初中英語導學案設計與實施策略研究

摘" 要：隨著教育改革的逐漸深入，初中英語教學也隨之發生了巨大變化，利用導學案進行教學已經逐漸深入日常的教學過程，成為一種全新的教育方法。導學案的應用不僅夯實了學生的英語基礎知識，同時還培養了學生自主學習和合作學習的能力，更有利于學生未來的發展。文章在初中英語導學案的具體應用上進行了深入探究，目的是使導學案的具體內容更加貼合于課堂教學，增加導學案與課堂教學的融合程度，幫助導學案成為日常教學的重要一環。

關鍵詞：教育改革；初中英語；導學案

* 本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項重點課題“初中英語導學案設計與評價的研究”（課題編號：SFQ1017）的階段性成果。

一、導學案概述

“導學案”這一學習方法的提出，實質上是幫助教師和學生進行觀念上的轉變，從原來以“教”為主，逐漸演變成以“學”為主，真正讓學生參與學習的具體過程，讓學生學會自主學習和合作學習。導學案在具體內容的安排上仍然保持對學生的引導作用，引導學生完成自主學習，使學生在導學案的引導之下，學會學習，學會合作，學會創新，從而促進學生全方位的發展。導學案的設計應以新課程標準為依據，導學案的具體內容應全部來源于課本，只有這樣才能保證導學案設計的合理化、科學化，真正讓導學案成為幫助學生學習的一種有效手段，從而促進學生全方位的發展。

二、初中英語導學案的設計和應用

（一）語法課導學案

１． 學習目標。在導學案的開頭要明確該課需要學習的具體內容，讓學生理解學習過程的重難點，從而讓學生對接下來的學習過程進行詳細的安排，做到心中有數、心里不慌，只有這樣自主學習才更容易開展。對于語法課導學案來說，學習目標的設立實際上是幫助學生明確學習目標。以被動語態為例，讓學生可以將自主學習的注意力集中在對各種時態被動語態的應用上，一方面讓學生更好地理解被動語態的具體結構，另一方面讓學生思考被動語態的應用情境，深入理解被動語態的具體含義。

２． 課前預習。教師團隊需要提前對導學案的內容進行合理安排，讓學生帶著問題回歸到課本中進行深入的閱讀和理解，清楚地認識到所學知識的構成和用法。以被動語態為例，教師可以提前將課文中的被動語態標志詞設置為填空題，讓學生一邊閱讀課文一邊完成相應的問題，讓學生清楚地認識到被動語態與主動語態之間的差異，進而可以進行延伸，改變傳統的填空模式，讓學生嘗試進行被動語態的轉換，幫助學生理解被動語態的構成。

３． 語法精講。語法精講環節，指的是課堂上教師帶領學生進行語法的具體分析，一方面糾正學生在自主學習階段出現的理解上的偏差，另一方面更加詳細地講解相應的知識點，進而增加學生對語法的深入了解。以被動語態為例，教師在課堂上對語法進行精講，主要是強調被動語態的構成和應用情景，通過帶領學生分析課文的具體結構，從而總結出構成被動語態的幾大因素，同時注意強調在被動語態的應用過程中應該注意的問題，避免學生在以后的學習中犯相應的錯誤，進一步加強學生對被動語態的理解和記憶。

４． 靈活應用。靈活應用環節，指的是在課堂上教師帶領學生將所學的知識點靈活地運用起來，無論是考試還是在未來的學習和生活中，所學的內容不會單純地去考查怎么構成和怎么應用，更多地會將具體的知識隱藏在題目背后，學生只有學會靈活應用這些知識，才更有利于在考試和未來學習生活中解決遇見的問題。以被動語態為例，教師可以要求學生對不同情境進行造句練習，教師也可以讓學生對主動語態的句子進行被動語態轉化，教師還可以帶領學生完成相應的習題。學習的方法有很多，教師需要結合具體的情況，合理地采用多種教學方法。

