校和受援校的學(xué)生上課、互動(dòng)，更加考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，這種教學(xué)模式教師能實(shí)時(shí)、及時(shí)地了解受援校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果相對(duì)更好。在同步授課模式中，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生在知識(shí)以及能力方面存在很大差異，因此，教師更應(yīng)在備課中考慮如何調(diào)整兩者的“步子”，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、專(zhuān)遞課堂實(shí)踐中面臨的問(wèn)題

專(zhuān)遞課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展中，發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)發(fā)展迅速，各地都在積極地嘗試，大力地推進(jìn)。但在具體實(shí)踐中，由于多方面的原因，也面臨著一些實(shí)際的問(wèn)題。

常見(jiàn)的問(wèn)題有：課程設(shè)計(jì)不夠合理，對(duì)學(xué)科考慮不全面；授課教師對(duì)受援學(xué)校的學(xué)情不夠了解；教師難以兼顧兩校學(xué)生，常常出現(xiàn)顧此失彼；師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)流于形式，缺乏廣度深度；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果，跟蹤反饋不及時(shí)；受網(wǎng)絡(luò)影響，受援學(xué)校接收信息有延遲。

三、專(zhuān)遞課堂優(yōu)化及改進(jìn)策略

針對(duì)以上面臨的實(shí)際問(wèn)題，教師在實(shí)踐研究中，邊反思邊改進(jìn)，專(zhuān)遞效果才能向更好的方向發(fā)展。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，好鋼用于刀刃

在課程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)綜合考慮，追求合理。本研究認(rèn)為不是某一科的每一課都要專(zhuān)遞，除了要考慮受援校的學(xué)科需求，還需考慮單科教學(xué)內(nèi)容的合理性。考試科目如何設(shè)計(jì)，非考試科目如何設(shè)計(jì)，不能為了專(zhuān)遞而專(zhuān)遞，良好的專(zhuān)遞效果，才是廣大教學(xué)工作者的目標(biāo)。專(zhuān)遞主要針對(duì)一些重要課程，有重點(diǎn)、有選擇地專(zhuān)遞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材教學(xué)重點(diǎn)、支援校特色教學(xué)等，在前期充分地準(zhǔn)備后，專(zhuān)遞到受援校。

學(xué)校與城郊的一所區(qū)屬中學(xué)，建立了幫扶合作關(guān)系。學(xué)校處在市區(qū)中心，兩校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)多次互訪，深入交流，了解各自學(xué)校的信息化設(shè)備情況、師資特點(diǎn)及課程方面的相關(guān)需求，達(dá)成優(yōu)質(zhì)師資共享意向。在過(guò)去一個(gè)學(xué)期，兩校有的放矢，本著“好鋼用在刀刃上”的原則，有針對(duì)性地開(kāi)展了多次專(zhuān)遞課活動(dòng)。面向九年級(jí)，針對(duì)體育考試、理化實(shí)驗(yàn)考試、初中學(xué)業(yè)水平考試（中考），開(kāi)展了文化課全科的迎中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)及相應(yīng)考試的專(zhuān)遞活動(dòng)；面向八年級(jí)，針對(duì)地理、生物考試，也開(kāi)展了專(zhuān)遞活動(dòng)。“給予別人需要的，才是最好的。”據(jù)受援校教師、學(xué)生反饋回來(lái)的信息，各專(zhuān)遞活動(dòng)猶如及時(shí)雨，為學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)題理清了思路，為他們的緊張復(fù)習(xí)錦上添花。

（二）充分了解學(xué)情，與輔導(dǎo)教師聯(lián)合備課

教師只有了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能教好學(xué)生。為了提高專(zhuān)遞課堂的教學(xué)效果，提高受援校學(xué)生的課堂積極性、參與度，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，做好充分的準(zhǔn)備。了解受援校學(xué)生的學(xué)情是非常必要的，課前通過(guò)與班主任、任課教師、輔導(dǎo)教師交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力情況以及他們對(duì)教師教學(xué)方法的喜好等，授課教師做到了然于心，授課時(shí)才能得心應(yīng)手。在了解受援校學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理合情地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精心備課，并與輔導(dǎo)教師做好聯(lián)合備課，在課前、課中、課后有效配合。這樣，在教學(xué)中，授課教師才能用學(xué)生最容易接受的方式，開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校的教師服務(wù)于專(zhuān)遞課堂，又不局限于專(zhuān)遞課堂，他們常常跳出專(zhuān)遞課堂的固定模式。一方面，教師接手新的專(zhuān)遞班級(jí)時(shí)，常常會(huì)和學(xué)生來(lái)個(gè)見(jiàn)面會(huì)，了解一下彼此；另一方面，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，每學(xué)期每位教師安排２次左右直接到受援校現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生上課，師生共同感受現(xiàn)場(chǎng)課的氛圍和魅力。這樣的線下現(xiàn)場(chǎng)交流，大大拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的情感，相比線上的專(zhuān)遞活動(dòng)氣氛更加和諧、活躍，教學(xué)效果更好。

