淺談初中數學“自立課堂四步教學法”教學模式

摘" 要：文章探討了初中數學的課堂教學模式，在“雙減”政策的背景下，提出“自主課堂四步教學法”。通過看一看、做一做、議一議、考一考四個教學環節，實現先學后教、以學定教的教學目標，培養學生學會自主、合作、探究式學習。

關鍵詞：初中數學；課堂教學模式；自主學習

２０１７年９月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：要建立以學生發展為本的新型教學關系。改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段，改革學生評價方式。要切實減輕學生過重課外負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業內容，提高作業的有效性。

傳統課堂存在“有效性缺失、主體性缺失、創造性缺失、情感性缺失”的主要問題，因此，在人本主義、合作學習、維果茨基“最近發展區”和中國學生核心素養理論的指導下，該校提出了構建自立課堂提升核心素養實踐的研究。該校結合立人教育特色，以構建“自立課堂”為突破口，通過“動力、知識、方法、能力”的系統重構，開展了一系列自立課堂模式的探索與實踐。這對重塑教學生態，落實“雙減”目標，促進義務教育階段學生核心素養發展以及學生可持續成長都具有重要的實踐價值和現實意義。

該校以“教得輕松、學得愉快、考得滿意”為教學目標，建構“四學程數學課堂基本教學模式”“語文閱讀教學基本教學模式”“試卷及習題講評課的課堂模式”“復習課教學的基本操作規范”“‘導、學、講、練、評、研、提’七位一體教學模式”等一系列融合該校自立教育特色課堂教學模式及規范。針對不同學科及課型的教學模式詳細闡釋了教學流程、教學環節、操作要領（或基本要求）、注意事項等，具有很強的操作性。教學模式設計遵循“問題導向”“先學后教”“自主、合作、實踐、探究”等新理念，圍繞“自立教育成就錦華人生”的辦學理念，呈現了獨特的教育主張，有利于教師轉變教學觀念，變革傳統的教學方式，促進“雙減”政策的實施，促成學生終身發展。

得課堂者得教育之天下。探索“自立課堂四步教學法”，努力建立新型的教學關系，將傳統教育中的因材施教、有教無類等思想與新課程理念相結合，根據學生的興趣進行教學，先學后教，以學定教，促進學生的自主發展、個性成長，實現學業成績與綜合素質的統一。那么“自立課堂四步教學法”具體怎么操作呢？所謂四步，即：看一看，做一做，議一議，考一考。

一、看一看——先學（１０分鐘左右）

教師出示該節課的學習目標和學法指導，學生根據要求認真看書。此時教師要走動巡視，重點關注中差生的學習情況，教師在走動巡視的過程中要以不影響學生看書為宜。學生看完教材或做完學習目標上的問題后可舉手示意，教師及時把握教學進度。

輔助一：板書學習課題，出示學習目標

師：同學們，今天我們來學習（板書課題），今天我們要達到以下幾個學習目標（出示學習目標）。

說明：開場語言根據教師自己的習慣進行組織（下同）。學習目標的設定一定要認真分析教材，找準新舊知識的連接點，緊扣課程標準和考點。

輔助二：出示學法指導，幫助學生自學

師：認真看書的內容，做一做或思考以下問題（問題需要根據教材來進行設計），８分鐘后比誰能正確地做題。

說明：學法指導需要根據教學內容的不同，設計一些問題，將學習內容問題化，幫助學生學會看書，學會思考問題，提升自學能力。這一步是很關鍵的，教師必須精心設計。

輔助三：培養學生自學的能力

由于學生在以前的學習中，已養成了重“聽”不重“書”的學習習慣。因此教師要花時間訓練學生的自學能力，教師可以采用“扶、領、放”三步，逐漸培養學生的自學能力。

第一步：“扶”－學會看書。一節新的知識，教師應要求學生認真閱讀教材，勾畫出概念或知識點，在不懂的地方做記號，方便課堂上交流。教師最初可以和學生一起看書，并做出詳細指導。

第二步：“領”－學會思考。在“扶”的基礎上，學生已初步掌握了看書自學的步驟，此時即可在自學時的思考題上下功夫。

第三步：“放”－學會解答。經過“扶”“領”這兩步教學，學生已初步具備了一定的自學能力，初步掌握了自學方法，教師可以放手讓學生自行看書、自行思考。

二、做一做——嘗試（１０分鐘左右）

在教學過程中，準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎。由于新舊知識的這種聯系，教學中的準備題就起到了橋梁作用，準備題應與嘗試題緊密相連。教師可以出一些與例題類似的題，讓學生嘗試做一做，教師要精心設計有針對性、實效性的題目，但不能太多太難，超出教學目標。教師可以找２～３人到黑板做題，其他同學在下面做，做完后可讓其他學生上臺訂正。上臺進行板演的學生，一般應為中差生，目的是通過中差生暴露出學習中存在的問題。

“做一做”的目的（了解學情，發現問題）、方法（口頭提問、筆頭練習）、內容（學生自學的課本上的內容）和對象（后進生）。檢測的方法一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。