５． 課后鞏固。讓學生在課程結束之后對當天所學的知識進行相應的整理和復習，既加強了學生對所學知識的記憶，又可以讓學生在完成課后任務的過程中將自己學習中不理解的問題暴露出來，并及時解決相應的問題，避免在以后的學習和生活中積少成多而形成大的學習隱患。以被動語態為例，教師可以根據學生學習的具體情況，分層次地為不同學生安排不同的課后作業，使教學變得更加具有針對性。對理解程度高的學生，安排進行主被動語態的轉化學習，增強學生對被動語態結構的理解；對理解程度低的學生，安排其進行被動語態的辨認學習，增強學生對被動語態的敏感程度，學會區分主動語態和被動語態。

（二）復習課導學案

１． 學習目標。針對復習課的導學案，學習目標的設定是指明學生接下來需要復習的具體內容，幫助學生回憶之前課程過程中所學的內容，為學生接下來的復習工作指明了方向。復習課導學案的學習目標在調動起學生對相關內容記憶的同時，也作為一條線索貫穿導學案的始終，保證導學案的具體內容緊緊圍繞學習目標而存在。以被動語態為例，教師可以明確地指出學生需要對被動語態的掌握程度，進而考查學生對被動語態的掌握程度。

２． 語法再現。復習課的主要目的是讓學生更好地掌握相關的知識，由于復習課與新授課之間存在一定的時間間隔，所以有必要對相關的知識進行重復，一方面讓學生回憶起相關的內容，另一方面可以加強學生對相關內容的記憶。以被動語態為例，教師可以通過語法再現將被動語態的結構和具體應用重新展示給學生，從而加深學生對被動語態的理解和掌握，起到對相關內容的復習作用。

３． 合作探究。合作探究是指在課堂上教師與學生共同對之前已經學過的內容進行深入的探討和研究，從而發現更多學習的內容，加深對所學知識的理解和掌握。在該環節中，強調的是加強學生與學生之間、學生與教師之間的合作學習，培養學生合作探究的能力。

４． 學習小測。在復習課的導學案中，安排一定的學習小測可以檢驗學生自主學習和合作學習的學習成果，盡快從中發現學生在學習過程中存在的問題。將課堂小測安排在復習課中而不是新授課中，一方面是讓學生有充足的時間對所學內容進行吸收和理解；另一方面是減緩學生對所學內容的遺忘速度。在復習課中安排學習小測，可以敦促學生在課程前對所學內容進行更加充分的復習，提高學生的緊張程度，達到更好的學習效果，使相應的內容在學生的頭腦中保留得更加長久。

５． 課后鞏固。在復習課之后，教師需要對課堂的內容進行總結和消化。與新授課不同的是，復習課講解的內容更加深入、更加多變，所以課后的鞏固對學生的學習來說是具有重要意義的。在復習課之后的鞏固任務，一方面需要加強學生對所學知識的靈活應用程度，另一方面在于幫助學生建立起英語知識框架，讓其在以后的學習和生活中可以持續地發揮相應的作用。以被動語態為例，復習課的課后鞏固任務，應該打破原有的任務形式，更加突出學生對被動語態的整體掌握。教師可以借助思維導圖的形式，幫助學生梳理思路，在其中可以包括被動語態的一些例句，從而鍛煉學生對被動語態的靈活應用。

（三）專項課導學案

１． 學習目標。專項課導學案的學習目標是讓學生更加地專注于一種題型，相較于前兩種導學案的形式，專項課導學案學習內容比較單一，為的是讓學生對一種題型進行整體上的把握，更加關注考試的具體內容。通過專項課導學案，教師對不同考試題型分別進行具體的講解，幫助學生分題型地攻克難題，從而達到學生整體水平的提高。

２． 課前理解。通過教師團隊對導學案具體內容的合理安排，學生需要在課前對專項課導學案的各部分內容進行提前的學習和理解。由于專項課導學案的編排是依靠教師團隊多年來教學經驗總結的，在課本中不會指導學生如何完成英語作文的寫作，因此，學生需要在課前利用足夠的時間進行深入地理解和消化，從而在課堂上更好地跟上教師授課的節奏。以英語作文為例，導學案會提前給予學生一個寫作的主題，學生需要提前對相應的內容進行思考，并從頭腦中搜尋自己可以利用的知識點，再借助導學案中給予的句式結構，逐漸形成一篇完整的英語作文，其中學生的思考過程就是學生自主學習能力和綜合能力提高的過程。

