核心素養視角下初中語文高效課堂的構建策略研究

摘" 要：隨著教育改革的深入發展，發展學生的核心素養教育理念已經得到了廣泛應用。在語文教學課堂中，注重學生核心素養的培養是重要的教學內容。因此，語文教師要重視學生的綜合素養培養，摒棄傳統的教育思想，創新教育手段，采用多樣化的教學方式滲透核心素養，在多元靈動的教學方式引導下，提升語文教學的質量，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文；核心素養；高效課堂；學習效率

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。在當前教育改革背景下，教師在教學過程中更應該關注學生的全面發展，要基于新課程改革理念培養學生的語文核心素養，并基于自身教育經驗思考：在教育學生時應當為學生構建怎樣的語文課堂？培養學生哪些方面的能力？以此讓學生在未來的學習和生活中，具備適應終身發展的關鍵能力和品質。在實踐課堂中，教師應以核心素養為燈塔，緊緊抓住語文學科中的多維度核心素養要素，分析當前課堂存在的問題。在明確教育價值的前提下，教師要發揮引導者的作用，培養學生探究問題的能力，讓學生在課堂中有所收獲，達到課堂教學的高效性。教師可以創新豐富多樣、適合學生學情的教學模式，努力培養學生的語文綜合素養。

一、傳統應試教育背景下語文課堂存在的問題

（一）應試教育傾向嚴重，教學模式單一

盡管新課程改革背景下部分教師開始意識到核心素養培養的重要性，但依然無法改變應試教育思想。例如在上現代文閱讀課時，很多時候語文教師授課仍是單篇的語文閱讀剖析為主，重點將閱讀中的修辭知識、句子表達等拆解開來傳授知識，教師在教學方法上存在較大的局限性，教學方式較為僵化單一，很少關注生生互動，很難激起學生對語文學習的熱情，導致閱讀教學質量不佳。“輸出式”“固化式”“碎片式”等方式傳授學生的語文知識，會導致學生在學習過程中習慣被動接受教師傳遞的知識，而很少自主思考、主動學習，這將導致學生的語文學習效率不高，無法培養語文綜合素養。

（二）語文教學很少關注學生的思維發展

語文課程改革標準中明確提出了教師在教學過程中，除了需要關注學生的語言能力發展，還要注重學生思維能力的培養。這就要求語文教師緊跟時代步伐，適應現階段人才需求，培養學生的多項思維能力、知識遷移能力等綜合能力。然而在實際教學過程中，很多語文教師似乎忽略了學生的思維能力培養這一關鍵內容，教師在教學過程中常常會以自己為主宰，在較為強勢的教育話語權中，學生始終跟著教師的思路走，這就使得教師的教學思維并未轉變到為學生創造開放且平等的互動交流氛圍中，未關注學生語文學習能力的發展，同樣也極少關注思維品質的發展。

（三）教師開展教學時忽略了學生的個性特征

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學生之間的個體差異性較大，不同生長環境以及對世界的不同感知，使得學生之間必然在接受統一教育時，產生理解層面的差異。教師在初中語文教學過程中，常常會將班級的學情統一劃分規定，在不同目標設定上也較為籠統，由于教師并未做到以學生為主體設計優化教學，常常忽略學生的性格特點，這就使得學生的主體地位沒有得到充分彰顯，個性沒有得到充分解放。

語文教師若常常采用這種“一言堂”的形式，不注重學生的閱讀體驗，會影響學生對語文學科知識內化理解，最終限制了學生個性發展，導致學生喪失語文學習的興趣最終體現在語文成績難以提升，語文能力難以發展。

二、基于核心素養探析初中語文高效課堂的意義

教師在教學過程中重視學生的核心素養培養是新課程改革教學理念及目標的充分體現，是促使學生的語文核心素養得以充分提升的重要手段。教師在教學過程中優化語文教學，通過豐富學生的語文素養，提高學生的認知能力，有效促使其個性化發展，讓學生樹立起終身學習的意識，為其未來可持續發展帶來積極的影響。