在該環節中，教師的主要任務是巡視學生嘗試做題的情況，及時掌握學生自學的情況（做錯了的情況），并及時把帶共性的錯誤板書在黑板上，為下一步的議一議做好準備。只有帶著學習中的困惑、問題來聽、說、議，學習的效果才會更好。該環節大概用時１０分鐘。

三、議一議——后教（１２分鐘左右）

教師可以針對黑板上學生的做題情況進行集體訂正，或者收集臺下學生解題錯誤的作業，投影在屏幕上，讓學生自己說一說，哪里錯了？是怎么想的？然后讓其他同學一起來解答。在“議一議”過程中一定要營造寬松的課堂學習氛圍，讓學生敢講、能講并善講。該環節一般用時１０分鐘左右。但一定要靈活處理，如學生全都會做，用時可以更少，或者直接省掉，教師直接進行小結就行。

“做一做”是進入“議一議”的前提或橋梁。“議一議”并不全是教師講，而是教師指導下的“兵教兵”。可以分為兩步：

第一步：更正（學生之間的合作學習）。

臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務轉移到課堂上，由師生共同完成，節省了師生大量的時間和精力。優秀生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所，從而把面向全體、培優補差的任務落到了實處。長此以往，優秀生能說會道、思維敏捷，后進生當堂學懂、不掉隊，可以全面提高教學質量。

第二步：討論（師生之間的合作學習）。

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再討論；難度小的問題同桌討論；難度大的問題小組討論；更難的問題，學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，合作學習就有了內容、前提和必要性，學生學習也有了積極性。

“議一議”環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過做一做、議一議的過程了解學情，再根據學情來確定下一步教什么（內容）、怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”，這是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。

為了讓“議一議”更出彩，教師在平時的教學中，還要注意小組建設和學習共同體的構建。將班上的學生分成３～４人為一個學習小組，各組推選組長１名，負責“議一議”環節的主持，意見收集與匯總。同時，選擇學習能力強、組織能力強的學生擔任組長，并將組長設為１號，其他組員按照學習能力分別編２、３、４號。在發言環節，一定要讓４號（組內后進生）同學先發言，３、２號同學進行補充，１號同學糾錯并匯總小組意見，從而有效實現“兵教兵”。

在組內或全班“議一議”的過程中，教師還要培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達等能力。比如對某一問題有不同看法時，學生可以舉手提出意見，學生之間還可以針對交流的意見進行相互評價，既要評價同學的優點，也可以指出同學的缺點或不足，互相鼓勵，提高學習的積極性。從而，讓每一個學生的潛質和優勢都能在課堂學習中得到鍛煉與發揮。

通過“議一議”，學生已經解決了一些疑問或困惑。如果全班都不能解決的知識點，教師再進行適時講授。教師講授時要遵循“三講兩不講”的原則，即核心問題必講、思路和方法必講、疑難問題必講，學生已會的不講、講了也不會的不講。

四、考一考——檢測（８分鐘左右）

學生運用知識當堂獨立完成作業，把知識轉化為能力的綜合訓練。這一環節一般用時８分鐘左右。教師可邊巡視邊批閱學生的作業，或對部分差生進行單獨的輔導。在這個環節里，要求教師要注意六點：一要精心設計有價值、高質量的習題。二要注意面向全體、因材施教。作業可分為“必作題、選作題和思考題”，使不同層次的學生學有所獲。三要指導學生解題方法。學生在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容，不要拿到習題就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。限時當堂獨立完成作業，很好地保證了學生能及時練習、獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差、隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練。下課時，教師要把課堂作業收走，放到課下去批改。對提前完成作業的學生可讓其預習下節課要學習的內容，對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師要及時批改作業，上午布置的作業，下午上課前必須批改完畢，下午的作業，必須在第二天早自習前批改發給學生。學生如果做錯了，必須更正，必要時教師可以單獨讓學生講錯誤原因，解題思路。

學習既是一個知識積累的過程，也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要設置一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。

五、結語

通過“看一看，做一做，議一議，考一考”，將學習的主動權交給學生，先學后教，以學定教。通過“自立課堂四步教學法”，學生收獲了自主預習、認真聽講、合作互助、精彩展學、及時復習、獨立作業等方面良好習慣，在學習上變得更加細心、從容、自信、陽光，學生的學習負擔在減輕，獲得了實實在在的成效；教師的教育教學觀念得到了不斷的更新，學術修養得到不斷的提高，教師對好課的標準有了新的認識，教師過重的教學壓力得到了有效的緩解；學校在研究過程中，因自立課堂的建構和實踐成效的顯現，找到促進學校內涵發展的有力抓手，堅定了學校未來發展的信心。

參考文獻：

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［２］ 教育家成長叢書（五） 《邱學華與嘗試教育人生》［Ｊ］． 教師，２０１１（０６）：１．

［3］ 他志俊． “自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用［Ｊ］． 數學學習與研究，２０２２（３５）：５４－５６．

（責任編輯：秦" 雷）