情境教學法在初中英語教學中的應用探討

摘" 要：初中英語所涉及的內容較多，如果單純地依靠文本材料進行學習，學生很難融入英語課堂，所以部分英語教師采用情境教學法開展英語教學活動。但是在教學過程中由于受到教師教學思維和情境音樂方法等因素的影響，導致部分情境教學難以發揮預期成效。文章主要結合現有的工作經驗，從創設多媒體情境、問題情境、生活情境、音樂情境、合作情境、游戲情境、活動情境、實物情境這八個角度出發，探究情境教學法在初中英語教學中的應用，希望給其他學者的研究提供新的參考視角。

關鍵詞：情境教學法；初中英語；教學方式

情境教學法是初中英語課堂的一種新型教學方法，通過創設各類教學情境，能夠將文本信息立體化、生動化，幫助學生快速地融入英語閱讀篇章和英語文化學習中。同時，通過創設多樣化的情境教學方式，能夠幫助學生全面提升英語學習素質。在創設情境教學法的過程中，初中英語教師要緊密貼合教材，了解學生的心理需求，然后從學生的喜好、興趣和個性特征等方面著手，選擇合適的情境創設方式，讓情境教學法更好地發揮課堂成效。

一、創設多媒體情境，推進學生融入課堂

多媒體情境的應用范圍相對較廣，教師可以在課堂引入、課中引導以及課后拓展等方面利用多媒體技術營造教學情境。首先，在課堂導入階段，創設多媒體情境。比如在學習ｗｅ ａｒｅ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ這篇課文時，該課主要向學生傳遞環保知識，讓學生掌握噪音污染、空氣污染、水污染等相關內容。同時要學習ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｂａｌａｎｃｅ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ、ｇａｔｅ、ｈａｒｍｆｕｌ、ｍｅｔａｌ等重點詞匯和短語。但是部分學生在學習該課程之前，對環境保護相關內容關注度不足，以至于不理解學習這節課的實際意義，再加上這節課涉及諸多關于環境保護、環境污染等專業詞匯，所以學生學習起來難度較大。因此，為了讓學生能夠更好地投入環保主題的學習，教師可以在課前利用多媒體技術為學生播放空氣污染等相關視頻，同時還可以向學生展示全球升溫所帶來的危害，進而讓學生意識到環境保護的重要性。其次，在該課的閱讀篇章中涉及多種自然災害。所以在學習過程中針對每一種自然災害，教師都可以為學生選擇相應的視頻，比如地地污染、空氣污染、噪音污染與水污染等。通過視頻或者圖片的方式為學生展示環境保護工作的嚴峻性，讓學生自覺承擔起保護環境的重任。最后，在知識拓展環節，教師也可以利用多媒體技術。在教師講解課文之后，學生對環境保護有了自己的認知，但是教材中的內容相對滯后，所以教師在講課時可以將現階段我國環境保護現狀通過多媒體技術傳遞給學生。在傳遞現狀的過程中，既要包括我國環境情況的嚴重性，同時也要包含我國在環境保護過程中都采取了哪些措施。

二、創設問題情境，推動學生深入思考

初中生具備了一定的英語學習基礎，所以在英語學習過程中，教師要引導學生對英語進行探索性學習。問題情境是推進學生深入思考，開展探索性教學的重要措施。所以在教學過程中，教師可以設置多種問題，引導學生進行思考。比如，在教學Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｍｏｏｎｃａｋｅｓ ａｒｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ時基本學習目標就是讓學生掌握Ｍｏｏｎｃａｋｅ ｌｉｇｈｔ、ｈｏｗｅｖｅｒ、ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ等相關詞語。并且讓學生能夠在不同的文化背景下利用ｐｕｔ ｏｎ、ｌａｙ ｏｕｔ、ｅｎｄ ｕｐ與其他人員進行交流。在素質教育背景下掌握基本詞匯，無法滿足現階段的學習要求，教師還應對其進行深入探究。首先，當講解完該課的基本單詞詞組和詞匯時，教師可以提問學生，你對ｍｏｏｎｃａｋｅｓ有哪些印象，在日常生活中是否會經常購買ｍｏｏｎｃａｋｅｓ？通過這種提問方式能夠將英語課本上的內容日?；?。其次，在提問過程中，教師也要講究提問策略。對基礎類的知識教師可以采用一對一的提問方式，讓教師了解學生對該課的掌握程度。但是對開放性的問題，教師要采用集體提問方式，給學生充足的討論空間。比如該課主要是圍繞生日、節日為主題展開相應的討論，那么教師就可以讓學生以圣誕、春節、元宵等節日為主題結合閱讀篇章中的情節設定和邏輯展開討論，討論完成之后可以讓學生在課堂上自由地發表意見。