首先，語文教師在課堂教學中專注語文核心素養培養，能夠進一步將素質教育推向縱深發展。教育宗旨是學會“漁”而非獲得魚。學生“學”是為了“不再學”，在語文課堂中，學生只有獲得綜合的學習能力，才能成為將來國家需要的創造性人才。語文教師在課堂中要意識到這一點，并在實踐教學時培養學生的語文綜合能力和優秀的思維品質，只有這樣教學才能更有目的，更準確地培養學生獲得語文終身學習的能力和思維品質，提高學生的綜合素養。

其次，教師在語文教學過程中滲透核心素養可以提高學生的語言運用能力。初中階段學生的思維意識正在逐漸形成，很多學生開始對文本有了自己的個性化見解與觀點，對事物開始萌發自主判斷力。初中課文中涉及的文本相比小學而言，內容上豐富了許多，鑒賞價值也得到了相應的提升。如在教學《白楊禮贊》時，學生解讀文本之前，教師先讓他們品讀，對字、語句、修辭等品讀鑒賞，感受情感美和意境美，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟力，讓學生加深對語言的理解，幫助學生在文本作品中學習作者優秀的表達方式。

最后，教師在初中生身心發展的關鍵時期滲透核心素養，可以幫助學生形成正確的思想觀念。互聯網時代的中學生極易受外界影響，教師借助中學課本中許多內涵豐富的文章，將一些包含著正能量的內容整理歸納，在無形中引導學生學習優秀品質，幫助學生在深入分析文本內涵的過程中，促使其受到情感的感染和熏陶，有效提高學生的道德修養，在潛移默化中提高學生的語文素養。

三、創新語文課堂，多元推促語文高效教學

（一）創新多樣教學方法，凸顯學生主體地位

“以學生為主體，教師為主導”，為實踐語文核心素養培養，教師要積極關注學生的學習主體地位。在教學過程中堅持以學生為中心，積極改變自己的教學方式方法，促使學生養成良好的學習習慣，讓學生在獨立思考的過程中得到能力的全面提升。語文學習其實是一個師生雙向互動交流的過程，要想提高學生的語文核心素養，教師就需要充分發揮自己的教育智慧，轉變以往的教育思路，根據時代的發展要求積極轉變教育理念，在課堂教學過程中創新多樣的教學形式，打破傳統語文學科教學的壁壘，通過尊重學生個性，創新多樣方法，引領學生積極參與語文課堂，彰顯學生的學習主體地位。在核心素養背景下，教師在給學生傳遞語文知識的同時也會將課文中的內涵道理傳遞給學生，讓學生在文本解讀的過程中悟出新知識、新道理，在全方面且多層次的核心素養培養中實現課堂顯性和隱性知識的結合。在《愚公移山》課堂教學過程中，教師可以采用朗讀教學法，讓學生在反復朗讀過程中明白文本內容，了解大意，于朗讀中通悟文言文粗淺的字義、句意、斷句等；還可以通過“愚公”和“智叟”角色扮演的形式進行課本劇的表演，通過扮演其中的角色，洞察人物的語言、神態等描寫，在此過程中有效提升閱讀能力；還可以辯論的形式，巧設問題，鼓勵學生積極參與語文知識的討論過程，拓展學生的思維能力，促使學生的素養得以提升。

（二）重視微課拓展教學，發揮信息技術優勢

隨著教育科技的普及與發展，信息技術不斷充實著教師的教學形式和教學方法，教師可以借助網絡教育平臺搜集不同的優質資源，充實閱讀教學中的知識，拓展教育教學內容，以學生為主體發揮現代教育教學的優勢，促使學科教學與現代教育手段充分結合，進行核心素養的教育實踐拓展，有效提升學生的合作探究能力。語文教師采用微課教學，給初中語文課堂帶來新鮮的血液和活力，改變和創新了語文閱讀課堂。例如在教學《梅嶺三章》時，教師利用短小精悍的微課進行輔助教學，將作者陳毅當時所處的時代背景、困境、人物的心理以及“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”想象部分進行展示，讓學生理解透徹，提高學習語文知識的積極性和自信心。

