新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑研究

摘" 要：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，可以說教師與學(xué)生的大部分交互都在這一環(huán)節(jié)中發(fā)生，尤其在新課標(biāo)的推行下，課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)具有更重要的意義。只有加強對新課標(biāo)理念的理解，根據(jù)“以生為本”的原則進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才能使教師在新課標(biāo)背景下更好地開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景教學(xué)法

“學(xué)困生”的存在給正常教學(xué)帶來了巨大困擾，一些經(jīng)驗不足的老師表示無所適從，甚至一些有經(jīng)驗的老師面對個別學(xué)生，仍然感到力不從心。想要有效改善課堂環(huán)境，并幫助每一位學(xué)生提高成績，教師需要做到親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、利用情景教學(xué)法增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在基礎(chǔ)知識的教授方面沒有太大的難度，主要影響教學(xué)質(zhì)量的是學(xué)生這個主體因素。部分學(xué)生很難通過對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知來拓展自身的邏輯思維，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在被動性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中做不到主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和效率不高。針對該情況，教師可以利用情景教學(xué)法進行課上引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件收獲知識和快樂的事情。數(shù)學(xué)與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，伴隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，“數(shù)學(xué)生活化”成為新時期教師執(zhí)教的重要理念。生活教學(xué)簡單來講，就是教師在課堂教學(xué)中努力地將數(shù)學(xué)知識還原到生活中，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗設(shè)計各項教學(xué)活動。這樣做不僅與初中數(shù)學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育的各項要求相符合，還能夠為整體教學(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在分析、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題過程中，真正感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力。教師在講解初中數(shù)學(xué)知識時，也要圍繞學(xué)生的實際生活設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，希望學(xué)生能夠通過生活化的教學(xué)情景，增強對數(shù)學(xué)知識的理解能力。從教師的角度來看，大部分學(xué)生的主要問題是對教師所講解的內(nèi)容認(rèn)識不足，所以教師在教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，需要從學(xué)生日常生活入手，在課堂中設(shè)計生活化的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，從而契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有效提高學(xué)生的理解能力。如在“與三角形有關(guān)的線段”知識的教學(xué)講解中，首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識到什么是線段，然后再對三角形中的線段關(guān)系進行講解。這樣學(xué)生就能夠?qū)χR產(chǎn)生基本的認(rèn)知，并逐步進入相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)情境。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生在這個情景中想象不同三角形之間有哪些并不存在的關(guān)系，幫助學(xué)生逐步形成推導(dǎo)和認(rèn)識線段關(guān)系的邏輯思維。最后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解知識的解題過程，促使學(xué)生完成拓展個人思維的習(xí)題練習(xí)，避免整個教學(xué)過程中出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)節(jié)。

二、增加課堂互動，營造輕松活躍的氛圍

“以學(xué)定教”一要以學(xué)生本體定教學(xué)。初中生正處于心理逐漸成熟的階段，其看待事物或問題的想法獨特，但常出于性格或各種各樣的原因不愿與教師交流，久而久之會對有問題的學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。這就需要數(shù)學(xué)教師及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)，尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中與教師、同學(xué)進行問答互動，不斷卸下對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的防備心理。

（一）加強師生互動，減少交流隔閡

師生互動最常見的表現(xiàn)形式是教師通過問答或游戲的方式與學(xué)生進行互動交流，以此拉近師生之間的距離，讓學(xué)生意識到教師是值得信賴的交流對象，使得教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，以此調(diào)整、完善教學(xué)計劃，更好地推動課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在八年級下冊《勾股定理》的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律的意識與能力，教師可以先讓學(xué)生觀察幾個常見的勾股定理數(shù)組及對應(yīng)直角三角形，如“３，４，５”“５，１２，１３”“７，２４，２５”等，讓學(xué)生對此有初步的好奇與探索欲望。然后教師可將“３，４，５”這組勾股定理數(shù)據(jù)及其對應(yīng)三角形板書在黑板上，并對勾股定理進行一個簡單的證明，同時提出命題“如果直角三角形的兩直角邊長分別為ａ，ｂ，斜邊長為ｃ，則ａ２＋ｂ２＝ｃ２”。學(xué)生在初步接觸這一命題時多少會有些陌生感，因此教師可以讓學(xué)生自己舉出一個類似的例子，并在班內(nèi)討論。在這種步步引導(dǎo)的互動中，學(xué)生能盡快對“勾股定理”有一個明確的掌握，學(xué)生在舉例回答問題時，也能對剛剛學(xué)到的重點知識進行內(nèi)化、吸收并輸出，體現(xiàn)了理論知識運用的即時性。