三、創設生活情境，增強學生學習體驗

初中英語的諸多課程都與學生的日常生活息息相關。比如Ｍｙ ｎａｍｅ’ｓ Ｇｉｎａ主要講解日常交流用語，Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ主要講解日常學習用品的英文說法，Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｓｏｃｃｅｒ ｂａｌｌ主要講解日常的體育運動，Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ主要講解關于生日相關的詞匯。這些章節的學習內容都與學生日常生活息息相關，所以在教學該類課程時教師可以通過創設生活情境增強學生的學習體驗。比如，在學習Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ時，教師可以先提問學生，你是什么時候生日，你過生日會邀請哪些朋友？過生日的流程是什么？教師還可以營造一個生日前、生日中和生日后的情境，然后讓學生圍繞生日這一主題進行角色扮演。如果班級內部資源充足，教師可以給班級內的學生舉辦生日宴會，讓學生全面地體驗生日宴會的舉辦流程。但是教師在舉辦過程中要結合Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ的閱讀篇章內容，根據閱讀篇章中所提到的生日流程，完成宴會舉辦工作。同時，教師還可以通過生活情境創設相應的對話，幫助學生加深對英語知識的理解和認知。比如在學習Ｍｙ ｎａｍｅ’ｓ Ｇｉｎａ時教師就可以讓學生以剛進入學校這一場景為主題，讓學生利用在Ｍｙ ｎａｍｅ’ｓ Ｇｉｎａ這篇文章中所學到的問候語進行自我介紹。

四、創設合作情境，實現知識共享

現代教育理論注重合作學習，認為學生在合作學習時可以相互取長補短，讓思維得到有效的碰撞。經教學實踐證明，初中英語教學中的合作情境是實現知識共享的重要渠道，在新課程標準下強調提升學生的英語應用能力。但是由于學生的學習環境有限，大部分學生都無法在全英的學習環境中進行學習。因此只有通過班級的內部溝通訓練，提高學生對英語知識的應用能力，所以教師就可以借助小組合作這一模式，實現思維互換和知識共享。比如，在學習Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｓｏｃｋｓ時，教師就可以讓學生以服裝為主題去把控這節課的重點詞匯和重點單詞，然后讓學生通過情境展示或者ＰＰＴ制作的方式，全面闡述該課程的重點知識。在小組合作過程中發現，每個學生對服裝的喜好不同，在購買服裝的過程中也存在差異，所以這在無形中就衍生出多類詞匯。同時，當學生對該課的重點詞匯和短語有了一定了解之后，教師就可以讓學生以小組為單位進行情境操練，通過反復情境操練的方式，讓學生掌握ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｔｈｉｓ Ｔ ｓｈｉｒｔ？Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ等相關短語。

五、創設游戲情境，活躍課堂氣氛

在初中英語教學過程中發現，學生在英語學習過程中情緒越輕松，所掌握的英語學習知識就越多。同時，對英語知識探索欲望也就越強。所以在開展初中英語教學過程中，教師可以通過創設游戲情境，活躍課堂氣氛，讓學生在游戲過程中掌握英語的重點詞匯。教師在創設游戲情境時要結合英語教材內容。比如，在教學Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ時，教師就可以將日常生活用品的英文詞匯撰寫在黑板上，并讓學生進行朗讀。比如ｂｏｏｋ、ｅｒａｓｅｒ、ｐｅｎｃｉｌ、ｐｅｎｃｉｌ ｂｏｘ、Ｓｃｈｏｏｌ ｂａｇ等。然后教師可以將這些英語詞匯制作成卡片，然后通過你畫我猜的方式，讓一個學生對詞匯進行描述，另外一個學生猜測是哪個詞匯，然后通過分組的方式進行猜測。在規定的時間內哪個組所猜出的詞匯越多，哪個組就會獲勝，對獲勝的組教師要給予一定的獎勵。另外，教師還可以通過英語詞匯接龍的方式幫助學生掌握這節課的詞匯。比如，以右排第一位學生為起點，進行詞匯接龍。教師拿起一個學習用品，學生需在１０秒之內需要說出學習用品的英文名稱，然后這位學生在說完之后再拿起一件學習用品，讓身后的學生在規定時間之內說出學習用品的英文名稱，通過這種方式依次接龍。

