碳中和背景下對初中生低碳生活方式的再引導途徑

摘" 要：文章分析了碳中和背景下對初中生低碳生活方式再引導的必要性，結合初中生物課程，提出了借助生物課堂、依托生物社團、聯系日常生活對學生進行低碳生活方式再引導的三大途徑，以此培育初中生的社會責任感，提升其環保意識，倡導在日常生活中踐行低碳生活方式。

關鍵詞：碳中和；低碳生活；初中生物

２００９年哥本哈根峰會結束后，“低碳生活”“低碳經濟”等倡導節能減排的詞匯逐漸為人們所熟知。２０２０年９月，習近平總書記在第７５屆聯合國大會上鄭重承諾，中國將努力爭取２０６０年實現碳中和目標，不僅為中國未來低碳轉型促進經濟高質量發展、生態文明建設明確了目標，指明了方向，也提升了全球應對氣候變化的信心。

碳中和指的是企業、社會團體和個人在一定時段內測算自身直接或間接的溫室氣體排放量，然后通過植樹造林、節能減排、改進生產工藝等手段來抵消自身所產生的溫室氣體排放量，進而實現零排放的目標。中國作為碳排放量全球最大的發展中國家，在２０３０年前達峰后用三十年左右的時間實現碳中和愿景，任務異常艱巨。

一、低碳生活方式再引導的必要性

“低碳生活”概念雖已推出十多年，但對初中生而言，對其認識程度還遠遠不夠，在實際生活中如何踐行低碳生活，仍存在諸多問題。

（一）缺乏相關認知

通過問卷調查顯示，初中生中對低碳生活十分了解的僅占一成；大部分初中生對“低碳生活”有一定了解，卻不知如何在實際生活中行動；部分初中生對“低碳生活”的相關知識了解不足：很多學生聽說過“地球一小時”的活動，但不知道活動具體時間、活動的來源和起因等；絕大多數初中生知道每年６月２５日是“世界環境日”，但并不清楚這一天的設立緣由、意義及需要做什么等；還有部分學生對低碳知識及概念存在模糊理解，雖然學生能接觸的信息渠道很多，如電視、網絡、報紙、雜志等，但未能主動去獲取或關注這一方面的知識；極少數學生認為“低碳生活”是可有可無的事，離自己的現實生活比較遙遠，對自己生活影響不大。

（二）環保意識淡漠

在小學階段和日常生活中，大部分學生雖對低碳生活已有一定了解，但面對實際問題時態度相對淡漠，認為與己無關。如當看到教室空調常開、電燈常亮等浪費現象時，大部分學生都熟視無睹，很少有學生會主動去關閉；當看到有學生隨意浪費糧食時，學生也習以為常，沒能及時勸阻等；當需要學生犧牲自己的業余時間為環保做些力所能及的事情時，只有少部分學生愿意參與等，由此可見，初中生們的環保意識普遍比較淡漠。

（三）欠缺行為自覺

絕大多數初中生雖然了解高碳生活的嚴重后果，但缺乏自覺踐行低碳生活方式的行為。如很多學生明白保護樹木的重要性，但是在外出用餐時仍然選擇使用一次性筷子；出門購物時仍然選擇購買塑料袋，而不是自備購物袋；沒有養成隨手關燈和循環用水的習慣等。

初中生是未來社會建設的主力軍；初中生物課堂是進行生態觀點教育的重要載體。文章認為，在碳中和背景下，通過各種形式，對初中生低碳生活方式進行再引導，倡導綠色低碳生活，對促進學生環保意識的提升、培育學生的社會責任感，對實現社會綠色發展、安全發展、和諧發展及有質量、有效益的可持續發展，都具有重要意義。

二、低碳生活方式再引導的三大途徑

（一）借助生物課堂，滲透低碳生活理念

初中生物教材中有較多與低碳生活相關的知識點或素材，如植物的光合作用、綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡、生態系統的自我調節、建設生態家園等。在教學中，教師可結合相關知識點，向學生滲透低碳生活理念。