在信息技術輔助下的初中語文教學，開創了縱橫交際的學習空間，改變了傳統教學方式下教師溝通低效的問題。例如教學智慧教育互聯網教學平臺上《劉姥姥進大觀園》這一課時，為了增加學生對文本人物的深入解讀，教師先選擇了該課的視頻以及精選其他相關視頻，上傳預習資料，供學生在家理解和查閱，并且巧設問題，引發學生對文章更深入的探究。在“雙減”大環境下，幫助學生足不出戶就能夠享受到優質的教學資源，進一步開拓學生語文學習的眼界。教師借用信息技術這一優勢，促進了學生的核心素養培養，促進課堂的高效性。

初中語文新型的智慧課堂，可以及時將最新的知識以視頻、文檔、圖片等形式植入課堂，讓學生的學習內容及時與時代接軌，文本素材可以鏈接當時的熱點文章、時評，為學生提供足夠的資源。這種傳統課堂中難以實現的學習模式以及學習體驗，過程更加細膩和真實，學習效果更實效和高效。

（三）激發學生學習興趣，化被動為主動

興趣是最好的老師，學好語文更需要興趣引路。在教學過程中，教師要注意加強培養學生的學習興趣，營造積極活躍的學習氛圍，通過創設有吸引力的初中語文課堂，鼓勵學生積極參與語文課堂探究語文知識。例如教學文言文《河中石獸》時，把老河兵講述的難理解的內容，通過直觀的視頻效果展示或者用連綴的圖片展示方式激起學生的興趣，指導學生明白“石獸逆流而上”的道理，這樣既省時又省力，學生易于明白且高效地完成課堂教學任務。學生在興趣的引領下自我驅動地去學習，有了學習的動力，也就有了參與的主動性。學生的學習就能化被動為主動，探究興趣就會更濃厚。

教師在教學過程中還可以通過情感教育的方式鼓勵學生感受語文知識背后傳遞的豐富的思想情感信息，鼓勵學生在語文學習過程中樹立積極且健康向上的思想價值觀，讓學生在積極思考的過程中探索語文知識。教師精心備課，對教學內容吃透嚼爛，在課堂上才能旁征博引，靈感不斷，學生產生認同感后，也會積極配合暢所欲言，課堂就會更加高效。反之，如果教師對文本半生不熟、照本宣科，學生的思維也會受限制，課堂就不夠精彩。

和諧的師生關系也能夠拉近學生對語文學科的情感距離，教師用自己的人格魅力和專業學識，讓學生愿意投入更多的時間和精力學習語文知識。只有學生對語文知識的探索產生充分的興趣，才能在內部動機和興趣引導中獲得語文綜合素養的有效提升。

（四）完善教學評價，促進核心素養落實

教學評價是教育教學中較為重要的一個手段，主要是依據教學目標，對教學過程、教學結果進行判斷，將其作為設計教學方案的重要依據。基于當前初中語文評價的現狀，教師打破傳統的教學評價模式，指向語文核心素養的內容，構建一套與其相契合的教學評價體系。一方面，初中語文教師在對課堂教學效果進行評價和衡量時，不僅要關注學生的語文成績，還應關注學生語文學習的狀態，以及課堂參與情況、完成作業情況、思維和能力發展等，使得教學評價標準更加全面、客觀。另一方面，在優化教學評價時，不僅僅要運用“教師評價學生”的模式，還應培養學生參與學習評價的能力。例如在教學文言文專題課時，就可以采用這種方式，指導學生在學習完成之后開展自我評價，或者以同桌、小組作為主要形式，引導學生開展相互評價。這種方式可以促使學生在參與評價的過程中，發現自身在學習中存在的不足，明確未來學習的方向。

四、結語

教無定法，在素質教育的發展要求下，初中生語文核心素養的培養需要教師不斷去探究。教師在教學過程中要以初中語文課堂的優化為主要研究對象，在教學過程中關注核心素養內涵的思想理念，對當前初中語文課堂進行一系列的分析探索。為了推動學生素質教育的有序發展，教師在教學過程中要全方位地改善初中語文的教學體系，通過創新多樣教學方法，培養學生語文綜合素養，提高語文課堂學習效率。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）