“五步閱讀法”啟發學生有效閱讀

摘" 要：隨著“雙減”政策的落地，社會各界對課堂教學的要求越來越高。教師需充分發揮自己的主導作用，有效組織和科學引領學生，通過師生、生生之間平等的對話，著力打造以學生為本的“高效課堂”和“智慧課堂”。教師應以“激活課堂，培養能力，提高素養”為宗旨，重視教與學之間的相互轉換，充分運用各種教學手段，促進學生整體素養的提高。

關鍵詞：生本高效；文本對話；激發探究；語文教學

一、問題的提出

在教學實踐中，課堂低效一直是管理者的一大難題。近幾年宜昌市大力推廣“生本高效課堂的打造與構建”語文課題實驗活動，各級舉辦線上線下課堂教學競賽、觀摩交流等活動。在課題實驗和長期的教學實踐中探索出閱讀課的教學模式——“五步閱讀教學法”，實現了目標引領、智慧指導的“生本教育”，大大提升了課堂的效率。

二、“五步閱讀法”教學步驟與策略

現將這五個閱讀步驟歸納為：情景導入明目標—粗讀感知曉大意—細讀探究悟精髓—品讀精彩習技法—拓展延伸促提高。這一語文閱讀教學模式，使得語文課的三維目標具體清晰，教學環節由整體到局部，由淺入深，逐層深入內化。語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”五步閱讀法把學生真正當作學習主體，教師充分引導學生自己對文本進行解讀，從初讀到細讀、品讀、探究、拓展，這既符合學生認知特點，又能逐層深入循序漸進地引導學生自主參與，將文本理解到位，充分領悟到文本的實質。

（一）情境導入，明確目標

蘇霍姆林斯基就說過：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。”生活和課文中所描繪的情境存在著聯系，教師可以根據教學內容的需要創設一個與課文相符的情境，利用環境、人物、畫面、音樂等渲染氛圍調動學生的情緒，激發學生閱讀的興趣，讓學生不知不覺中進入角色。在教學《荷葉·母親》一文時，教師可以找一組體現“母愛”的圖片，其中有動物界的，也有人世間的，帶給學生直觀而又動人的母愛。教師將圖片用小視頻展示出來后，讓同學們仔細觀察，觀察結束：１． 說說這幾幅圖的共同之處；２． 說說欣賞之后的感受。通過這一情景的有效設置導入該課目標，便于引導學生帶著目標進行有效閱讀，帶領學生走進文本、走進母愛的世界，和作者形成共情。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲，對后續課堂教學開展也有所幫助。

（二）粗讀感知，通曉大意

《語文課程標準》中對“閱讀”有這樣的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”和“對課文的內容和表達有自己的心得”。粗讀感知這一環節主要是讓學生自主地從整體上瀏覽和感知文章大意，學生自由地讀文本，邊讀邊疏通字詞，把握文章大意，理清線索，梳理文章內容和行文思路，初步體會作者的態度、觀點、情感等。教師在這個環節要從課文整體出發，設計出貫穿全文、提綱挈領的問題來引導學生閱讀、思考。對問題的設計，不為追求答案的唯一性而限制學生的發散性思維。在教學《孤獨之旅》一文時，“整體感知”環節就從題目入手，設計幾個問題，讓學生帶著問題去讀：１． 本文主要寫誰的孤獨之旅？２． 他經歷了一段怎樣的人生旅程？３． 為什么把這段旅程稱之為“孤獨之旅”？讓學生通過“粗讀感知”這一環節主要解決這樣三個問題。這樣的教學，在明確的問題任務驅動下放手讓學生去讀，要求學生讀書時盡可能提出自己的見解和看法。學生對文章的閱讀與理解受到自身認知水平、認知結構的影響而存在差異，作為老師應當鼓勵學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學生的首創精神和新穎獨特的見解。這樣的交流才會精彩紛呈，真正體現個性化解讀文本，教學效果十分明顯。教師長期堅持引導，不但使學生整體把握文本的能力大大加強，而且有助于培養學生邊讀邊思、善于發現、勇于表達的良好習慣。

