信息技術背景下的初中英語主題拓展閱讀教學探析

摘" 要：初中英語主題拓展閱讀教學主要指圍繞初中生英語發展特點，結合學生的生活體驗、語言學習經驗、文化傳統以及語言學習經驗等，選擇一定主題的閱讀材料開展閱讀活動。在初中英語主題拓展閱讀教學中應用信息技術，提升教學效果，提升閱讀教學針對性和合理性。教師應該突破教材的限制，基于英語主題拓展閱讀教學，訓練學生的閱讀策略，傳授學生語言知識，提高學生的英語理解能力。這樣才能夠拓展學生的英語閱讀視野，為學生英語閱讀學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：信息技術；初中英語；主題拓展；閱讀教學

在主題拓展閱讀教學中，教師需要基于主題閱讀活動，讓學生在閱讀英語材料的過程中進行互動和分享，從而增強學生的情感體驗，提高學生的語言學習能力。如今初中英語教師越來越重視學生的英語閱讀量積累，組織學生科學、高效拓展閱讀已經成為廣大英語教師的共識。基于信息技術背景，教師可以采用英語主題拓展閱讀教學，提高學生的英語綜合能力。

一、掌握拓展閱讀原則

要想保證初中英語主題拓展閱讀教學的有效性，就需要提升學生參與閱讀活動的積極性，讓學生在深度參與中感受閱讀的樂趣。教師需要學習并掌握拓展閱讀教學的原則，科學開展主題拓展閱讀教學活動。首先，教師需要遵循生活性原則，通過融合生活元素，讓學生在閱讀英語文章的過程中聯系自己的生活實際，幫助學生和英語文章中的人物或者事件產生情感上的共鳴，體會作者傾注的思想感情和文字背后的思想內涵。其次，教師應該遵循可讀性原則，在幫助學生分析英語文章的過程中，深入了解學生的英語文章理解能力和英語詞匯儲備，選擇難度適中的文章讓學生進行閱讀。如果文章過難，則會導致學生閱讀積極性下降，過于簡單則起不到應有的教學效果。教師需要保證學生在閱讀英語文章時不會遇到大量陌生詞匯或短語，使學生順利理解文章的主要內容，體會文章的思想情感。再次，教師應該遵循系統性原則。在英語主題拓展閱讀教學中，教師需要準備多篇英語文章，幫助學生理解英語知識。而這些文章需要有一定的關聯性，比如主題思想、作者、人物、事件等，使學生循序漸進地進行英語閱讀，幫助學生理清英語閱讀思路，提高學生的思考深度。教師需要結合教學經驗以及學生的實際學習情況，選擇不同英語文本，加深學生對單元主題的理解。最后，教師需要遵循趣味性原則，選擇內容豐富且能夠吸引學生閱讀興趣的英語文章，引導初中生主動參與英語閱讀。很多初中生缺少自律性，因此在英語課堂中并不會主動進行英語文本的探究。這就需要教師選用更具趣味性的文章，并通過娛樂性活動來提升學生參與英語閱讀活動的積極性，提升課堂教學效果，發揮英語主題拓展閱讀教學的育人價值。

二、科學選擇閱讀主題

合理選擇英語閱讀主題是開展英語主題拓展閱讀教學的關鍵。在信息技術的幫助下，教師可以選擇貼近學生實際生活并具有一定趣味性的多模態英語文章。在拓展閱讀訓練時，教師可以科學選擇多主題閱讀材料，大大減少了教師為了篩選語言材料花費的時間，提高了課堂閱讀教學效率。同時，在信息技術的支持下，教師還可以圍繞閱讀主題打造合理情境，層層鋪墊，引導學生進行思考，鼓勵學生進行表達，對培養學生的英語核心素養有著巨大的促進作用。例如在Ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ． 這一單元的教學中，教師就可以融合信息技術，依托網絡教學，選擇合適的閱讀拓展教學主題，將文化意識作為該章教學重點。除了強化學生的英語知識能力之外，還能夠培養學生對民族文化的認同感，使學生在英語閱讀過程中對不同國家地區的文化有更加深入的認知和理解。在新時代，國家文化利益和優秀傳統文化越來越受到人們的重視，積極對外推廣我國民族文化，有利于贏得國際社會對我國民族文化的承認與尊重，提升我國的國際地位。我國傳統文化在多個領域有悠久的歷史，例如飲食、雕塑、繪畫等。教師可以選擇一個或多個為閱讀主題，引導學生進行閱讀，構建合理的英語文章組合。