３． 專項學習。在課堂上，教師將引導學生對相應的題型進行具體且系統的學習，從多個方面對相應問題的分析和解答，從而加強學生對這一題型的掌握程度。專項學習強調的是提高學生的英語素質，提高學生整體的英語水平，關注的不是某一個小的知識點，而是宏觀上對頭腦中知識的靈活運用，鍛煉學生知識融合能力。以英語作文為例，教師需要指導的是學生的寫作思路、作文的構成和句式的靈活應用，學生極容易出現的問題就是句子的形式過于簡單，作文沒有創新點。借助專項課導學案，教師可以引導學生對相應題型進行深入的思考，讓英語作文成為學生展示自己英語素質的平臺。

４． 專項鍛煉。在課程結束之后，學生可以對相應的題型進行專項鍛煉，借助專項課導學案對導學案中的具體問題進行具體的分析。不要讓專項課的學習局限于學生口頭上的交流，而應真正地落實到筆頭上，真正用筆將自己的思維書寫出來，只有經過多見多想才能夠得心應手地解決遇見的各種問題。以英語作文為例，想要在今后的作文中光彩奪目，一方面是讓學生通過對作文題型的專項鍛煉不斷發掘思路上的創新點，讓作文的內容不再單一；另一方面是讓學生通過對作文題型的專項鍛煉嘗試不斷應用復雜的句式，改變以往句式單一、吸引力不強的問題。

（四）實踐課導學案

１． 學習目標。安排實踐課導學案的目的是提高學生的英語綜合素質，在傳統的教學模式下，很多學生對英語的掌握僅僅停留在紙面，為了考試而學習英語，而不是將英語作為以后學習和工作過程中的一種手段。開設實踐課，就是為了讓學生能將英語熟練地應用起來，讓學生大膽地將英語講出來，從而提高學生英語綜合素質。

２． 課前思考。在實踐課導學案中，教師可以提前布置學生需要準備的任務，可以為學生提供一個場景，讓學生提前思考在這個場景下可能發生的故事；也可以給予學生一個關于英語的有趣小故事，讓學生形成多個小組，將英語的小故事提前演練和準備；甚至可以讓學生針對某一話題提前進行思考并且準備在課堂上的英文演講。實踐課突出的特點就是靈活，不能再受到之前教學理念的影響，讓課堂真正成為學生的舞臺。

３． 情景再現。在課堂之上，結合實踐課導學案提前的任務安排，可以在相應的場景下進行學生與學生之間的對話，或者教師與學生之間的對話，是為了加強學生英語的靈活多變能力，培養學生的英語思維；可以讓小組內的學生在課堂上演繹相應的故事，通過角色代入幫助學生深入地了解相應的民俗習慣，提高學生的英語綜合素質；可以展開英語演講，不僅能提高學生的英語水平，也體現著學生對相應問題的思考，同時鍛煉學生上臺發言的膽量。將課堂轉變為學生展示的一個平臺，豐富了課堂的教學內容，提高了學生的學習興趣，讓教學變得更加容易、有趣。

４． 反思總結。在實踐課導學案的最后，無論是學生還是教師，都應該對課堂的具體內容進行反思總結，從中發現自身存在的不足并且加以改正。實踐課的教學對學生英語的學習來說并不是一無是處的，它是從多個角度對學生的英語綜合能力進行培養，對學生英語學習具有長遠影響，經過時間的沉淀，實踐課的效果將逐步反映在學生的學習成績上，而且對學生來說，這種成績的提高是持久的。

三、結語

導學案引領的是以學生為中心，教師為主導的新型教學方法。對不同授課目的來說，應對導學案的具體內容進行一定調整，使之更加貼合課堂的教學內容，從而充分調動起學生學習的積極性，培養學生自主學習和合作學習的能力，推動英語教學改革的深入進行。

參考文獻：

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［２］ 史一珩． 導學案在初中英語教學中的實施途徑［Ｊ］． 英語畫刊：高級，２０１９（0４）：１１７．

［3］ 宮麗艷，王忠莉． 談初中英語導學案中預習導學的有效性策略［Ｊ］． 中學課程輔導（江蘇教師），２０１１（１２）：４０．

（責任編輯：羅" 欣）