試析“參與式”教學在初中數學教學中的滲透策略

摘" 要：“參與式”教學是近年來新興起的一種教學方法，其在初中數學課程中的應用使學生的學習質量以及教師的教學效果都得到了明顯提升。但目前“參與式”教學仍然處在不斷發展的過程中，教師對這一方式的運用還存在很多有待改進的地方。文章通過對“參與式”教學內涵及其特點的理解，淺析了當前初中數學教學的現狀以及在其中滲透“參與式”教學的策略。

關鍵詞：參與式教學；初中數學；滲透

隨著課程改革的不斷發展，當前的課程更加強調學生的主體性，教師需要在課程中采取多元化的方式激發學生的學習積極性，引導學生積極主動地參與教師的教學全過程，這與傳統的教學模式有很大的差別。“參與式”教學在初中數學課程中的滲透，有助于激發學生的學習興趣，凸顯學生在課堂中的主體性，學生通過主動參與、合作探究等方式，可以沉浸式地體會數學知識的樂趣，并加深對初中數學知識的理解，進而為其高中數學學習打下基礎。另外，“參與式”教學的融入也有助于激發學生的潛能、更新學生的思維方式、提高學生的數學素養，為其核心素養的發展提供支持。因此，教師在教學的過程中要透徹地理解“參與式”教學的內涵，研究其教學特點，并通過更新教學理念、創新教學方法等方式將其有效地融合在數學課程中，為學生提供一個全面、多元、趣味、沉浸式的數學課堂。

一、“參與式”教學的內涵及特點

（一）“參與式”教學的內涵

“參與式”教學是指學生與教師一同參與課堂教學的過程，學生不再作為教學的被動接收者而是主導者，在“參與式”教學中，學生的主體地位得到明顯提升。教師會通過多種豐富的教學途徑，將學生的學習積極性調動出來，并引導學生主動地參與教師設計的各種教學環節。在任何教學環節，教師都會將學生作為教學的核心，學生通過師生、生生之間的交流與溝通形成平等、互助的學習氛圍。在交流的過程中，學生之間會逐漸縮小差距，因為學生會發現自己以及同學身上的閃光點，實現相互學習、共同促進的良性循環。這對加強學生學習體驗、深化學生教學感知、提升學生創新意識、塑造學生實踐能力等方面都有很重要的積極意義，因此該教學方法在當前的初中數學教學中備受推崇。

（二）“參與式”教學的特點

“參與式”教學最大的特點體現在“參與”上，這也是“參與式”教學的核心內容。首先，在“參與式”教學中，學生與教師之間的關系更加民主、平等，因此學生在學習的過程中大多比較輕松，這與傳統法教學模式的嚴肅性形成了鮮明的對比；其次，在理想的“參與式”教學中，教師通常會設計很多互動性的教學環節，學生都能夠做到積極地參與并且始終保持著學習的主體地位，因此教師所涉及的互動環節需要滿足學生的興趣并且能夠引發學生的思考；最后，“參與式”教學中學生能夠對教師的教學內容形成一種及時的反饋，教師也能夠實時更新學生在課堂的學習效果，因此教師可以隨時根據學生的不同情況對教學計劃以及教學環節進行調整，使學生始終以一個積極的心態完成對數學知識的探索。綜上可以看出，“參與式”教學非常看重學生在課堂中的反應以及主體性的體現，該特點能夠讓學生真實地感受到探究知識的樂趣，挖掘知識形成的過程，進而提高學生的學習質量及效率，推動初中數學教學的進一步發展。

二、初中數學教學的現狀

（一）教學理念更新緩慢

在傳統的教學模式中，教師經常會采用“說教式”的教學方法，學生在課堂中經常處于被動地位，課堂的指導者是教師，師生之間的互動環節較少，一般采取的互動方式也是單純的提問，學生之間的互動機會較少，教師通常為了維持課堂紀律禁止學生進行交談。隨著教育改革的不斷深入發展，傳統的教學模式得到了一定程度的改善，教師在課程中也逐漸開始嘗試很多新型的教學模式。就整體的教學情況而言，教師進行的有效改革仍然非常有限，學生在課堂中的主體地位仍然不夠明顯，很多教師在教學的過程中還是會習慣性地采用傳統的教學模式，各種多元化教學環節的實施效果較差。

導致上述現象的主要原因在于教師的教學理念更新緩慢，雖然有課程改革以及新課標的引導，教師在教學中還是會受到傳統教學觀念的影響。特別是在數學課程中，為了讓學生取得更多的分數，教師傾向于在有限的時間內讓學生學習更多知識、做更多習題、掌握更多應試技巧、答對更多的“采分點”等。在這種情況下，教師的備課以及教學的壓力較大，應用在課程創新方面的時間少，進而影響了課程發展的進程，數學教學瓶頸也很難有實質性的突破。

（二）教學方式單一，學生積極性差

學生的學習質量會受到學習興趣的影響，無論教師講解的內容多么重要，若學生沒有足夠的積極性，就很難達到理想的教學效果，因此教師通常把課堂趣味性的開發當作教學的重要任務。但經過觀察與研究發現，當前很多初中數學課堂存在教學方式單一的情況，長期處于一種教學方式下，學生逐漸對數學課程形成一種刻板印象，隨著時間的推移，進而失去對數學課程的期待，學習的積極性也受到了很大程度的影響，這對學生在數學方面的發展不友好。另外，教師長時間采用一種方式進行教學，會使學生的思維受到局限，無論是思考的內容還是思維的方式都會局限在教師所設定好的框架內，這阻礙了學生數學思維的發展以及各能力的提升，學生的數學素養也很難實現全面發展。