信息技術能夠有效豐富學生的英語閱讀資源，全方位、全流程提供英語閱讀教學支持，幫助教師解決主題拓展閱讀教學中的中華文化閱讀板塊問題。教師可以利用信息技術，圍繞文化主題為學生提供多個英語文章。比如教師可以針對該單元主題內容，為學生挑選多篇具有代表性的英語文章，可以是中國飲食文化，也可以是中國戲劇文化或者其他一些文化類型。同時針對文化主題內容，教師還需要尋找其他國家地區的相似文化英語文章，構建以文化為主題的英語語篇群。教師可以將文章ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒｅ作為課前學生的練習閱讀文章，使學生能夠在課堂學習之前初步感知我國傳統文化，了解我國傳統文化的類型和主要特色，為之后的對比學習做好充足的準備。

三、組織開展主題探究活動

（一）設置教學目標

教師需要在信息技術的幫助下，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力出發，科學設置英語閱讀教學目標，利用信息技術提升閱讀教學的直觀性和趣味性，并營造良好的師生互動氛圍。

首先，教師需要從語言能力方面要求學生針對中華優秀傳統文化進行閱讀文段練習，并針對自己喜歡的文化以口頭或者書面等形式展現給其他學生。學生可以選擇組內分享，也可以選擇給全班同學展示，通過這種方式訓練學生的英語閱讀能力以及語言組織和表達能力。

其次，教師需要培養學生的文化意識。教師應該針對中華優秀傳統文化中不同文化類型制作相應的閱讀拓展模塊，結合學生的生活實際，創設教學情境，培養學生的文化意識。教師需要在閱讀教學中提升學生對民族文化的認同感，讓學生熱愛本國文化，自覺傳播和弘揚我國優秀傳統文化。

再次，教師需要針對學生的思維品質進行閱讀教學目標設計。通過科學合理的教學步驟以及明確的學習任務，讓學生在課堂閱讀學習中體驗不同的學習過程。有效提高學生的學習能力，發展學生的閱讀思維，激發學生的創造力。

最后，教師需要培養學生的學習能力，以展示評價、探究學習和分享等多種閱讀教學環節針對性地培養學生的學習能力，促進學生英語閱讀能力的提升。

（二）創設語境切入主題

教師需要在英語主題閱讀拓展教學中利用信息技術創設閱讀語境，幫助學生切入主題。教師可以充分利用信息技術和大數據技術，全方位、全過程對學生的作業完成情況以及教學整體解決方案進行點評。同時，教師還可以利用信息技術引導學生提取英語文章的中心句子，使學生能夠找到英語文章的主題思想。在這之后，教師可以利用動態圖片或者視頻動畫的展示我國優秀傳統文化。教師可以結合本地特色傳統文化激活學生的舊知識，引導學生將目光轉移到我國其他城市，了解更多特色文化。最后教師可以通過開展競猜游戲，利用圖片生動、直觀、形象的特點，展示我國不同地區的優秀文化，有效提升學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，并激發學生對閱讀主題的認知和理解。在生動的語境中，學生可以學習到不同英語文章的表達方式，從而為閱讀主題任務的完成奠定良好的詞匯基礎。

（三）設置任務推進主題

為了進一步調動學生的主觀能動性，推進閱讀主題，教師需要結合信息技術，通過視頻動畫來設置閱讀任務。比如針對我國傳統文化中的美食文化，教師可以利用多媒體設備，播放著名紀錄片《舌尖上的中國》，然后引出該堂課的主要任務。教師可以通過播放視頻創設相應的語境，比如教師可以對學生說，“如今有一位外國朋友海倫，她在觀看《舌尖上的中國》紀錄片之后對中國傳統美食非常感興趣”。然后為學生播放有關海倫的視頻，之后展示該堂課的閱讀任務：通過閱讀和語言表達，向海倫展示我國不同地區特色美食，并制作一個表格。