（二）推進小組互動，助力思維碰撞

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組互動一般以小組合作的形式展開，教師可以在課前預(yù)習(xí)、課中講解或課后鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)作溝通中加深對某個數(shù)學(xué)知識點的理解。例如，在七年級下冊《相交線與平行線》的習(xí)題課中，學(xué)生對一道題目產(chǎn)生疑惑，其題干內(nèi)容為“三條直線能形成幾個交點？”為了發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力，教師可以讓學(xué)生先以小組合作的形式進行討論，教師在巡視中看到了學(xué)生閃現(xiàn)的“思維火花”，有學(xué)生說“如果是三條平行線，一個交點都沒有”，也有學(xué)生說“我覺得這道題肯定有好幾個答案”，當(dāng)學(xué)生討論得出結(jié)果后，教師可以隨機選出一位學(xué)生進行回答，并在黑板上展示自己的推理。雖然只是一道簡單的題目，卻能讓學(xué)生鍛煉思辨能力與包容心態(tài)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有幫助。

三、用親和的行為語言，拉近與學(xué)生之間的距離

在課堂上，老師教授，學(xué)生反饋，老師答疑，謂之一次學(xué)習(xí)。師生之間的互動，決定著課堂的好壞，也影響著課堂的效率，但是課堂效率的提高不只在于如何拉近老師和學(xué)生之間的物理距離。教學(xué)過程不僅是知識重新創(chuàng)造的過程，還是師生間、學(xué)生間構(gòu)建良好交流、互動且共同成長的過程。為什么網(wǎng)絡(luò)授課不能取代實體教學(xué)？因為學(xué)生從課堂上獲得的知識往往只是其中一小部分。所謂言傳身教，老師的言行往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輕則影響學(xué)習(xí)成績，重則改變?nèi)松壽E。學(xué)習(xí)固然是以學(xué)生為主體，但課堂上，如果只是知識的傳遞，那么必然會讓課堂缺少人的屬性。動物也能學(xué)習(xí)，甚至有些動物天生就帶有學(xué)習(xí)的能力，人的學(xué)習(xí)區(qū)別于動物的本質(zhì)在于人會選擇。

沒有不會游泳的魚，沒有不會奔跑的馬，但總有不及格的學(xué)生，這是為何？人們強調(diào)人的主觀能動性，但忽視了客觀環(huán)境對主觀行為的激發(fā)作用。教師總是抱怨學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，但是自己的言語行為是否會讓學(xué)生樂于接受尚且不知。學(xué)生接受，自然會主動學(xué)習(xí)，可學(xué)生一旦不接受，就如同按著雞脖子讓雞啄米，勢必遭到學(xué)生的竭力反抗，所以老師的言行會在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個有親和力的老師，自然更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，這也正說明為什么教師的選任更加注重師德而不是授課能力。

四、關(guān)注學(xué)生興趣導(dǎo)向，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“以學(xué)定教”二要以學(xué)生興趣定模式。初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容雖然相對基礎(chǔ)，但對這一階段的學(xué)生來說理論性仍然較強，吸收難度較大。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是教師教學(xué)的指向標(biāo)，為了使學(xué)生更好地沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，利用一些新興設(shè)備或方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（一）借助多媒體設(shè)備，緊抓聽課注意力

多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣，是吸引學(xué)生注意力的有力工具，其可以將抽象理論靈活轉(zhuǎn)化為直觀、生動的圖片、視頻，使其以更加有趣的方式表現(xiàn)出來。例如，在七年級上冊《幾何圖形》的初步教學(xué)中，教師可通過ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ進行圖形展示，一方面使教師備課更為便利，另一方面多彩化的圖形能吸引學(xué)生課堂注意力，提高聽課效率。教師在展示正方體時，在黑板板書需要至少一分鐘，而在多媒體設(shè)備上展示只需要不到一秒鐘，并且學(xué)生還能看到這個正方體的３Ｄ形態(tài)，更容易在腦海中展開想象，教師也可以將生活中正方體物品的圖片插入同一頁面，如魔方、粉筆盒、紙箱等，提高學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際生活的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建沉浸式課堂