六、創設實物情境，強化學生英語實踐

所謂的實物情境，就是讓學生真正地參與實物制作，通過實踐的方式讓學生感受英語學習過程。實物情境主要應用在英語文化的講解過程中。比如在教學Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｎｏｏｄｌｅｓ時，教師就可以讓學生以美食為主題進行學習。首先，教師可以結合該章節的學習內容，延伸挖掘這章節的背后的文化因素。該課程與中國傳統美食文化相關，所以教師就可以讓學生選擇中國傳統美食進行制作。在制作過程中不一定非要做一道經典的菜，可以通過手工制作一些美食模型在課堂上進行展示。比如，在端午節會吃粽子，學生就可以以粽子為切入點，對粽子這一傳統美食進行介紹。同時為了將更多的傳統美食展示出來，教師還可以設置傳統美食板報，讓學生將元宵節、春節、中秋節等相關的美食制作成模型或者直接繪制在板報中，然后在班級或學校的相關宣傳欄進行展示。同時在創設實物情境的過程中，教師要充分發揮學生的個人優勢。比如，部分學生擅長手工制作，那么教師就可以讓該學生帶領其他學生制作相關的手工制品。讓學生在制作過程中感受中外文化差異；同時部分學生擅長于剪輯，那么教師就可以讓其收集資料制作相應的文化宣傳片。比如在學習Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ時，教師就可以讓學生制作我國教育文化的相應宣傳片，然后將宣傳片在課堂中進行展示，或者讓學生拿宣傳片進行參賽。

七、創設想象情境，拓展學生思維空間

情境教學的目的是優化學生的認知，初中生的思維十分活躍，想象力十分豐富。在教學中創設想象情境既能激活學生的思維，還能達到拓展學生思維空間的目的。例如，在教學英語七年級下Ｕｎｉｔ ４中的ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｔｕｄｅｎｔ，ｎｕｒｓｅ，ｄｏｃｔｏｒ，ｐｏｌｉｃｅｍａｎ，ａｃｔｏｒ，ｒｅｐｏｒｔ，ｗａｉｔｅｒ，ｗｏｒｋｅｒ等職業名詞時，有的學生已聽說過這些詞語，如果教學中讓學生單純認讀單詞，就很容易讓學生產生枯燥乏味感。在教學時教師通常會采取諸如實物、圖片、投影等形式，但是學生學起來仍然缺乏興趣，更不會考慮與職業有關的詞語。如果教師做一些關于職業的頭飾或圖片開展教學，就顯得缺乏真實性，很難取得理想的教學效果。為了創設一種理想的教學情境，就結合所帶兩個班級最近正在準備召開的主題班會——“我有一個夢想”。于是，就跨越時空給學生創設一個想象情境，利用多媒體課件播放馬丁·路德金的演說視頻，引發學生的想象。接著，要求學生利用已學的句型“Ｉ ａｍ…”引出各個單詞。這樣，就給學生擴展了一些關于職業的詞語。如ｄｒｉｖｅｒ，ｆａｒｍｅｒ，ｐｏｓｔｍａｎ，ｅｎｇｉｎｅｅｒ，ｂｏｓｓ，ｆｉｒｅｍａｎ，ｍｉｌｋｍａｎ等。然后，再給學生展示這樣的情景：“假如二十年后，全班同學集體返校聚會，大家再次相逢在熟悉的校園中時，你會如何向你的老同學介紹自己的職業生涯……”這樣的情景給出后，學生立即興奮起來了，都積極地暢想著自己的未來，學生的思維想象力被激活了。在這樣的教學過程中，教師沒有采用傳統教學模式中枯燥的機械認讀，而是讓學生在熱烈的討論中大膽地想象。最后，讓幾名學生上臺表演談談在同學聚會中如何規劃自己的職業生涯。從中可以發現，同學們都能夠熟練地運用已學的句型“Ｉ ａｍ …”介紹自己的職業，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如“Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？”“Ｎｉｃｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｙｏｕ…”這樣，學生就自主地完成了比較精彩的口語交際。

情境教學法是初中英語教學中的重要教學方式，但是在應用情境教學的過程中，教師也要掌握一定的教學技巧。一方面教師要緊密地貼合教材內容開展情境教學，另一方面教師也要關注學生的教學需求。尤其是在初中階段，學生具備了一定的英語基礎，在學習英語過程中有了自身的學習邏輯和學習方法。如果教師在情境教學過程中忽略了學生的學習需求，那么很容易讓學生對情境教學產生抵觸心理，無法發揮技能教學在英語課堂中的教學成效。

參考文獻：

［１］ 王美琪． 情境教學法在初中英語教學中的應用探討［Ｊ］． 散文選刊：中旬刊，２０２２（０１）：57-58．

［２］ 胡平． 情境教學法在初中英語教學中的應用［Ｊ］． 新課程教學：電子版，２０２１（０３）：５８－５９．

［３］ 曾藝芬． 探析情境教學法在初中英語教學中的應用［Ｊ］． 亞太教育，２０２１（０１）：92-93．

（責任編輯：莫唯然）