初中語文群文閱讀教學策略研究

摘" 要：開展初中語文群文閱讀既可以提高學生的閱讀能力，還能讓學生在大量閱讀過程中學習到更多知識。而初中生也需要通過大量閱讀，提高個人文化知識，為今后語文寫作打下牢固基礎。因此，為提高初中生的閱讀及寫作能力，語文教師要不斷探究群文閱讀教學策略，滿足學生的學習需求，同時推動初中語文教學的持續發展。基于此，文章對初中群文閱讀教學進行了分析和探討，希望能以此促進語文教育教學工作的可持續發展。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學研究

科技的不斷進步以及教育教學模式的不斷創新，給以往的傳統課堂教學帶來了很大的沖擊。傳統課堂上“你聽我講”的這一教學模式已無法適應新時代社會的持續發展。而群文閱讀教學模式可以成為初中語文課堂教學的“主力軍”。采取群文閱讀教學方式，可以順應以學生為學習主體的課堂教學理念，最終提升初中語文課堂教學效果。

一、初中語文群文閱讀教學模式的特點

（一）豐富學生的群文閱讀量

在開展初中語文學科教學期間，采取科學的群文閱讀教學方式，對提升初中生自身閱讀能力十分有益。既能豐富初中生的語文知識層面，還可以提升語文課堂教學效果，促進初中生們個性化發展。在初中語文教學過程中運用群文閱讀教學模式，可以不斷豐富初中生個人閱讀量，達到閱讀學習的效果。借助適量閱讀，可以增加初中生的閱讀量，給學生的語文閱讀提供足夠的時間，采取該方式完成“課堂目標”。由于初中生在語文課堂上學習的時間十分有限，而閱讀也需要時間，因此在閱讀課上學生應靜下心，慢慢地品味，要與作者產生共鳴，如此一來，才可以提高寫作水平。

（二）提高學生群文閱讀速度

初中階段，部分學生的閱讀速度仍然較慢，而這也是直接影響其語文成績的因素之一。當學生在做語文題目期間，大多數時間都用來閱讀題目和文本材料，給自己留出的思考時間有限，進而使學生出現丟分的情況。為了減少這類情況的出現，教師可以運用群文閱讀的教學模式，提升初中生的閱讀速度以及閱讀能力，使學生可以有效掌握文章的解題思路，同時將作者在文中表現出的情感進行掌握，幫助學生提升閱讀時效。然而，由于初中生思想發展并不成熟，運用以往傳統課堂教學模式，很難實現有效教學。因此，語文教師要在實施教學期間，利用趣味性話題漸漸提高學生的學習興趣，幫助初中生們有效且快速進行閱讀，提高語文閱讀質量。

（三）助力學生閱讀素質培養

當前初中生在語文閱讀方面存在兩個問題。一方面是部分初中生閱讀速度較快，用幾分鐘時間就可以閱讀完一篇上千字的文章內容，淺嘗輒止；另一方面是部分學生的閱讀速度較慢，通常會在閱讀時消耗大部分時間，最終導致其閱讀效率漸漸降低。這兩種情況對培養初中生的閱讀能力是十分不利的，而優化語文群文閱讀，可以積極調動初中生們的閱讀熱情，不斷激發學生的閱讀興趣以及積極性，使學生體會到閱讀的樂趣，漸漸擴大自己的閱讀量，進而開闊語文知識視野，促進閱讀速度和閱讀能力的提升。

二、初中語文群文閱讀教學策略

（一）合理選擇閱讀課文，提高閱讀興趣

初中語文包含的課文比較多，教師和學生在精力上很有限，無法做到閱讀所有文章。因此，語文教師在對文章進行選擇時，應選擇初中生們比較感興趣且有教育意義的課文。另外，語文教師應選擇一些學生易懂的文章內容，讓學生在閱讀學習期間有所收獲。以此提升初中生的語文閱讀興趣，實現鍛煉語文能力以及培養語文素養的教學目的，使學生通過閱讀學習做人和做事的道理，使學生漸漸形成正確的人生觀與價值觀。

