閱讀圈教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：閱讀圈教學(xué)法是一種新型閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)將學(xué)生組成不同小組，引導(dǎo)小組成員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，閱讀完畢后相互點評，再構(gòu)建下一個閱讀圈。閱讀圈的應(yīng)用可提高師生的互動頻率，讓學(xué)生以積極態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生主動參與，閱讀圈改變了傳統(tǒng)單一的閱讀模式，可大幅提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章分析了傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的不足，總結(jié)了閱讀圈的應(yīng)用價值，探討閱讀圈在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀圈教學(xué)法

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，是初中英語教學(xué)需要關(guān)注的重點問題。在初中英語教學(xué)中，不少學(xué)生閱讀體驗差、閱讀習(xí)慣不佳，且傳統(tǒng)以教師為中心的閱讀課堂和應(yīng)試教育思想也限制著學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)英語新課程目標(biāo)的要求來看，教師要高度重視語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。基于此，在初中英語閱讀課程中，不應(yīng)該局限在單詞、句型、短語的背誦，而是讓學(xué)生能夠深度理解、靈活應(yīng)用，拓展學(xué)生對知識的理解，使之掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的不足

（一）課堂閱讀材料較少

受到教學(xué)大綱和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師對閱讀教學(xué)還存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為閱讀就是加深學(xué)生對知識點的記憶，在傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)模式下，學(xué)生很難對文章產(chǎn)生內(nèi)化。在初中英語閱讀文本中，有大量關(guān)于生活習(xí)慣、社會制度、西方文化、社交模式等方面的信息，這類內(nèi)容在背誦部分中出現(xiàn)得較少，卻是閱讀的重點。部分教師偏離教學(xué)中心，過于關(guān)注單詞、短語、語法、時態(tài)，導(dǎo)致閱讀課堂變得沉悶不堪，久而久之，學(xué)生就喪失了閱讀的主動性。

（二）忽視學(xué)生個體差異

學(xué)生個體差異是廣泛存在的，具體表現(xiàn)為興趣差異、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、氣質(zhì)差異等，這是由先天、后天因素共同決定的。在英語閱讀課堂中，一些教師雖然教授了學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法，但是，不同的學(xué)生理解吸收能力不同，閱讀效果也受到不同程度的影響。

二、閱讀圈在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

閱讀圈也被稱為“文學(xué)圈”，最早起源于美國芝加哥，在取得明顯教學(xué)成就后，逐步應(yīng)用在各類外語語言教學(xué)實踐中。從概念來看，閱讀圈是以學(xué)生為中心的一種閱讀模式，要求學(xué)生組成小組，以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，閱讀圈要求團隊共同選擇閱讀材料。在閱讀時，每個成員擔(dān)任不同角色，獨立閱讀文本后撰寫角色日記，最后，各個成員分享觀點，在分享完畢后，完成對閱讀篇章的理解。從角色安排來看，閱讀圈的常見角色有“組長”“單詞大師”“生活聯(lián)系者”“提問者”“情節(jié)聯(lián)系者”等，組長的任務(wù)是收集各類信息，整合小組成員對文本的理解，收集角色日志；單詞大師要幫助小組成員尋找重點詞匯；情節(jié)聯(lián)系者負(fù)責(zé)觀察文本的大致框架，幫助其他成員準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容；提問者是在閱讀前對文本內(nèi)容進(jìn)行提問，在閱讀時，結(jié)合文章來找到相關(guān)的知識和信息。

閱讀圈旨在讓學(xué)生在閱讀討論分享的過程中重拾自信，鍛煉思維品質(zhì)和綜合能力，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀中掌握策略，提高能力，培養(yǎng)品質(zhì)。推行閱讀圈教學(xué)方法，可以讓教師充分關(guān)注不同學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生搭建閱讀框架。在閱讀圈中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇角色與文本，開展有目的的閱讀，有效避免傳統(tǒng)意義上的盲目閱讀。同時，閱讀圈能夠幫助學(xué)生搭建起閱讀框架，各個小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在小組成員的合作下，學(xué)生均能迅速掌握文本的有效信息，從整體上把握文本內(nèi)容。因此，閱讀圈真正做到了“以學(xué)生為本”。在該種模式中，學(xué)生的“學(xué)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的“教”，學(xué)生是絕對的主體，其思辨性和主觀能動性是推動教學(xué)順利前進(jìn)的關(guān)鍵所在。實踐證明，閱讀圈不僅可啟發(fā)學(xué)生思維、陶冶情操、培育興趣，也讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣，有效發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的綜合素養(yǎng)，既可提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生受益終身。

