個性化教學視角下初中英語教學模式研究

摘" 要：個性化教學以因材施教理念為主導，關注學生共性及個性，強調采取針對性、差異化及精準化教學方式，從整體上提高學生英語學習水平，促進學生均衡發展。在個性化教學視角下，初中英語教學模式發生全面調整。基于此，文章簡要論述初中英語個性化教學的優勢，重點結合實際教學經驗，從課前預習、精彩導入、自主探究、分層訓練、作業設計五個方面闡述個性化教學視角下的初中英語教學模式，以供參考。

關鍵詞：個性化教學；初中英語；自主探究；分層訓練

一、初中英語個性化教學的優勢

（一）有助于強化學生自信心

在傳統“齊步走”的初中英語教學模式下，教師為學生制訂統一的學習目標，投放相同的教學資源，設定相同的教學要求，忽視了學生在學習能力、理解能力、興趣愛好、學習效果等方面的差異。部分學生因基礎薄弱，難以通過課堂學得英語知識、習得英語技能，在課堂檢測及考試中出現成績不佳的情況；部分學生基礎扎實，認為教師講解的內容過于簡單，在課堂上難以保持專注，缺乏提升、完善與超越自我的爭先意識。而在個性化教學視角下，初中英語教學模式以學情分析為起點，在全面采集學生信息的基礎上分析學生英語學習基礎水平、個性化需求及優劣勢智能，為學生“量身定制”教學方案、學習指導策略、練習題及作業等，讓每一名學生都能通過英語學習在原有水平上獲得提升，切實感受到自己的進步及英語學習潛能，消除學生畏難、厭倦等負面情緒，讓學生以良好的狀態投入英語學習，在教師的精準指導下克服英語學習困難，探索出個性化的英語學習方式。由此可見，初中英語個性化教學有助于增強學生自信心。

（二）有助于促進學生個性發展

個性是人的精神面貌與心理面貌，是個體思想、情緒、價值觀、信念、行為與態度的統稱，決定了個體審視自己及周圍環境的方式。個體的個性受到各類因素的影響，生活、學習中經歷的一切都是個體個性發展的重要基礎。優質的初中英語教學并非壓抑學生個性的教學，而是在尊重學生個性、保護學生天然好奇心的基礎上發掘學生潛能、調動學生學習積極性、發展學生自主學習能力并教授其認知事物方式的教學。初中英語個性化教學能夠滿足上述教學要求，教師在日常教學中能凸顯學生主體地位、激發學生主體意識，讓學生成為英語學習的“主人”，賦予學生學習內容、學習目標、學習方法的自主權及決定權，引導學生與外界環境持續、深入地交互，從中汲取對自己終身有益的英語知識、英語學習經驗、英語語用技巧、英語歷史文化知識等，鼓勵學生結合自身個性對英語知識、技能進行遷移運用。在個性化教學視角下，學生的創新創造力得以發揮，自我個性得到發展。由此可見初中英語個性化教學有助于促進學生個性發展。

（三）有助于滿足學生學習需求

在知識經濟時代、信息社會環境下，當代初中生思維活躍，樂于嘗試新事物、學習新知識，不再滿足于一味地接受教師教授的英語知識信息，而是希望通過自主探究、獨立思考、合作互助等形式建構英語知識體系，認知客觀世界，獲得個性發展。初中英語個性化教學契合當代初中生的心理及行為特點，在英語教學中教師可以從學生興趣點出發，將英語教學內容與學生感興趣的事物、現象、場景等結合為有機整體，讓英語課堂更加生動活潑，滿足學生興趣需求。同時，教師可以在學情分析基礎上，從多角度出發靈活、機動地組織、開展英語教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，打造移動式、開放式的學習平臺，支持學生結合自己的需求安排英語學習時間、選擇英語學習策略。此外，在日常英語教學中教師要關注學生內心訴求，不僅要提升學生學習效率、質量，而且要關注學生心理健康、思想觀念，在英語教學內滲透有助于學生終身發展的情感教育、文化教育、審美教育等。由此可見，初中英語個性化教學能夠滿足學生個性化、多樣化的學習需求。