比如，初中語文教材中《我一生中的重要抉擇》這篇課文就是一篇值得學生閱讀的文章。課文是采取第一人稱講述出王選退出科研第一線，扶持年輕人的感人故事，表現了他默默奉獻的精神，非常值得初中生學習。語文教師在實施閱讀教學期間，可以先要求學生進行自主閱讀，在此過程中教師要加強引導，使學生體會到課文背后的精神內涵；也可以從互動角度和學生進行交流，使學生融入教學中。另外，除了閱讀該課文之外，教師還可以給學生推薦類似該篇課文的內容或名著進行閱讀，比如《雷鋒日記》《雷鋒的故事》等。在新時代社會中，外來文化的涌入給傳統文化的發展和傳承帶來了很強的沖擊，傳承傳統文化可以提高國家的軟實力，不斷強化人們的民族自豪感。因此，教師在培養初中生的傳承以及奉獻精神方面要多加重視，這對我國傳統文化的傳承和培養新時代社會人才有著重要意義。

（二）重視閱讀與思考的結合，培養學生自主思考能力

初中生在生理上和心理上處于成長階段，他們欠缺一定的自主思考能力。教師在實施語文教學期間，學生通常是處于被動接受學習的狀態，因此，教師應對培養初中生的自主思考能力多加重視。在進行語文閱讀內容教學期間，教師要引導初中生結合自己的實際生活經驗去思考，并且還應轉變其學習方式，讓學生把當前被動的學習狀態轉變成主動進行思考，將“要我學”變為“我要學”，以此培養學生的自主學習能力。而培養自主學習能力，有助于初中生們形成好的學習習慣，并且對初中生今后在高中和大學階段的學習和教育起著重要作用，可以幫學生盡快適應未來的學習和生活。

比如，在教學初中語文教材中《三顧茅廬》一課時，教師可以引導初中生展開思考。該課重點講的是昭烈皇帝劉備為了請諸葛亮出山幫自己，三次到諸葛亮的住所，虛心請教的故事，這一故事表現出劉備對人才的渴求及其虛懷若谷的品質。語文教師在進行閱讀教學期間，可以積極引導學生進行思考：劉備在經歷了第一次受挫和第二次沒能見到人之后，為什么還會去第三次呢？讓學生表達出自己的觀點和看法，鍛煉初中生自主思考的能力，使學生學會深挖課文背后的內涵，也為學生后續的學習奠定基礎。另外，教師也可以利用該機會，向學生推薦我國四大名著，讓學生進行自主閱讀，同時要定期對學生的閱讀情況進行檢查，進而落實群文閱讀的教學目標，使學生的語文素養得到提升。

（三）加強課堂互動，注意延伸閱讀

在開展初中語文課堂教學期間，語文教師想要提升群文閱讀教學效率，就一定要在課堂中加強師生互動，使初中生參與語文課堂的各個環節，進而感受語文學科的魅力所在。教師既可以把語文知識內容教授給學生，使學生自身的語文素養得到提高，又可以使課堂學習氛圍變得更加活躍，進而激發初中生們的閱讀興趣。教師實施群文閱讀教學，實際上是為了增加初中生自身的閱讀量，并且從語文課內的文章教學漸漸向外延伸。因此，教師在教學期間，要更加側重培養初中生的閱讀興趣，在立足課本知識的基礎上，相應地進行課外閱讀引導，使初中生可以自主開展課外閱讀，以此落實群文閱讀的學習目標。

比如，在教學初中語文教材中《登飛來峰》一課時，語文教師可以采取加強師生互動的方式來實施教學，如采取課堂默寫、朗誦比賽甚至是學生和教師互換角色的方式，增強師生互動，以此激發初中生的學習積極性，使學生可以主動融入課堂教學環節。另外，教師可抓住古詩中的某一個點，引導學生學習類似的古詩文。該文屬于游記類古詩，語文教師可借此內容延伸古文閱讀內容，像《醉翁亭記》《岳陽樓記》等課文內容，要讓學生學會揣摩這部分古文描繪出的壯觀景色和作者要表達的思想情感，使學生漸漸形成自主學習的好習慣。