三、閱讀圈在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

伴隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求也在逐漸提高，在英語方面，社會要求人才掌握更多的英語知識，而閱讀是了解和掌握這些知識的前提，所以初中英語課堂教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力也有著更高的培養(yǎng)和要求。教師在閱讀圈的應(yīng)用上，需對接新課標(biāo)要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）做好閱讀準(zhǔn)備

閱讀圈在英語教學(xué)中的應(yīng)用對初中英語教師的各項能力提出了更高要求。作為教師，要提高自身教學(xué)能力，在課前，對文本進(jìn)行深入研讀，做好各項準(zhǔn)備工作，基于大綱要求來對課程進(jìn)行設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案，精準(zhǔn)把握閱讀圈的實施過程，讓授課活動變得有聲有色。在閱讀圈英語教學(xué)活動中，教師需要充分考慮學(xué)情，以語篇作為依托，引導(dǎo)學(xué)生利用合理的閱讀圈學(xué)習(xí)方式來開展閱讀活動，整個流程以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)劃分角色，組織文本學(xué)習(xí)，進(jìn)行良性的小組交流與合作，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)提升和語言學(xué)習(xí)的深度融合。

（二）自主選擇閱讀材料

在應(yīng)用閱讀圈模式時，教師要賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，教師要對自身角色進(jìn)行合理定位，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者即可，不能過于干擾學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料。閱讀圈活動能否成功開展，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與積極性。在材料選擇環(huán)節(jié)，教師可精心為學(xué)生挑選適合的閱讀內(nèi)容和書目，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好來選擇。在選擇材料時，引導(dǎo)學(xué)生考慮到自身能力的提升要求，由教師在課堂上推行分級閱讀方式，讓每個學(xué)生都能夠基于自己的興趣和能力選擇適合的閱讀文本。

比如，在Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐａｎｄａｓ教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與動物相關(guān)的詞匯，能夠用英語描述出各種動物的特點，從而掌握描寫動物名稱和特征的名詞與形容詞用法，可以靈活運用各類特殊疑問句，用ｂｅｃａｕｓｅ表示原因。在閱讀材料的選擇上，教師可為學(xué)生推薦《蝙蝠與鼠狼》《驢和蚱蜢》《狼和鸛雀》等經(jīng)典英語故事，這類材料有著豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生閱讀這類材料，既可提高其閱讀技能，也能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）角色設(shè)定與任務(wù)分配

在角色設(shè)定和任務(wù)分配環(huán)節(jié)，需充分考慮到不同年齡段學(xué)生的特點。比如，初一學(xué)生剛剛踏入初中，詞匯量較少，句型拓展能力、篇章解讀能力也較弱，因此，在角色和任務(wù)的設(shè)置上要更加簡單。在學(xué)生理解閱讀圈的應(yīng)用方法之后，讓他們自行分配小組成員角色。需要注意的是，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，適合的角色與任務(wù)難度也不同，教師應(yīng)盡可能給優(yōu)秀學(xué)生更多施展自身才能的機會，讓他們能夠帶動其他組員，將有價值的想法分享給其他成員。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可分配相對輕松的任務(wù)，這能夠讓學(xué)生逐步夯實基礎(chǔ)，逐漸自信地與其他成員進(jìn)行交流。經(jīng)過多次討論后，學(xué)生會對彼此角色有深入的了解，當(dāng)學(xué)生的能力得到一定程度提升后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生互換角色，幫助學(xué)生從多個角度來分析文學(xué)作品，鍛煉其批判性思維能力。

（四）閱讀文本

在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)中，小組成員、教師都是合作者的角色。以Ｔｏｍ ｓｅｅｓ ａ Ｍｕｒｄｅｒ一課為例，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的閱讀，有效降低了理解難度，因此，在學(xué)生閱讀前，教師可以先為學(xué)生出示對應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測，深度挖掘文本內(nèi)容，使學(xué)生對文章有大致的表層理解。

接下來，由教師根據(jù)文本特點對不同角色設(shè)置任務(wù)單，讓小組成員帶著任務(wù)進(jìn)行目的閱讀。任務(wù)完成后，學(xué)生在課堂上交流，隨即進(jìn)入閱讀圈展示環(huán)節(jié)。在任務(wù)的設(shè)計上，應(yīng)遵循兩個原則即開放性與可操作性。閱讀的自主權(quán)在于學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多展示自我的機會，以拓展其思維。根據(jù)該課的內(nèi)容來看，文本講述的是湯姆童年時發(fā)生的事，通過閱讀圈，讓學(xué)生可從多角度解讀文本，與文本展開互動，產(chǎn)生情感共鳴，從容自主地概括出文本的內(nèi)容，理解文章結(jié)構(gòu)，成為一個優(yōu)秀的讀者。其中，組長需要統(tǒng)領(lǐng)整個小組，帶領(lǐng)其他成員參與討論分析；情節(jié)聯(lián)系者需通過插圖、思維導(dǎo)圖等方式來呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)；單詞大師要為其他小組成員解釋文本中出現(xiàn)的重要單詞與新單詞；提問者要找出文本中的關(guān)鍵點，嘗試用自己的語言來復(fù)述故事；生活聯(lián)系者則要以文本視角、生活視角尋找事件、主題、文化、人物的相關(guān)點與不同點。