在該環節，教師可以充分利用視頻創設真實的語境，引出該節課程需要完成的主題任務，提高學生的學習積極性。同時在任務驅動下，學生會更加努力完成閱讀目標，明確接下來的學習任務，使學生對之后的主題探究活動充滿期待感。

（四）分組閱讀深入主題

我國傳統文化類型多種多樣，教師可以采用分組合作閱讀方式，深入主題，引導學生進行深入閱讀，培養學生閱讀能力。比如針對為海倫介紹不同特色美食時，教師可以將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個小組。之后教師可以利用信息技術為學生推送四種本地特色小吃的相關閱讀文章，然后布置主題閱讀任務。在閱讀文章過程中學生需要了解特色小吃的來自哪里、怎樣做以及有什么特點。教師可以利用平板電腦引導學生進行朗讀，和傳統英語閱讀課堂教學相比，利用平板電腦進行閱讀有兩個優勢。一方面，學生可以圍繞同一主題閱讀多種不同類型的文章，利用信息技術豐富閱讀資源，形成信息框架，為主題分享做好準備。另一方面，學生可以利用話筒和耳機模仿進行朗讀，并在智能平臺的幫助下調整自己的語調、語速和語音。在個性化朗讀的同時培養學生的英語表達能力，糾正學生的英語發音，為語言輸出奠定良好的基礎。

（五）分享展示升華主題

在主題探究活動，教師需要引導學生在完成閱讀練習的基礎上圍繞閱讀任務進行小組學習，并借助網絡學習平臺進行分享展示，升華閱讀主題。該環節需要讓學生在分享中明確自己的閱讀收獲，而在該探究活動中學生不僅可以了解到我國不同地區的優秀文化，還能夠與其他國家地區的文化進行比較，引導學生進行深層次思考，提高學生的思維能力，樹立學生文化自信。

四、結合主題實施多元評價

完善的評價體系有助于培養學生的自主學習能力，幫助學生及時發現問題和不足。在進行英語主題閱讀拓展教學時，教師需要制訂詳細的評價標準。比如閱讀內容是否豐富？閱讀過程是否流暢？在閱讀時能否吸引其他人靜心傾聽？從多角度對學生的語言組織能力和閱讀能力進行評價。之后教師可以開展小組間評分和組內評分，并讓學生通過問卷星對各組閱讀表現進行投票。教師可以組織學生以小組合作的方式進行分角色朗讀，最后投出最佳合作小組。改變以往傳統課堂中教師對學生單一的評價方式，采用生生互評以及學生自評等多種評價手段，獲得更多反饋信息，讓學生在多元評價中了解自己的問題和不足，為學生的學習指明方向。

五、借助網絡平臺延伸閱讀主題

教材中的閱讀材料畢竟有限，教師需要開展多樣化閱讀活動，在為學生做好閱讀示范的同時，延伸閱讀主題，借助網絡平臺豐富學生的閱讀資源。比如很多學生對文化的愛好不同，因此對同一篇文章的閱讀感受也會不一樣。教師需要幫助學生收集多種類型文章，讓學生自主選擇自己喜歡的文章閱讀，使學生產生滿足感。個性化閱讀能夠為學生提供更美好的閱讀體驗，加深學生對英語文章的理解。教師可以針對性地布置課外自主閱讀任務，提高學生的自主學習能力，并激發學生的英語閱讀興趣。

在信息時代下，初中英語閱讀教學需要與時俱進，積極采用各類智能終端，尋找信息技術和教育深度融合的焦點，提升教學質量和有效性。在主題拓展閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀實踐能力，教師應該掌握拓展閱讀原則，科學選擇閱讀主題，并積極組織學生開展探究活動。除此之外，教師需要在信息技術的支持下結合英語閱讀主題實施多元評價，并延伸閱讀主題，拓展學生的閱讀視野。教師應該充分重視信息技術的應用，提升自己的信息素養，形成個性化教學風格。

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（責任編輯：鄒宇銘）