如在“生物圈中碳－氧平衡”一課中，教師先通過一組數據引發學生對大氣中碳－氧平衡維持這一問題的興趣與思考，地球上二氧化碳會不會越來越多？氧氣會不會越來越少？接著安排綠色植物進行光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的實驗，使學生進一步認識并理解光合作用全過程，認識到綠色植物在維持自然界碳氧平衡中的重要作用。在此基礎上進行討論，碳－氧平衡會被打破嗎？什么情況下會被打破？我們應如何預防？最后讓學生聯系實際，談談環境中二氧化碳增多的原因，其增多給環境帶來的影響，預測二氧化碳進一步增加對人類的影響？通過一系列討論，學生對綠色植物在維持大氣中碳－氧平衡的重要性有了更深層次的了解，并能在日常生活中積極參與植樹造林活動，為碳－氧平衡盡自己一份綿薄之力。

又如在“自然資源可持續利用”一課中，學生通過學習，了解到自然資源可以分為三類：取之不盡的、可以再生的、不可再生的。為了保護人類的家園——地球，我們應采取什么措施利用和保護這些資源？教師設計分組討論，如何開發和利用這些資源，保護與管理并舉？在生活中，你知道有哪些實例嗎？學生結合課本上展示的例子，加上自己的所見所聞各抒己見，最后總結出自然資源利用的三個原則：對取之不盡的能源，要大力開發，尤其是太陽能、風能、水能等在使用過程中不排放污染物的清潔能源，可以減少二氧化碳排放，減少環境污染；對可再生資源，要合理開發，采取有效措施促進再生，同時要防止污染損害生物資源，要對垃圾進行分類回收，杜絕污染物隨意排放等；對不可再生的能源要節約使用，并探尋用新能源代替傳統不可再生能源。

再如在“建設生態家園”一課中，教師指導學生開展了“低碳生活ＤＩＹ”的活動。事先讓學生了解低碳生活的內涵，生活作息盡量減少能耗，從而減少二氧化碳的排放量，減少生態環境惡化。讓學生反思在自己的生活作息中，哪些行為是符合低能耗要求的，哪些行為是高碳高能耗的，今后可以如何改進？通過反思，學生意識到生活中很多行為是高能耗的，比如乘私家車出行、使用一次性餐具及購物袋、人走燈不滅、長流水等。這些反思喚起了學生的環保意識，引導學生的生活方式向低碳化方向改變。教師還向學生展示部分學生通過ＤＩＹ改造的生活用品，如破雨傘制成的防水袋、舊光盤做的花籃、飲料瓶做的筆筒等，讓學生領略到低碳生活不僅僅是節約用水、用電、用氣，通過回收改造、變廢為寶也是低碳生活方式之一。

借助生物課堂，滲透低碳生活理念的切入點還有很多。如在進行生物實驗時，強調對實驗材料的節約、對實驗廢物的妥善處理，這些小細節無不向學生滲透低碳生活的理念。生物教師要利用好生物課堂，在教學中不斷滲透低碳生活理念，使學生養成良好的低碳素養。

（二）依托生物社團，探討低碳生活方式

教師不僅可以在生物課堂上滲透低碳生活思想，還能利用學科優勢，依托第二課堂——生物社團，通過更豐富的形式開展低碳生活教學，引領學生探討低碳生活方式。

如教師可以組織社員進行校園浪費現象的調查，在調查中，社員發現學校食堂浪費現象甚是嚴重，很多飯菜沒吃幾口就被倒進泔水桶；有部分班級不管有無學生，燈常亮空調常開；部分學生用水時將水龍頭開至最大，甚至不用時也開著……種種浪費現象讓人痛心。這與我們倡導的低碳生活背道而馳。針對該現象，社團開展了“倡導低碳生活的宣傳活動”，社員們各顯神通，通過手繪海報、制作問卷星調查問卷等多種宣傳主題，不僅向全校師生進行低碳生活的宣教，還倡導了節約用水、節能環保、杜絕“一次性”、廢物利用等理念，同時增強了自身的低碳意識。