根據(jù)教師課堂觀察，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對自己熟悉的或與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，知識吸收方面也更有效率，因此。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合生活實例將抽象知識具象化。例如，在八年級下冊《數(shù)據(jù)的分析》一章教學(xué)中，由于數(shù)據(jù)處理專業(yè)性較強，但其與學(xué)生生活緊密相關(guān)，因此教師在教學(xué)引導(dǎo)時可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生投入數(shù)據(jù)的科學(xué)處理。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生更高效地將難以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)更加輕松。

五、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)策略

“以學(xué)定教”三要以學(xué)生差異定內(nèi)容。雖然身處同一課堂，學(xué)習(xí)著同樣的內(nèi)容，但由于學(xué)生個體能力的差異和聽課效率的不同，課堂知識掌握的效果也不同。這就需要教師改善以往僵化、單一的教學(xué)策略，實施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在九年級上冊《二次函數(shù)》一章的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對函數(shù)這一抽象性較強的知識點接受能力各有不同，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識后，對學(xué)生進行一個簡單的小測，根據(jù)小測結(jié)果對后面難度較大的教學(xué)內(nèi)容進行重新規(guī)劃。教師在小測結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)基本掌握，但也有一些學(xué)生在之前學(xué)過的“一次函數(shù)”“一元二次方程”就有很大的漏洞，所以在布置課后作業(yè)時，教師根據(jù)不同的學(xué)情布置不同的課后任務(wù)。根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取分層教學(xué)，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到最大程度的滿足，才是教師教學(xué)中需要考慮的關(guān)鍵問題。

六、側(cè)重思考能力培養(yǎng)，提高學(xué)生聽課效率

“以學(xué)定教”四要以學(xué)生能力定計劃。獨立思考能力是初中階段學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力之一，然而當(dāng)下多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時過度依賴教師，獨立思考能力得不到很好的發(fā)展。例如，在七年級《實數(shù)》的教學(xué)結(jié)束后，為了鍛煉學(xué)生的綜合思考能力，教師可以讓學(xué)生自己繪制實數(shù)知識的思維導(dǎo)圖，加深對“有理數(shù)和無理數(shù)”“正數(shù)和負(fù)數(shù)”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)”的區(qū)分與理解，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。通過對學(xué)生獨立繪制的導(dǎo)圖進行批改，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然對實數(shù)中的相關(guān)概念有了基本掌握，但在輸出、轉(zhuǎn)換時還會出現(xiàn)概念混淆或分類不清的問題，可見學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻含義并沒有了解，沒有深入思考，也沒有多問幾個“為什么”的意識，缺少自我學(xué)習(xí)的能力，為從根本上解決這一問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中側(cè)重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

七、有效開發(fā)初中數(shù)學(xué)課外活動內(nèi)容

對大多數(shù)學(xué)生而言，在課堂上面臨的挑戰(zhàn)會讓其對知識產(chǎn)生強烈的探索心理，而課堂教學(xué)比較固定的模式很難讓學(xué)生達到預(yù)期的心靈體驗。教師可以開發(fā)一些課外活動，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在新課程改革理念下，設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點找準(zhǔn)融合實踐的關(guān)鍵點，并以此為出發(fā)點向外進行擴散、融合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的實踐性與探索性，教師通過運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探究，讓學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)、有所成長，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師要踐行深度融合的理念，合理地設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，并抓住融合實踐的關(guān)鍵處，驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

教師本著“行有不得，反求諸己”的態(tài)度，任何“學(xué)困生”的出現(xiàn)，都是教育教學(xué)過程中的失誤，為照顧“學(xué)困生”參差不齊的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)適當(dāng)改變授課形式。就教學(xué)而言，授課老師應(yīng)當(dāng)不斷豐富、完善自己的教學(xué)形式，旨在確立以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而直接或間接地提高課堂教學(xué)效率。同時，教師還應(yīng)做到不拋棄不放棄，要相信每一個學(xué)生都是可塑之才，確保所有學(xué)生都有平等獲取知識的權(quán)利和可能。

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（責(zé)任編輯：秦" 雷）