（四）有助于提高英語教學質量

初中英語教學的關鍵在于學生全身心投入并發揮自身綜合能力以獲得對社會、環境等諸多方面的啟示，凝練對自己終身有益的核心素養。傳統初中英語教學模式固定、教學方法單一、枯燥，教學活動以教師講解為主，學生被動傾聽，忽視學生個性化訴求，使得學生對英語課堂的參與度較低，學習積極性、主動性不足，制約著英語教學的有序、有效開展。而初中英語個性化教學能夠從多角度、多層面激發學生學習興趣，讓學生保持對新知識的求知欲，為學生提供充足的實踐、探索及合作機會，引導學生在教師指導、同伴支持下自主建構英語知識體系，練習英語語言表達技巧、語用方法。不僅如此，初中英語個性化教學模式十分靈活，可以根據教學內容、學生學習狀態進行調整，關注課堂生成性資源的應用，注重學生提出的個性化想法及觀點，讓學生獲得成功、滿足的學習體驗，對英語學習產生強烈的熱情，由“要我學”轉變為“我要學”，從而顯著提高初中英語教學效率及質量。

二、個性化教學視角下初中英語教學模式

（一）課前預習，做足準備

個性化教學以學情分析為依據，教師唯有全面掌握學生信息、把握學生英語學習水平及其在英語學習方面的個性、共性問題，才能精準實施英語教學，確保英語教學的針對性。對英語教學而言，課前預習是學情分析的重要環節，學生在預習階段完成任務的情況、所產生的問題及疑惑等都體現出學生的學習習慣、學習效果以及對英語知識的理解程度。為此，在個性化教學視角下，教師要高度重視課前預習環節，在指導學生自主預習的同時滲透學情分析意圖，結合學生預習效果制訂相應的教學方案。

例如在Ｌｅｔ’ｓ ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ！單元教學前，教師可以設計包含該課英語基礎知識思維導圖、重點詞匯及短語解析在內的預習型微課并發送給學生，同時給學生發送預習任務清單，指導學生按照清單要求觀看微課、閱讀教材。學生完成預習任務后將預習清單反饋給教師，教師從中檢驗學生預習成效、總結學生個性及共性問題，并將共性問題作為教學難點，將個性問題作為學生合作探究任務。這種以課前預習為依托的個性化教學可切實滿足學生需求。

（二）精彩導入，激發興趣

初中英語教學的導入環節猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，起到集中注意力、帶動情感情緒、吸引學生關注并激活學生思維的作用。精彩的課堂導入能夠確保每一名學生都可以快速進入良好的學習狀態，讓每一名學生都能積極思考。在個性化教學視角下，精彩導入是初中英語教學模式的重要一環，教師唯有切實做好課堂導入，保證導入內容及導入方式滿足學生個性化訴求，才能保障英語教學有序、有效開展，真正調動學生學習英語的內在動因。

例如在Ｆｏｏｄ ｉｎ Ｃｈｉｎａ個性化教學中，教師可以結合初中生活潑好動的天性、熱愛游戲的個性開展“Ｇｕｅｓｓ ｆｏｏｄ”游戲活動，請學生運用所學的英語知識，選取恰當的詞匯描述我國美食的主要原料、口味、顏色等，其余學生猜測并以“Ｉｓ ｉｔ ａ …”提問，直至猜出對應美食。導入環節的游戲活動能瞬間活躍課堂氛圍，促進學生對新舊知識融會貫通，也讓學生對該課涉及的我國美食產生好奇心，真正起到激發學生興趣的作用。

（三）自主探究，彰顯個性

探究是初中生必備的學習能力，是指學生在特定學習情境下通過觀察、分析、對比、思考、合作等形式發現問題、搜集證據、做出解釋、得出結論、解決問題的過程。因學生的優劣勢不同，其在探究性學習過程中所采用的方式、所開展的思維活動等也會有所差異。在個性化教學視角下，自主探究是彰顯學生個性的必備要素，教師需要凸顯學生在英語學習活動內的主體性地位，為學生打造自主、自由且開放的英語學習空間，允許學生通過多種方式學得英語知識、習得英語技能，達成個性化學習目標。