又如在該宣傳活動后，教師又組織社員開展“低碳生活金點子”活動，社員結合所掌握的低碳生活知識，提出了許多踐行低碳生活的金點子。如用涮墩布的水沖廁所，達到節約用水的目的；正反面使用紙張；節約用電，開關處貼上提示隨手關燈的小標簽；將廢棄的易拉罐、塑料瓶、廢報紙經過折、剪、疊、粘，變成一件件精美的手工藝品，變廢為寶，裝點校園等。社員們不僅提出金點子，還利用課余時間奔走于辦公室、教室、食堂等，將金點子分享給廣大全校師生員工，發動廣大師生員工一起將這些金點子付諸生活。社員通過“低碳生活金點子”活動的參與，提高了自身低碳生活意識，鍛煉了溝通與表達的能力。

再如教師可以組織社員參觀當地污水處理廠，參觀污水凈化的整個環節。通過污水處理廠工作人員細致入微的講解，讓社員們清楚了解渾黃的污水是怎么逐步變得清澈、達標的。社員們紛紛感嘆收獲頗多，也切身體會到潔凈水源的來之不易，加深了自己節約用水的意識。在生活中，浪費水資源的情況時常可見。社員們也由此聯系到學校中嚴重浪費水資源的情況。通過該參觀活動，社員們意識到每一滴水都來之不易，污水的凈化也包含了大量的流程和成本。每一個人都應關注到這個問題，及時關閉水龍頭、珍惜潔凈的水源、切切實實地節約用水。參觀活動讓社員直面生活中的環保問題，同時認識到減少水污染，保護水資源其實也是低碳生活的重要一環。

教師要利用好學科優勢，利用好生物社團作為生物課堂外延的功能，通過設計多種多樣的實踐活動，通過更豐富的形式開展低碳生活教學，讓綠色、健康、環保的低碳生活理念滲透到學生的學習中，引領學生探討低碳生活方式。

（三）聯系日常生活，踐行低碳生活方式

倡導“低碳生活”不是空談口號，在生活中踐行低碳生活方式是否成功，關鍵在于師生、家長是否在積極行動，是否從最根本的生活習慣上做出改變，是否把節能減排落實到日常學習和生活的每一個細節中。

如通過一段時間的生物課堂滲透、社團活動，通過學生的調查與走訪反饋，發現全校師生員工的生活方式已出現了喜人的改變。如教師、學生能自覺、及時關閉閑置不用的用電器，在減少能耗的同時也增加了用電安全性；學校給家長發送通知，盡量使用電子稿發送；有些學科的測試，用上了問卷星電子試卷，減少紙質文件消耗；在學校用餐時，所有學生都能自帶餐具，不使用學校提供的一次性備用餐具；洗完手后，學生也盡量少用紙巾多用手帕等。這些小小的改變，都體現了師生在用自己的實際行動，在生活中踐行低碳生活方式。

又如學生在了解低碳生活的同時，還成了“低碳生活”宣傳員。很多離校比較近的學生騎上了自行車，讓父母少開車接送自己，在低碳的同時還鍛煉了自身強健的體魄；在家中，學生主動承擔起生活垃圾分類回收的工作，用所學的生物知識，仔細地將家中的生活垃圾分類回收、變廢為寶，真正從行動上為低碳生活盡一份應盡之力。

還有學生化身為“低碳生活”家庭園藝師，在家中種植可凈化空氣的植物，如吊蘭、綠蘿、仙人掌等，這些植物能吸收二氧化碳，產生氧氣。既美化了家庭環境，同時又踐行了“低碳生活”方式，一舉兩得。

低碳是一種生活習慣，是一種自然而然地去節約身邊各種資源的習慣。低碳是一種態度，低碳并不意味著要刻意節儉，刻意放棄一些生活的享受。初中生將在學校學到的知識聯系生活，與家人、同學相互合作，主動去約束自己，改善自己的生活習慣，從點滴做起，積極、主動地參與低碳生活，讓綠色、低碳、環保、節能的理念滲透到每天生活、學習中。相信低碳生活會給人類帶來全面發展的嶄新世界。

三、結語

初中生在２０３０～２０６０年，將成為社會經濟建設的主力軍，初中生對低碳生活相關知識的認知程度和踐行程度，將在很大程度上影響低碳生活進程推進以及目標的實現。因此，在這樣的時代背景下，系統、全面地加強對初中生對有關低碳生活的認識，廣泛推廣低碳生活，才能遏制“氣候變暖”“高碳經濟”，呵護好地球家園，為人類可持續發展作出重要貢獻。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）