（四）情境設置，形成群文閱讀的讀寫共融

任務群文閱讀強調的是讀與寫的融合。在初中語文課堂教學期間，教師要為閱讀和寫作搭建共融橋梁，使初中生們可以在閱讀期間感知到寫作效度，同時也能在寫作期間提高自身的閱讀高度。而高效的教學情境能激活學生的閱讀思維，具有創意的表達能有效激發學生的寫作興趣，引領初中生從閱讀逐漸邁向寫作。然而，任務教學先是語言教學，任務設計的實質是語言活動，可語言活動卻是在情境中進行的。不同的創意表達可以實現閱讀與寫作的共融。具有創意的讀寫情境能使學生高效融入寫作，體現出自己的個性和特長。例如，教師可先選取出《詩經·關雎》《詩經·蒹葭》《詩經·佳人》三篇文本，并將“美麗的愛情”當作主題開展群文閱讀。教師結合三篇課文內容創設讀寫情境：第一，閱讀作品，選出有關語句實施點評，并體會和感悟《詩經》中的語言和內涵，可匯總成“班級微點評”；第二，圍繞上述三篇文本，為《詩經》寫出一百字左右的腰封，在此過程中要將其特點以及愛情偉大之處重點突出；第三，在三篇文本中選出其中一篇，把其改為微視頻腳本；第四，選出這三篇作品中的場景，給其進行配圖和配樂，將其改編成現代散文詩。

（五）課內外相聯結，拓寬學生的閱讀視界

教師應高效指導學生進行群文閱讀，要將課內外相互聯結，使初中生可以在群文閱讀過程中，積累更多的閱讀量，不斷拓寬自己的閱讀眼界，從而加深理解閱讀主題以及閱讀內容。在大多數情況下，語文教師往往會從教材內選出一部分典型文章來組建成群文，雖然這種組建群文也可以實現群文閱讀的學習目標，可卻局限了閱讀選擇，對擴大初中生的實際閱讀量產生了直接影響。因此，語文教師要從課外閱讀內容中選擇出適合學生的文章來組建群文組合，使群文閱讀可以點射狀的形式不斷推進，逐漸擴大初中生的實際閱讀范圍以及閱讀量，給學生提供一個能拓寬閱讀的優質平臺，將群文閱讀拋向更高層次，以此提升學生的閱讀質量。

應注意的是，教師在選擇課外文章當作群文閱讀內容期間，還應緊密結合初中語文閱讀教學要求以及初中生的閱讀需要，避免讓學生對閱讀失去興趣。比如，在學習初中語文教材中《蘇州園林》一課期間，該文章屬于一篇說明文，教師為了讓初中生接觸到更多的說明文，并從中學到更多的說明文知識，可以將課外一些經典的說明文帶入課堂，像《動物為何不會迷失方向》《生命科學的奇葩》等，以此拓寬初中生的語文閱讀素材和閱讀眼界。

（六）加強實踐探究，理論結合實踐

無論開展任何學科教學，目的都是提升學生對所學知識的學以致用能力，把在課堂上學到的知識有效運用在日常生活中，以此來提升學生個人的解決問題能力。因此，教師在進行教學期間，要結合初中生的實際學習情況實施實踐教學，促進學生運用知識解決問題的能力，使學生可以把群文閱讀期間學到的知識以及方法運用在實踐中。

在教學初中語文教材中《生于憂患，死于安樂》該篇古文期間，教師應注意帶學生進行實踐探究活動。該篇課文內容講的是憂患意識的重要性，警示人們要樹立憂患意識，學會居安思危。因此，教師要結合實際生活，給初中生們講述由于憂患意識不足導致失敗的例子，以此證明憂患意識在人們生活中的重要性；還可以引導學生講自己身上發生過的實例，并對今后該怎樣做表達出自己內心的看法，把憂患意識應用在生活中。另外，語文教師也可以引導初中生多閱讀類似的文章，在有條件的情況下，要求初中生們去體會文中所描繪的場景，使學生有效理解文章中表達出來的內涵和感情。比如，在教學《望岳》這一首古詩詞期間，在條件允許的情況下，教師可帶初中生去登山，通過登山使學生體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，幫學生對古詩詞內容進行更好地理解。

三、結語

總之，為了滿足新時代社會的發展需求，初中語文教師應積極創新課堂教學模式，而初中語文群文閱讀教學更要緊跟時代的腳步。在實施初中語文閱讀教學期間，采取群文閱讀模式教學，可以提升初中生的閱讀學習能力以及寫作能力。因此，語文教師要積極塑造群文閱讀的教學價值，并創新多樣化的閱讀教學方法，積極鼓勵學生采取自主學習方式提高自身語文寫作能力，不斷豐富知識儲備量，為語文教育事業的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）