（三）細讀探究，領悟精髓

這一環節需要老師巧妙引導學生認真深入地閱讀文本，組織小組展開討論，主要討論文本的關鍵處和疑惑點，促進學生之間的交流探究，鼓勵學生大膽質疑。德國教育家第斯多惠說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，教師采用適合學生發展的教學方法，同時給學生“空白地帶”，放手讓學生去質疑、解疑。學生在讀文本時才會主動思考，激發出他們的創新意識。教師課前充分掌握文本，并根據文本，聯系學生實際預設好問題，適時地提出問題引導學生思考探究，這一步是一節閱讀課的核心。

如教學《老王》一文時，為了讓學生更好地學習文本，可以先讓學生從以下方面預習：１． 至少讀２遍課文，標段并疏通字詞；２． 勾畫出文中打動你的語句；３． 標出不解之處。上課時，教師先讓學生說說認識了一個怎樣的老王？有的會從家境和外貌看出了老王的窮苦可憐，有的則讀出了他的卑微不幸，也有同學看到他的幸運，因為遇到了作者一家的好人。無論學生從哪個角度看，都應該肯定學生認真細致讀書的態度。接著追問同學：“楊絳一家為老王做了哪些事？可以看出他們怎樣的好呢？”要求學生結合課文的具體語句回答、互相補充、質疑。學生預習時充分地閱讀了文本，為課堂深層的探究領悟做好了準備。課堂上忽然有一個學生質疑道：“在我看來，楊絳先生一家對老王做得夠多夠好的了，她為什么還心上不安呢？拿錢給老王怎么會是侮辱呢？”這個學生的問題將閱讀引向了深的層面，因為學生的年齡特點可能理解不到這種情感，此時就組織分組討論：“作者感到愧怍的是哪一件事？老王拿著香油和雞蛋來真誠表示感謝，楊絳他們應該怎樣做？”有的從課文中找到了答案，有的從生活中找到了答案，“鄰居之間、朋友之間有好的東西互相分享，應該接受，否則會讓對方傷心的。”竟然還有學生說出了很有哲理的話：“人與人之間的感情不是用金錢可以衡量的……”。就這樣每一節語文課從學生的疑惑點入手，帶領他們一點點解決疑惑，讓學生在思考中領悟文本的思想，獲得了生活的啟迪。

無論學習哪一篇文章，教師不要急于也不必對文本作架空分析、講解，而應該放手讓學生去讀，大膽提出自己的疑惑或者理解，引導他們探究領悟文本的實質。古人云：“學起于思，思起于疑”創新源自好奇與質疑，學生大膽質疑，老師巧妙解疑，才能讓學生更好地領悟。這樣能加快語文知識轉化為語文素養能力訓練的進程，是提高教學質量的有效途徑。

（四）品讀精彩，習得技法

杜威曾說：“學校求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛能。這一步主要是讓學生充分自主地去品味語言，學習語言表達技巧，自主地從中獲得寫作啟迪，教師給學生創設思維的空間，搭建思維的平臺。《語文課程標準》第四學段課程目標中“閱讀”部分有以下要求“品味作品中有表現力的語言”“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果”。初中語文課文中有很多文質兼備的散文，是語言的典范，值得品讀賞析和借鑒。

如教學朱自清的《春》一文時，讓學生品讀自己喜歡的語段，并說明喜歡的理由時，學生有的喜歡寫“春花”，有的喜歡寫“春雨”，各自都有喜歡的理由。充分放手讓學生品讀自己喜歡的精彩之處，有的學生學到了用比喻、擬人來寫景，有的則學到了從多種感官的角度來寫景的方法，有的學會了借景抒情的寫法等等。將原來老師要求學生讀老師喜歡的，改變為學生讀自己喜歡的，學生有興趣地去學，這樣才能使他們真正地親近文本，觸摸到文本。