（三）教師綜合素質參差不齊

教師的綜合素質會對課程的質量產生直接的影響，目前的教學情況來看，除了教師的教學理念更新不及時，不同教師的綜合素質也存在參差不齊的情況。比如，對一些教齡較高的初中數學教師來說，其容易受到傳統教學理念的影響，對新型教學理念以及教學方式的運用不完善，特別是對一些新型信息化教學設備的應用不擅長，使課堂的趣味性以及多元化的開發受到阻礙，這一類教師的教學經驗雖然非常扎實，但是其采用的教學方式已經不能完全地滿足當代學生豐富的學習需求，其教學過程通常比較嚴肅，學生難以提起足夠的興致。而對一些比較年輕的教師來說，由于接收到的新型教學理念比較多，所以在教學的過程中經常會想到很多的“新點子”，并且愿意嘗試新型的教學方法，但這些教師教學經驗有限，對于學生溝通以及教學問題、課堂狀況的處理能力不足，從而在課堂上會出現難以“控場”的情況。特別是在很多互動環節中，學生很容易將互動思路拉遠，雖然課堂的氛圍得到了改善，但教學質量卻得不到切實的保障。

三、“參與式”教學在初中數學課程中的應用策略

（一）引導學生參與教學全過程，充分體現學生的主體地位

體驗式教學需要充分地展現學生在數學課堂中的主體地位，教師要注意在教學的各個環節中發揮學生的主體性。比如，在教學設計的過程中，教師可以在之前征集學生的意見，了解學生在生活中喜歡的活動類型以及學生的學習需求，并將學生的意見有效地融合進自己的教學設計中，讓學生做自己課程設計的參與者；在講課的過程中，教師要注意觀察不同學生在各環節中的狀態，通過靈活調整課堂環節來激發學生的積極性，使學生在課程的全過程都能夠被教師的教學內容所吸引，并主動跟隨教師的思路參與數學知識的探索；在教學環節，教師要設計一些能夠促進更多學生參與的游戲或者活動，讓每一個學生都能夠在數學課程中獲得探索知識的滿足感；在課程總結環節，教師引導學生對課程的內容以及自己的收獲進行總結，總結內容可以是師生之間的交流也可以是學生之間的互動，最主要的目的是讓學生在互動的過程中加強對知識的印象，確保教師的教學成果；在教學評價環節，教師也可以讓學生對自己的學習情況進行評價，不僅體現學生學習的參與性，還能夠讓學生學會自我反思，讓學生的探究能力、批判性思維能力等得到鍛煉。

（二）設計互動環節，活躍課堂氣氛

在課程中能夠促進學生主動參與的教學方式有很多，教師可以通過靈活運用與調整來活躍課堂氣氛，激發學生的積極性。比如，教師可以設計互動環節引導學生主動參與：先設計好一個引導互動的方式，比如與任務教學法相結合，教師可以將學生分成不同的幾個小組，每個小組分配不同的任務，讓學生在規定的時間內完成任務，學生在合作過程中學會溝通交流；還可以與競賽的形式相結合，教師給不同的小組分配相同的任務，讓學生結合自己學習到的相關知識自由地進行解答，在學生展示任務成果的過程中，激發學生的多元化解題思維，從不同學生的解題方式中，培養學生舉一反三、觸類旁通的思維。但若是想要使用這種教學方式就需要對學生進行科學的分組，讓每個小組的整體能力基本持平，如此才能夠在活躍課堂氣氛的同時，不給學生施加壓力、打擊學生自信心，或者形成一種緊張的氛圍。比如，教師可以將班級內的“學優生”分別分配給不同的小組，確保同一小組的成員能夠在能力上實現互補，進而才能夠在整個過程中發揮出每一名學生的作用。比如，可以將學習基礎知識較差但是邏輯思維敏捷的學生與基礎知識扎實但理解能力較差的學生分到一組，讓小組之間實現合作共贏，進而形成互相學習、共同進步的氛圍，還能夠讓學生逐漸發現自己身上的閃光點，樹立起學習自信。

（三）完善教學評價，改良教學計劃

“參與式”教學的有效滲透不僅體現在課程設計方面，還需要通過完善教學評價來實現。教學評價不僅能夠幫助教師反思自己的滲透成果，還能夠在分析成果的過程中研究出更加全面的滲透方式。對評價的內容及方式可以從以下兩個方面入手：一方面是對學生方面的評價，教師需要對學生的學習情況、質量、效果等進行評價，目的在于引導學生在接下來的課程中更加愿意主動參與。比如，教師可以在學生參與的過程中進行鼓勵，在完成任務時、發現新型解題思路時、為教師及學生提供幫助時、積極主動參與及配合時等，教師都要及時地予以鼓勵，讓學生感覺到教師真心地表揚，為學生提供更加努力學習的動力；其次，教師還要對自身的教學進行評價。比如，教師可以將形成的教學效果與教學目標對比，并逐漸完善自己的教學計劃，也可以汲取學生的建議，對課堂環節進行改良，為學生提供一個更加全面、愉快、平等的教學氛圍。

四、結語

要將初中數學課堂與“參與式”教學進行有效融合，教師需要轉變自己的教學理念，樹立以學生為本的教學思想，同時提升自己的教學能力，完善自己的教學計劃，將“參與式”教學滲透在教學的全過程中，充分發揮學生的主體性地位，設計教學活動、創設教學情境，進而激發學生興趣、提高教學效果，為學生在課堂中實現全面發展提供堅實的保障。

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（責任編輯：鄒宇銘）