（三）正確對(duì)待差異，注重因材施教

兩校學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異是客觀存在的，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要全面考慮，正確對(duì)待。

若課程設(shè)計(jì)是同步共生的，即兩校學(xué)生同時(shí)共上一節(jié)課。由于受援校的學(xué)生整體認(rèn)知水平和支援校的學(xué)生存在差異，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，授課教師與輔導(dǎo)教師充分交流，在上課內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都要充分考慮學(xué)情差異方面的問(wèn)題，調(diào)節(jié)好二者的平衡，降低課程難度，減少課程內(nèi)容容量，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。若課程設(shè)計(jì)是同步共生的，即支援校一方?jīng)]有學(xué)生，相當(dāng)于教師完全給異地的學(xué)生上課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)等方面都能充分照顧受援校學(xué)生的感受，完全按照受援校學(xué)生的實(shí)際情況，打造一堂完美的專(zhuān)遞課。

（四）做好微課導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有備而來(lái)

教師不了解學(xué)情，學(xué)生課前沒(méi)有準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容茫然，這些都可能造成教學(xué)中師生互動(dòng)流于形式，缺乏廣度、深度。教師只能問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，得到學(xué)生簡(jiǎn)短的回答，并且教師提問(wèn)的覆蓋面也很窄，沒(méi)有廣度。

微課短小精悍，知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生觀看不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制；導(dǎo)學(xué)案可以讓對(duì)新課有初步的認(rèn)識(shí)、大概的了解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。為了提高專(zhuān)遞課堂的教學(xué)效果，學(xué)校的每一節(jié)專(zhuān)遞課，授課教師都將做好的微課或?qū)W(xué)案，通過(guò)輔導(dǎo)教師提前發(fā)到班級(jí)ＱＱ群或微信群，供學(xué)生在課前參考學(xué)習(xí)，做到有備而來(lái)。學(xué)生的聽(tīng)課變得有目的，而不盲目，他們更愿意參與教學(xué)。學(xué)生有了課前的準(zhǔn)備，參與度明顯增強(qiáng)，他們能提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、積極地參與課堂討論。這樣的課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不再缺乏廣度、深度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐表明，這種方法，既節(jié)約了課堂的時(shí)間，又提高了教學(xué)的效率。

（五）多管齊下，跟蹤反饋學(xué)習(xí)情況

當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們也希望及時(shí)得到解決。筆者學(xué)校教師積極提高“主人翁”的意識(shí)，把受援校的學(xué)生當(dāng)成自己帶班的學(xué)生，像“親學(xué)生”一樣，加入他們的班級(jí)群，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)解答；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解；對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)，適時(shí)催促；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)。

另外，授課教師要和輔導(dǎo)教師做好合理分工，需要完成的紙質(zhì)作業(yè)，輔導(dǎo)教師更方便批改、監(jiān)督；輔導(dǎo)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間更多，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，因此授課教師和輔導(dǎo)教師要及時(shí)交流學(xué)生的掌握情況，便于后期優(yōu)化。這樣多管齊下，教師能更好地了解專(zhuān)遞后的效果。

（六）優(yōu)化升級(jí)網(wǎng)絡(luò)，精簡(jiǎn)專(zhuān)遞設(shè)備

線上課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的要求很高，專(zhuān)遞課堂自然也不例外，一旦網(wǎng)絡(luò)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，受援校的課堂都可能出現(xiàn)畫(huà)面卡頓、音視頻不同步、音視頻整體延遲等問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響專(zhuān)遞效果。而這些問(wèn)題一般可以通過(guò)升級(jí)網(wǎng)速，精簡(jiǎn)升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得以解決。

為了提高網(wǎng)速，筆者學(xué)校不僅把網(wǎng)絡(luò)帶寬升級(jí)到５００Ｍ、把網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備升級(jí)成千兆設(shè)備，還直接從網(wǎng)絡(luò)中心的入口，部署了一根專(zhuān)線到錄播教室，精簡(jiǎn)了中間的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，避免發(fā)生因經(jīng)過(guò)層層交換機(jī)降低帶寬的情況，這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的傳輸方式，給專(zhuān)遞課堂一個(gè)流暢的、高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校這套基于錄播教室的“專(zhuān)遞課堂”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，為受援校的師生送去了許多“錦上添花”的課程。后期，兩校還將結(jié)合自己的實(shí)際情況，考慮各自的優(yōu)勢(shì)，依托市級(jí)智慧課堂這一智能化平臺(tái)，以“專(zhuān)遞課堂”為紐帶，繼續(xù)開(kāi)展針對(duì)各個(gè)學(xué)科的系列交流活動(dòng)。盡管，專(zhuān)遞課堂在具體實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題和不足，但瑕不掩瑜，專(zhuān)遞課堂的開(kāi)展有效緩解了薄弱學(xué)校、邊遠(yuǎn)地區(qū)、落后地區(qū)因?qū)W校師資力量短缺造成的學(xué)校“開(kāi)不齊、開(kāi)不好”國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，讓這些地區(qū)的學(xué)生也享受到城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，在一定程度上促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）