《背影》一課抓住父親爬上月臺的背影描寫，讓學生體會動詞“探”“攀”“縮”“傾”的妙處；《從百草園到三味書屋》中描寫百草園這個“樂園”，采用大量的動詞“伏”“竄”等和“肥胖”“輕捷”等形容詞，引導學生品讀其中的意味；《紫藤蘿瀑布》中賞析“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙……”“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”等用比喻、擬人、通感等修辭手法寫景狀物的妙處和情味。這些精彩的語段，適合學生在朗讀中品味，在背誦中積淀，在小的片段寫作中嘗試借鑒運用，這樣以讀促寫，有效提升語言表達的技能。

（五）遷移運用，促進提高

這一步目標定位是“舉一反三”，讓學生靈活運用在文本中學到的知識，促進學生知識的內化和能力的提升。學習時應靈活安排，可以是“積累”，亦可以是相關“遷移”，促進不同層次的學生在知識遷移運用中得到積淀，培養良好的語文素養。

如在教學培根的《談讀書》一課時，讓學生大量積累關于“讀書”的古今中外名言、故事，上課６個大組之間比賽背誦“讀書”的名言警句，講名人“讀書”的故事，各組之間競爭激烈，一個個“讀書”的故事——古代的匡衡鑿壁偷光，孫晉、蘇秦懸梁刺股，孔子韋編三絕，李密牛角掛書、買臣負薪，近代毛主席、朱德、李大釗、魯迅等愛讀書勤讀書的故事植入了學生的心；“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”“好書即良友，終身不可離”……一句句“讀書”的名言堅定著學生讀書的信心。比賽輸了的大組負責和老師一起整理以上全部內容，學生也非常樂意，很快一本精美的“讀書”專題集子完美呈現，大家爭相閱讀。

如教學《沁園春·雪》一文時，教師在引導朗讀后，給學生充分的時間展示自己的配樂朗讀。學生對毛澤東詩詞十分感興趣，借此讓學生課外收集毛主席的詩詞或者名句，并背誦自己喜歡的篇目。將《憶秦娥·婁山關》《清平樂·六盤山》這兩首詞拿來和課文比較閱讀，比較詞牌名的不同、寫作內容的不同、表達情感的不同以及在語言風格的異同。這樣的遷移運用，既豐富學生的積累，又提高了學生對詩詞的鑒賞能力。

又如教學《春酒》一課時，將舒蘭的《鄉色酒》與文章進行比較閱讀，課后推薦學生讀作者琦君的《桂花雨》《煙愁》，進一步體會濃濃的思鄉之情，拓展了學生的閱讀面和閱讀量，將語文課堂向課外延伸。教學《安塞腰鼓》后，讓學生現場限時仿照“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個響鼓的后生……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這一段內容，描寫一個表演或者比賽場面，絕大多數同學妙用比喻、排比，點面結合，將場面描寫得真切而生動。

當然并非每一篇課文或每一節課都要依照“五步閱讀法”一步一步地完成，可以根據課文學習目標、重難點而定，有的課文要挖掘的點比較多就逐步落實，得花兩、三節課才能把全部環節有效完成。有的課文只用側重完成其中的幾步，自讀課文也可根據具體情況只選用其中的一、兩步。

三、結語

從心理學方面看，人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需求，這種需求在中小學生的精神世界尤為重要；從語文學習的角度看，“思維能力”是新課標中著重強調的，并且必須達成的語文核心素養之一。

“五步法”閱讀教學充分發揮了學生的主體作用，搭建起了學生與文本對話的橋梁，尊重學生的心理需求，極大地激發了他們的思維；教師真正轉變角色，把課堂交給學生，俯下身和學生一起閱讀探討，碰撞出一道道思維和情感的火花，孕育出一堂堂富有生機活力的高效語文課。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）