例如在“現在完成時”這一知識點的教學中，教師可以播放Ｆｌａｓｈ動畫以呈現教材對話場景，將英語詞匯、句式等知識融入情境，綜合調動學生視覺、聽覺及心理功能，使其聯系實際思考問題、探尋新知識。在視頻播放后教師引導學生對比此前學習過的對話內容、英語時態相關語法，自主探究視頻對話中語法有何不同？何為現在完成時？現在完成時的標志語、現在完成時句型的基本構成。在為學生提供明確探究任務的同時將學習主動權交給學生，支持學生采取多種、個性方式自主探究，促成學生對英語知識體系的自主建構。

（四）分層訓練，整體提升

在個性化教學視角下，初中英語教學需要轉變傳統“一刀切”“齊步走”的教學模式，牢固樹立以生為本的教學理念，在尊重學生個性的前提下充分發掘學生英語潛能，結合學生英語學習基礎、英語學習興趣及態度、英語學習效果等進行分層施教，為學生設定階段性、差異化的學習目標，并分類指導、分層訓練，確保每一名學生都能夠在原有基礎上獲得提升，幫助學生在達成目標中建立信心、發現自己的閃光點，使學生取得進步，從整體上提高學生英語學習水平。

例如在Ｍｏｄｅｒｎ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ語篇閱讀教學中，教師可以在學情分析基礎上對學生進行科學分層，針對不同層次學生的特點進行分層訓練：針對基礎薄弱、英語學習興趣較低、自主學習意識淡薄的學生，要求其閱讀語篇、圈畫重點詞匯及短語，結合上下文猜測詞匯及短語的意思，以此夯實學生英語知識基礎；針對基礎扎實但思維活力不足的學生，要求其閱讀課文并繪制思維導圖以從宏觀上體現語篇總—分—總結構，在思維導圖分支下概括每段大意，幫助學生找準語篇中心思想，教授學生思維導圖這種行之有效的思維工具；針對基礎扎實、思維活躍的學生，要求其結合自己對奧運會的了解仿寫語篇片段，綜合提高學生的讀寫能力。

通過分層訓練，每一層次學生都可獲得針對性的指導，精準化學習任務，確定自己的階段性學習目標，明確自己的學習側重點并主動彌補自身不足之處，有利于發展學生個性，促進學生全面、均衡發展。

（五）作業設計，發展個性

作業是由學生在非學校學習時間完成的學習任務，也是對英語課堂的延伸、拓展。在個性化教學視角下，作業不僅具備診斷、鞏固、學情分析等功能，而且起到發展學生個性、促成學生良好學習習慣、培養學生英語學科核心素養并激發學生終身學習意識的作用。且作業是初中英語個性化教學模式中不可或缺的重要環節，教師善于設計個性化作業，克服傳統重復性及懲罰性作業的弊端，在作業設計及布置中融入豐富的課外英語知識、英語語用情境，帶領學生在完成作業的同時感受到英語學習價值、體悟到英語背后的文化思維，為學生全方位感知英語課程提供保障，促進學生個性發展。為此，初中英語教師要以個性化教學目標為導向，積極為學生構建可以自主選擇的“作業庫”，在作業設計內發掘學生潛能、提高學生自主學習能力。

例如在Ｓｔｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｐｏｅｍｓ個性化作業設計中，教師可以結合學生興趣愛好、想要了解的英語文化信息等設計不同類型的作業：１． 喜愛繪畫的你，請設計以我國傳統故事為題材的繪本；２． 喜愛朗誦的你，請拍攝朗誦英語詩歌的視頻；３． 喜愛寫作的你，請自主創編英語詩歌；４． 喜愛表演的你，請與同伴共同表演英語故事。學生可在“作業庫”內的選擇，充分發揮自身特長，發展自身興趣，切實感受英語作業的趣味性、開放性及實踐性，在作業設計中貫徹落實個性化教學目標。

三、結語

初中英語個性化教學有助于強化學生自信心、促進學生個性化發展、滿足學生多樣化學習需求并顯著提高英語教學效率與質量。初中英語教師要結合個性化教學基本要求、實施步驟，以學情分析為基礎把握學生英語學習效果及特點，在此前提下結合初中生興趣愛好、個性等精心設計教學方案、靈活組織教學環節、增強教學活動的趣味性及實踐性，并且要優化作業設計，充分體現英語教學及課后作業的個性化，增強英語教學實效性，促進學生全面、和諧且個性化發展。

參考文獻：

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（責任編輯：羅" 欣）