（五）深度思考文本

根據(jù)新課標(biāo)的要求，中學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)閱讀文本的上下文來推測詞義，掌握句子的邏輯關(guān)系。在文本的解讀上，需讓學(xué)生在了解文本句子、詞匯等表層含義之外，運用推理、判斷、總結(jié)、文本對比等方式來深度思考文本，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在閱讀圈活動中，要關(guān)注學(xué)生對文本的解讀。以Ｔｏｍ ｓｅｅｓ ａ Ｍｕｒｄｅｒ為例，在閱讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)每個閱讀圈提出的問題不同，答案也各有差異，不同組員，都給出了不同角度的回答，問題的回答本身沒有對錯、好壞，只要勇于表達(dá)觀點，就是值得支持的。在閱讀圈中，學(xué)生會從多個視角進(jìn)行閱讀，與文本的對話角度也不同，大家都能夠有對應(yīng)收獲。一般情況下，對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)多安排其做單詞大師，單詞大師并不是簡單挑出其中的生詞，直接告知其他成員單詞的中文含義，而是要帶領(lǐng)小組成員聯(lián)系上下文使用工具書猜測單詞的意思，逐步幫助成員擴大詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)信心。

（六）聯(lián)結(jié)文本

當(dāng)學(xué)生自主投入閱讀活動中，無論文中的故事在何時、何地發(fā)生，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性，都能夠?qū)⒆陨砼c文本聯(lián)結(jié)起來，這種聯(lián)結(jié)可以是學(xué)生對生活的體驗，也可以是在文本基礎(chǔ)上的聯(lián)想、分析。在該環(huán)節(jié)，男生、女生的聯(lián)想可能是不同的，男生的思維比較理性、擴散較廣，如在Ｔｏｍ ｓｅｅｓ ａ Ｍｕｒｄｅｒ內(nèi)容中，男生更多的是想到關(guān)于法律、歷史、戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容，女生則更加感性，聯(lián)想到友情、愛情上。與文本的聯(lián)結(jié)過程，實際上也是學(xué)生對自身和文本的反思過程。根據(jù)《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中生的閱讀能力不僅包括傳統(tǒng)的語言意識、解碼能力與閱讀理解，還涵蓋文化意識，在閱讀圈活動中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生層層深入，以文本延伸，探討中西方文化的差異，走出閱讀文本，與外部連接，產(chǎn)生思想上的火花。

（七）分享文本

分享是閱讀圈活動中最為出彩的一個環(huán)節(jié)，由小組成員互相合作展示閱讀效果。組長負(fù)責(zé)收集小組成員的結(jié)果，尋找文本關(guān)鍵點，用簡短的語言來復(fù)述故事。提問者在黑板上使用思維導(dǎo)圖或者以圖片的形式為其他同學(xué)展現(xiàn)分析結(jié)果。在該環(huán)節(jié)中，教師以提問者的身份追問，將全班學(xué)生連接起來，為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生再次回到文本中仔細(xì)品讀，寫出自己的認(rèn)識。

（八）閱讀評價

閱讀圈模式與其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，閱讀后的評價十分重要。在整個閱讀活動中，學(xué)生是參與者、批判者的雙重角色，可客觀地對小組成員、其他同學(xué)進(jìn)行評價。如某學(xué)生在閱讀圈完畢后，這樣評價自己：“以前我只能在閱讀圈中做詞匯大師，今天我居然順利完成了組長的任務(wù)，大家都認(rèn)為我很棒，我下次爭取做得更好”。以過程性評價為主能給學(xué)生帶來更大的信心，點燃了學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生充分體驗到閱讀的快樂。

四、結(jié)語

在英語核心素養(yǎng)要求提出后，“立德樹人”成為初中英語教學(xué)的一個重點目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)以“立德樹人”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的閱讀氛圍中收獲新知、產(chǎn)生興趣。實踐證明，閱讀圈的應(yīng)用可培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的品格，幫助學(xué)生改正閱讀習(xí)慣、端正閱讀態(tài)度，教師以幫助者、引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點撥，大幅提升學(xué)生的參與感，讓英語課堂煥發(fā)出生機和活力。

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（責(zé)任編輯：羅" 欣）